初中數(shù)學(xué)講評課教學(xué)

1、初中數(shù)學(xué)講評課教學(xué)講評課是整個數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中重要環(huán)節(jié)，它是在小節(jié)、單元、階段學(xué)習(xí)之后，通過練習(xí)、考試測評反饋了學(xué)習(xí)情況，教師對練習(xí)、考試內(nèi)容進行講析和評價的一種課型對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的作用這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑對于提高教學(xué)實效、深化有效課堂，扎實推進數(shù)學(xué)課程改革和素質(zhì)教育起著重要的作用講評課按達(dá)成的目的可分為：知識講授型、能力訓(xùn)練型、評價分析型知識講授型的講評課主要以學(xué)生易錯知識點為核心的講評，適合小節(jié)學(xué)習(xí)、專題訓(xùn)練后的講評，力求知識技能目標(biāo)突破能力訓(xùn)練型的講評課，主要

2、以滲透解題思路、方法及思維過程為核心適合試卷、綜合訓(xùn)練后的講評側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的發(fā)展評價分析型則以誤區(qū)分析、疑難點的解惑核心此過程中通過師生互評、生生互評、自我反思評價生成對錯誤的認(rèn)知在講評課實施中，主要載體是練習(xí)的講評與試卷的講評練習(xí)講評課是在小節(jié)學(xué)習(xí)和單元復(fù)習(xí)后實施的，也有專題知識點講評而試卷講評也分單元測評卷和階段性測評，后者涉及的數(shù)學(xué)知識點較為廣泛無論是練習(xí)還是試卷的講評，都需要教師練習(xí)、考試前對學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的問題有所預(yù)設(shè)，在練習(xí)設(shè)計和考試試卷命題中對難度系數(shù)有所把控特別是對練習(xí)、考試后出現(xiàn)的問題，做到及時評價、統(tǒng)計、分析細(xì)致到位，對錯誤問題突出的要歸結(jié)于知識點，對不明晰的知

3、識點要準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生再認(rèn)知所以對易錯題讓學(xué)生知道失誤原因，明確試題考查的目的和意義，真正做到“全面關(guān)注”顯示得特別重要同時要向課堂有限時間要效率，對難度系數(shù)較難問題要追問、評析、變式予以“重點突破”切實做好開展有效講評課的必要準(zhǔn)備工作，做到有的放矢講評課開展中針對練習(xí)、考試中反饋的優(yōu)越的解題思路、典型的解法、廣泛的錯誤類型，要讓學(xué)生在交流中體驗這需要提高數(shù)學(xué)課堂的開放程度，充分給學(xué)生的時間和空間，鼓勵大膽表達(dá)不同意見，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展 講評課的“講”與“評”要針對前期準(zhǔn)備發(fā)掘問題的不同需要而開展對于我們“重點關(guān)注”的疑難綜合問題，更應(yīng)側(cè)重于“講”“講”得是否到位，首先反映教師對疑難問題的

4、預(yù)設(shè)上要下功夫，收集代表性的解題，并循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對話，破解難題的難點進而給出變式練習(xí)進行鞏固史寧中教授倡導(dǎo)的“破題”教學(xué)，是“講”的出發(fā)點和重點對于代數(shù)問題要從代數(shù)基本運算法則、公式出發(fā)，幾何問題要從幾何基本、常規(guī)圖形出發(fā)以回顧反思、啟發(fā)引導(dǎo)、綜合運用為目的向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)解題思想策略就題論理，以小見大：通過典型的題目，聯(lián)想到其它相關(guān)的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力注意引導(dǎo)學(xué)生變式訓(xùn)練，做到一題多思，一題多解，一題多變，多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，開闊視野，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度考慮問題，解決問題，以利于已有知識的遷移、重組和應(yīng)用，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的水平，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片的目的切實做到有限時間內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性“評”的活動是建立在基礎(chǔ)的、不復(fù)雜的知識點層面上開展，那是大多數(shù)學(xué)生能力所能及的有利于講評課活動“全面關(guān)注”的實施對選擇的典型問題，在教學(xué)中，可以開展師生互評，讓學(xué)生不懼權(quán)威，使更優(yōu)越的解法得到體現(xiàn)，激活思維生生互評，讓學(xué)生相互交流、相互指正、相互認(rèn)同雙方獲得對知識的體驗自我評價，讓學(xué)生對錯誤生成，追本溯源，內(nèi)化吸收，反思感悟易錯知識點，積累、更新完善生動的、個性化的錯題集通過講評課的教學(xué)，要讓原本出錯的