第五章兒童記憶發(fā)展

1、第五章 兒童記憶的發(fā)展2你能解釋什么是記憶么？我們又是從什么時(shí)候開始有了記憶？我們早期的記憶中發(fā)生了什么，為什么我們記不起來嬰兒時(shí)期的記憶?幼兒的記憶可靠么？怎樣改善我們的記憶力？3第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶 （一）記憶的概念 記憶就是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。 強(qiáng)調(diào)在頭腦中的積累和保存。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的保存時(shí)多樣的，如書籍，雕塑等，但只有在人腦中保存的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程才叫記憶。 經(jīng)驗(yàn)是多樣的?？梢允墙?jīng)歷的事件，亦可以是情緒和動(dòng)作。4（二）記憶的過程 識(shí)記識(shí)別和記住事物的特征與聯(lián)系，是大腦皮層形成相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系； 保持暫時(shí)聯(lián)系的痕跡在腦中保留，表現(xiàn)為鞏固已獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程； 再認(rèn)事物重新呈現(xiàn)

2、時(shí)能夠再認(rèn)識(shí)； 回憶事物不在當(dāng)前時(shí)能夠回想起來； 再認(rèn)或回憶在不同條件下暫時(shí)聯(lián)系的再次活躍56（一）按保持時(shí)間劃分 保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏期 1瞬時(shí)記憶不超過一二秒鐘（感覺記憶）2短時(shí)記憶不超過一二分鐘3長時(shí)記憶超過一二分鐘甚至終生二、記憶的種類7根據(jù)識(shí)記目的性和自覺性可分為有意識(shí)記具有明確的識(shí)記目的任務(wù)；采取積極的思維活動(dòng)和意志努力；識(shí)記效果好。無意識(shí)記沒有明確的識(shí)記目的任務(wù)；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識(shí)記效果差。8機(jī)械識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料沒有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機(jī)械重復(fù)所進(jìn)行的識(shí)記。 如三歲小孩背誦唐詩；jeo

3、pwu720580這一串字符的識(shí)記等。意義識(shí)記 在對(duì)識(shí)記材料理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。 如區(qū)別品德和道德兩個(gè)概念，再去識(shí)記按識(shí)記材料的性質(zhì)以及材料的理解程度分為9嘗試記憶一下數(shù)字：3，6，9，12，15，18，0，1，2，4，8，16，32，64思考：機(jī)械記憶與意義記憶孰優(yōu)孰劣？意義識(shí)記的效果要比機(jī)械記憶好10按記憶的內(nèi)容劃分 1運(yùn)動(dòng)記憶（運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作） 2情緒記憶（情緒或情感） 3形象記憶（感知過的具體形象） 4語詞記憶（語言材料）1112【自我分析】1.在這一堂課中，你的記憶中出現(xiàn)了以上哪些記憶內(nèi)容？2.在這一堂課中，你的哪些記憶屬于無意記憶，哪些記憶屬于有意記憶？13第

4、二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生（一）胎兒的聽覺記憶 在“聽覺”部分曾談到，有研究發(fā)現(xiàn)，如果把記錄母親的心臟跳動(dòng)的聲音放給兒童聽，兒童會(huì)停止哭泣。研究者的解釋說，這是因?yàn)閮和械剿麄冇只氐搅耸煜さ奶?nèi)環(huán)境里。由此認(rèn)為，胎兒已經(jīng)有了聽覺記憶。關(guān)于七八個(gè)月胎兒音樂聽覺的研究，也得出類似結(jié)論。可見，胎兒末期，聽覺記憶確已出現(xiàn)。14第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（二）新生兒記憶的表現(xiàn) 1建立條件反射 【現(xiàn)象分析】母親喂孩子時(shí)往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久（一個(gè)月左右），兒童便對(duì)這種喂奶的姿勢形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢時(shí)，奶頭還未觸與嘴唇就已開始了吸吮動(dòng)作。如何看待這種

5、現(xiàn)象？ 152對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反應(yīng)的逐漸減弱。這時(shí)，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會(huì)減弱或減慢，表示興趣降低了。在這種情況下，一個(gè)新刺激的出現(xiàn)，又會(huì)導(dǎo)致較強(qiáng)的反應(yīng)。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“去習(xí)慣化”。習(xí)慣化和去習(xí)慣化機(jī)制使新生兒不斷地關(guān)注周圍環(huán)境中他們不熟悉的那些新東西，這是他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一條重要途徑。16第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（三）嬰兒的記憶 胎兒與新生兒的記憶，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”。 【現(xiàn)象分析】 6個(gè)月左右，兒童開始“認(rèn)生”，只愿意親近媽媽與經(jīng)常接觸的人，陌生人走近時(shí)，孩子一般會(huì)感到不安。如何從記憶的角度看待這種現(xiàn)象？17嬰兒的記憶

