教育是培養(yǎng)人的一種社會活動

1、教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。廣義的教育：有意義的教育 狹義的教育：有制度的教育正規(guī)教育（制度化教育）的主要標志：以學校系統(tǒng)為核心的教育制度前制度化教育制度化教育非制度化教育狹義的教育：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教，育教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作，對受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。我國近代制度化教育興起的標志：“廢科舉，興學?！保a(chǎn)生于1902年欽定學堂章程（壬寅學制），實施于1903年奏定學堂章程（癸卯學制）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢（特點）：（1）加強學前教育

2、并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限;（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展(4)高等教育的類型日益多樣化(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化(6)教育制度有利于國際交流教育發(fā)展的過程：古代教育 古代中國 夏代是最早興起學校教育形態(tài)的六藝教育：1、禮 2、樂 3、射 4、御 5、書 6、數(shù)漢代的選士制度（人才選拔）魏晉南北朝的九品中正制四書：“大學、中庸、論語、孟子”五經(jīng)：“詩經(jīng)、書經(jīng)、易經(jīng)、禮記、春秋”古代歐洲：特點：1、教會學校教育制度2、騎士制度近代教育：文藝復興是標志（歐洲）特點：1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2、初等義務教育的普

3、遍實施3、教育的世俗化4、重視教育立法，以法治教現(xiàn)代教育：特點：1、教育的終身化；2、教育的全民化3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技術的現(xiàn)代化教育學的發(fā)展 ：階段：1、萌芽2、獨立 3、多樣化、4、理論深化中國：孔子的學說：1、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)的來源2、“孔子施教，各因其材”因材施教的來源，（宋代、朱熹）3、“性相近也，習相遠也”個性差異4、30而立，40而不惑，50而知天命-年齡差異5、“三人行，必有吾師，擇其易而從之，不易而改之” 從師之道6、“學而不厭，誨人不倦”學習態(tài)度，“學而時習之，不矣悅乎”7、“溫故而知新”方法8、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”

4、仁愛，忠孝9、“學而不思，則罔，思而不學則殆”學與行相結合道家禮記中的學記主張啟發(fā)式教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”國外：蘇格拉底（古希臘）問答三步，第三步，助產(chǎn)術，（引導學生自己思索，得出結論）柏拉圖理想國（古希臘）昆體良論演說家的培養(yǎng)(古羅馬)教育學的建立教育學作為一門獨立的學科首先是由捷克教育家夸美紐斯在大教學論中提出的標志：誕生于1806年德國赫爾巴特的普通教育學影響最深遠的1916年美國杜威民本主義與教育杜威的三中心：“1、兒童中心 2、活動中心 3、生活中心（學生中心）”傳統(tǒng)教育三中心：“1、老師中心 2、教材中心 3、課堂中心”蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的以馬克思主義理論為指導 的

5、教育學對我國教育制度有深遠影響。教育與政治經(jīng)濟制度的關系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育權3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 教育對政治經(jīng)濟制度的影響1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 3、教育可以促進民主教育與生產(chǎn)力的關系生產(chǎn)力對教育決定作用1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2、生產(chǎn)力水平制約教育結構的變化3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 教育對生產(chǎn)力的促進作用1、教育再生產(chǎn)力勞動力 2、教育再生產(chǎn)科學知識信息技術與教育 信息技

6、術帶來現(xiàn)代教育的哪些變革？1、改變著人們的知識觀（1）每隔四年就有75%的知識被更新，（2）老師與學生在知識量的差異越來越少，（3）知識并不完全隨著年齡與學歷的增加而增加2、改變著學習教育觀（1）傳統(tǒng)的學習不能選擇老師、學校、學習內(nèi)容，是被動的、單一的學習方式（2）網(wǎng)絡與信息技術的運用為老師的教育與學生的學提供了開放式的空間，化被動為主動，選擇幾乎無所不能。3、為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺（1）因材施教成為現(xiàn)實（2）人機互動模式 （3）實現(xiàn)了師生關系的民主化 （4）教學的組織形式被打破 （5）改變了老師與學生的角色傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育的區(qū)別（1）傳統(tǒng)教育是“金字塔形”的等級教育，網(wǎng)絡教育卻是