6、延遲模仿（9個(gè)月）18請(qǐng)你回想：你最早的記憶是從什么時(shí)候開始的？你能回憶起來3歲以前的事情么？這究竟是為什么呢？19 幼兒期健忘 幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。 有研究者認(rèn)為這種現(xiàn)象與兒童腦的發(fā)育有關(guān)。兒童腦的各個(gè)區(qū)域的成熟不是同時(shí)完成的，而是有先后的。 先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承擔(dān)了記憶的任務(wù)，但隨著腦的其他區(qū)域的發(fā)展，晚成熟的腦結(jié)構(gòu)控制了先成熟的腦區(qū)域，從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)的東西，使人回憶不起更早發(fā)生的事情。20二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢（一） 記憶保持時(shí)間的延長 21（二）記憶容量的增加 1記憶廣度 記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。

7、一般人類的記憶廣度為72個(gè)信息單位。幼兒末期記憶廣度大約為6個(gè)信息單位。數(shù)字廣度測驗(yàn) 二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展趨勢22第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（三）記憶內(nèi)容的變化 兒童記憶的內(nèi)容也有隨著年齡而變化的客觀趨勢。 1運(yùn)動(dòng)記憶出現(xiàn)得最早（出生后2周左右） 2兒童的情緒記憶（6個(gè)月以前） 3在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位（612個(gè)月左右） 4兒童語詞記憶的發(fā)展最晚（1歲左右） 23第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（四）記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成 1記憶意識(shí)性的發(fā)展 3歲以前兒童的記憶往往是沒有目的的，或者不明確記憶目的，沒有記憶方法。隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的教育下，兒童開始出現(xiàn)有意記憶。2-3歲的兒

8、童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，有意記憶在幼兒末期才真正發(fā)展。24第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 2記憶策略的形成 記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。 兒童常見的記憶策略有： （1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。 （2）使記憶材料系統(tǒng)化。 一般來說，15歲沒有策略；57歲不能主動(dòng)運(yùn)用策略；10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展25 他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行記憶的。他發(fā)現(xiàn)，每兩個(gè)數(shù)字之和都是9，去掉最后一個(gè)9字，其余的數(shù)字排列都是對(duì)稱的。26三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、表現(xiàn)容易記住，也易被遺忘。記得少，忘得快。 如教幼兒詩歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不與時(shí)組織幼

9、兒復(fù)習(xí)，很快就忘了。272、無意記憶效果好，有意記憶逐漸發(fā)展 形象鮮明的對(duì)象，引起興趣的事物或引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事能記住； 幼兒的有意記憶不是自覺發(fā)展的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。在成人的指導(dǎo)下，明確識(shí)記的目的和任務(wù)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆?，有益于有意記憶的發(fā)展；28 3、以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展 雖然幼兒中后期，詞語記憶的發(fā)展速度超過形象記憶，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語記憶的效果。（如兩種記憶效果的比較）年齡平均再現(xiàn)數(shù)量熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞三到四歲3.91.80四到五歲4.43.60.3五到六歲5.14.30.4六到七歲5.64.81.229 4、機(jī)械記

10、憶用的多，意義記憶效果好 四歲后幼兒意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展，意義記憶的效果要比機(jī)械記憶的效果來得高。年齡意義記憶再現(xiàn)量機(jī)械記憶再現(xiàn)量4歲47%4%5歲64%12%6歲72%26%7歲77%48%30 5、記憶不精確，記憶的精確性和鞏固性較差 幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時(shí)記憶材料大量被遺漏。記憶不完整、相互混淆、歪曲事實(shí)和易受暗示等方面。 【現(xiàn)象分析】一個(gè)母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎?他回答說是的，事實(shí)上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，他被母親一問就認(rèn)為今天來過了。 31四記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象艾賓浩斯遺忘曲線32艾賓浩斯曲線揭示遺忘的發(fā)展規(guī)

11、律：先快后慢 在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，相當(dāng)長的時(shí)間后幾乎就不再遺忘了。33 記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高。 這一現(xiàn)象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年發(fā)現(xiàn)的。 國內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)在年幼的兒童身上體現(xiàn)的更為明顯。 洪德厚（1981）曾讓小、中、大班幼兒識(shí)記故事，然后間隔3天、7天、14天檢查記憶保持量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒小班的記憶恢復(fù)現(xiàn)象比中大班更為明顯，具體見下表：記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象34間隔不同時(shí)間幼兒記憶保持量的比較 時(shí)間、年級(jí)間隔3天間隔7天間隔14天小班100137.58132.14中班10

12、0102.10106.96 大班100103.1991.64 35原因： 產(chǎn)生記憶恢復(fù)現(xiàn)象原因可能是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，剛識(shí)記時(shí)接受大量的新異刺激，神經(jīng)系統(tǒng)疲乏了，轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，所以不能馬上恢復(fù)。過了一段時(shí)間后，經(jīng)過休息便能回憶出來。36研究還表明，記憶恢復(fù)的現(xiàn)象兒童比成人普遍；學(xué)習(xí)較難的材料比學(xué)習(xí)容易的材料表現(xiàn)得更為明顯；學(xué)習(xí)程度較低時(shí)比學(xué)習(xí)純熟時(shí)更易出現(xiàn)；記憶恢復(fù)的內(nèi)容大部分處于學(xué)習(xí)材料的中間部位。37第三節(jié)、學(xué)齡兒童的記憶的特點(diǎn)（一）小學(xué)生的記憶特點(diǎn)1、記憶策略逐漸形成 記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。小學(xué)生常用的記憶策略有： （1）復(fù)述。 （

13、2）能夠更好的使用組織策略。 38（1）小學(xué)生的復(fù)述策略弗拉維爾等人曾進(jìn)行了一項(xiàng)研究（1966），主試給幼兒園的兒童和二年級(jí)、五年級(jí)的小學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，并要求他們在15秒鐘之后對(duì)所呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行回憶。主試觀察并記錄了被試在這5秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里的唇動(dòng)次數(shù)，以此作為被試復(fù)述量的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長，被試的復(fù)述量與回憶量均有所增加。85%的五年級(jí)小學(xué)生具有自覺的復(fù)述行為，60%的三年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出復(fù)述行為，僅有10%的幼兒園的兒童有復(fù)述行為。 39（2）小學(xué)生組織策略請(qǐng)看兩組詞：第一組：小船、火柴、釘子、外套、草、鼻子、鉛筆、狗、杯子、花第二組：刀、襯衫、汽車、叉子、小船、褲子、短襪、卡車

14、、調(diào)羹、盤子哪一組詞組更好記呢？9.10歲的孩子記憶第二組單詞的時(shí)候成績才會(huì)優(yōu)于第一組單詞。年幼的兒童不經(jīng)過提醒不會(huì)使用組織策略。40例：你能記住圓周率小數(shù)點(diǎn)后幾位數(shù)字？山巔一寺一壺酒（3.14159）爾樂苦煞吾（26535）把酒吃（897）酒殺爾（932）殺不死（384）樂爾樂（626）412、有意記憶逐漸發(fā)展，并居優(yōu)勢地位 3歲以前的兒童基本上只有無意識(shí)記，他們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。而整個(gè)幼兒期，無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。 小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。到了小學(xué)中高年級(jí)，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記，有意記憶的記憶效果比無意記憶效果好。42思考：如何充分利用無意記憶改善課堂教學(xué)？ 客觀事物的

15、性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點(diǎn)，容易引起兒童的集中注意，也容易被兒童在無意中記住。 客觀事物與主體的關(guān)系。對(duì)兒童生活具有重要意義的事物，符合兒童興趣的事物，能激起兒童愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為兒童注意和感知的對(duì)象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。43活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識(shí)記效果較好。比如，同一年齡班的幼兒分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同一首歌，第一次，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。第二次，兩組交換識(shí)記方法，學(xué)另一首兒歌。結(jié)果，通過視聽兩個(gè)通道識(shí)記時(shí)，兒童平均得分為76.7，而單純通過聽覺識(shí)記的平均成績僅為43.6分。說明

16、多種感官參加有助于提高無意識(shí)記的效果。 活動(dòng)動(dòng)機(jī)。活動(dòng)動(dòng)機(jī)不同，無意識(shí)記的效果也不同。有研究表明，兒童在競賽性游戲中積極性較高，無意識(shí)記的效果也較好。443、意義識(shí)記在逐步發(fā)展1）兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都在不斷發(fā)展 小學(xué)三年級(jí)是記憶發(fā)展的關(guān)鍵年齡，高年級(jí)的兒童理解記憶越來越多。初二后機(jī)械記憶的效果開始有所下降。2）機(jī)械記憶用的多，理解記憶效果好（1）機(jī)械記憶用的多。（2）理解記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。45【案例分析】在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。46【案例分析】教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何

17、區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？。47理論辨析： 你怎樣看待小學(xué)教育中機(jī)械記憶與理解記憶的重要性？484、小學(xué)階段形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位

18、。49思考：根據(jù)兒童的記憶規(guī)律，如何促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)？50本章思考：1、記憶的發(fā)生。2、新生兒的記憶。3、幼兒期記憶的特點(diǎn)。4、小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。5、如何利用小學(xué)兒童記憶的規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力？（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)511、增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性 ：低年級(jí)學(xué)生往往不懂得主動(dòng)向自己提出識(shí)記任務(wù)，經(jīng)常給學(xué)生提出具體的識(shí)記任務(wù)；堅(jiān)持檢查、提問；低年級(jí)的學(xué)生缺乏自我監(jiān)督，不知道怎樣檢查自己的記憶效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。 即讀幾遍后，合起書來回想其中的內(nèi)容或嘗試背誦，如果記不起或背出時(shí)，再打開書看。嘗試回憶法使學(xué)習(xí)者的思維始終處于積極狀態(tài)，而且經(jīng)常在調(diào)整自己的識(shí)記的具體目標(biāo)，從而提高識(shí)記的效果。522、利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。根據(jù)小學(xué)兒童無意識(shí)記已有高度發(fā)展的特點(diǎn)，教師在要求兒童識(shí)記材料時(shí)，尤其