7、“平等的”開放式教育（2）傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”（3）傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育 ”，而網(wǎng)絡教育是跨年齡段教育或者無年齡段教育 （4）傳統(tǒng)學校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡教育是跨時空的教育學生文化的四個特征1、過渡性 2、非正式性 3、多樣性 4、互補性人的身心發(fā)展的特殊性：1、在社會實踐過程中實現(xiàn)的，2、具有能動性個體身心發(fā)展的三種理論：1、內(nèi)發(fā)論 2、外鑠論 3、多種因素相互作用論個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1、順序性 2、階段性 3、不平衡性 4、互補性 5、個別差異性影響個體身心發(fā)展的因素1

8、、遺傳因素：遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性2、成熟因素：人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。3、環(huán)境因素：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。4、學校教育：（1）對個體的發(fā)展起規(guī)范社會方向性作用 （2）加速個體的發(fā)展 （3）具有限時的價值，又有延時的價值4、具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能5、個體主觀能動性：從活動水平角度化為三個層次：第一層個體活動，第二層心理活動，第三層社會實踐活動（最高層）人的主觀能動性是推動人本身發(fā)展的決定性因素6、高中教育個體發(fā)展任務？（1）提高學生自我調節(jié)生活和心理

9、狀態(tài)的能力.（2）解決認識問題， (3)解決價值問題1、狹義的教育目的：是國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求2、教育目的的意義作用：導向作用、激勵作用、評價作用3、教育目的的層次結構：國家的教育目的，各級各類學校的培養(yǎng)目標，教師的教學目標4、教育目的制定的基本依據(jù)：1、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景，2、我國教育目的是建立于馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的，3、教育目的的制定受制于人的身心發(fā)展的規(guī)律特點現(xiàn)階段我國教育目的：培養(yǎng)“有理想，有道德、有文化、守紀律”的“德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”現(xiàn)階段教育目的的基本精神：1、培養(yǎng)社會主義事

10、業(yè)建設者和接班人，要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一2、在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 3、適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力全面推進素質教育1、素質教育是面向全體學生的教育 2、素質教育是全面發(fā)展的教育 3、素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 4、素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育當代教師應該樹立什么樣的學生觀？（學生的本質屬性）1、學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（發(fā)展期） a.學生具有發(fā)展的可能性與可塑性 b.發(fā)展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實條件是個體與環(huán)境的相互作用2、學生是學習的主體，具有能動

11、性的教育對象。3、完整性 4、個性化2、學生享有的主要權利人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權受教育的權利：受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權3、學生的義務受教育的義務；1）遵守國家法律、法規(guī)；2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；4）遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。4、教師職業(yè)的特點：（1）傳道者角色，（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色（6）研究者角色5、教師的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)（教師必須具備的條件）（1）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學科的基礎性知識與技能；2）了

12、解所教學科相關的知識；3）了解學科的發(fā)展脈絡；4）了解學科領域的思惟方式和方法論。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進的教育理念（新教育觀、新學生觀、新教育活動觀）；2）良好的教育能力（加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力、語言表達能力、組織管理能力、交往能力）；3）一定的研究能力（學科研究能力、教育研究能力）（3）教師的人格素養(yǎng)（特征）：優(yōu)良的個性品質（積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅忍不拔的毅力）；積極的創(chuàng)新品質（創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育能力）。教師良好的職業(yè)道德素質：忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；團結協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。8、師生關系：1）在教學上構成授受關系 ；2）在人格上是民主平

13、等關系 3）在道德上相互促進關系課程具體表現(xiàn)為1）教學計劃 2）教學大綱 3）教科書課程分類從課程制定者或管理制度分為：國家課程、地方課程、學校課程根據(jù)課程任務分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程從功能角度：工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程從教育階段角度：幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程從課程的組織核心：學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程制約課程的主要因素1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2） 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3） 學生的年齡特征、知識能力基礎及其可接受性4） 課程理論課程四目標：1)教育目的 2）培養(yǎng)目標 3）課程目標 4）教學目標

14、課程目標的依據(jù)：1）對學生的研究 2）對社會的研究 3）對學科的研究課程文件的三個層次：1）教學計劃 2）教學大綱 3）教科書1. 教學計劃：概念 教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準，編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)三個基本特征：1）強制性 2）普遍性 3）基礎性2. 教學大綱 概念 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件3. 教材與教科書 概念 教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的系統(tǒng)反映教學內(nèi)容的教學用書教科書的作用1） 是學生獲取知識，進行學習的主要材料2） 是教師進行教學的主要依據(jù)3） 根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內(nèi)容范圍和教學任務4） 根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動，實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排教科書編寫應遵循的原則1） 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性2） 強調內(nèi)容的基礎性3） 在保證科學性的前提下，考慮社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意教材的適用性4） 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5）