教育綜合風(fēng)云人物勁爆考點(diǎn)(共11頁(yè))

1、教育綜合(zngh)風(fēng)云人物勁爆考點(diǎn)孔子(kn z)春秋時(shí)期教育家，儒家(Rji)代表人首先施行因材施教。論語(yǔ)是最早涉及教育的文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)思行教育價(jià)值取向?yàn)椋荷鐣?huì)本位論?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)法孟子戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家，儒家代表人?！敖逃币辉~最早出現(xiàn)在孟子盡心上中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！苯逃繕?biāo)價(jià)值取向?yàn)椋簜€(gè)人本位論身心發(fā)展動(dòng)因?yàn)椋簝?nèi)發(fā)論思孟學(xué)派教學(xué)過(guò)程：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之（中庸）荀子戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家身心發(fā)展：外鑠論，性惡論。墨子戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家代表人，“兼愛(ài)”、“非攻”對(duì)知識(shí)的理解：“親知”、“聞知”、“說(shuō)知”三種途徑。學(xué)記戰(zhàn)國(guó)后期作品，是禮記中一

2、篇。人類(lèi)歷史上最早出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作?；癯伤?hu mn chng s)，其必由學(xué)、建國(guó)(jin gu)君民，教學(xué)為先教育(jioy)與社會(huì)關(guān)系時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)課內(nèi)課外師嚴(yán)然后道尊尊師重道君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)啟發(fā)學(xué)不躐等循序漸進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)董仲舒漢代思想家天人三策，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。朱熹南宋教育家，理學(xué)代表人最早提出“因材施教”“孔子施教，各因其才”。代表作：四書(shū)章句集注楊賢江1930年，新教育大綱是我國(guó)第一部系統(tǒng)運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明教育原理、理論聯(lián)系中國(guó)實(shí)際的著作。蘇格拉底問(wèn)答法、助產(chǎn)術(shù)。第一步諷刺，第二步定義，第三步助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想

3、國(guó)首次提出“四科”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）亞里士多德百科全書(shū)式人，追求理性就是追求美德。著作：政治學(xué)、論靈魂（歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作）古羅馬昆體良西方(xfng)最早的教育(jioy)論述論演說(shuō)家的教育(jioy)（雄辯術(shù)原理）凱洛夫蘇聯(lián)教育家，教育勞動(dòng)起源論、1939年，明確提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)教育學(xué)的目標(biāo)。斯賓塞教育論，社會(huì)本位論，最早提出課程一詞，準(zhǔn)備生活說(shuō)烏申斯基人是教育的對(duì)象（教育人類(lèi)學(xué)），俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人培根，英國(guó)學(xué)者論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展，把“教育學(xué)”作為獨(dú)立的科學(xué)提出?？涿兰~斯大教學(xué)論，教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的萌芽“泛智教育”直觀性教學(xué)原則 學(xué)年制、班級(jí)授課

4、制 教育目的的個(gè)人本位論洛克教育漫話(huà)紳士教育白板說(shuō)、外鑠論教育目的個(gè)人本位論 盧梭： 愛(ài)彌兒自然主義教育理論 強(qiáng)調(diào)人性本善，信仰高于理性 教育(jioy)目的的個(gè)人本位論裴斯泰洛奇瑞士(ru sh)教育家林哈德和葛篤德第一個(gè)明確提出“使人類(lèi)(rnli)教育心理學(xué)化”康德德國(guó)，“人是唯一需要教育的動(dòng)物”他將教育學(xué)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科在柯尼斯堡大學(xué)里講授。赫爾巴特： 普通教育學(xué)，標(biāo)志科學(xué)規(guī)范教育學(xué)的建立教育學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)：心理學(xué)、倫理學(xué)首次提出教學(xué)的教育性原則 老三中心：教師中心、課堂中心、教材中心 四段教學(xué)法： 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物、學(xué)科中心課程理論代表人物杜威：實(shí)用主義教育的代表

5、人物 民主主義與教育學(xué)生中心主義課程理論 “教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)” 新三中心：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心 教育無(wú)目的論 五步教學(xué)法： 困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論 教學(xué)組織形式：首創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)法 布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物 學(xué)科中心主義課程理論 知識(shí)、分科、學(xué)科(xuk)基本結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)(fxin)教學(xué)法 學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成(xngchng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，過(guò)程為：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教學(xué)觀：促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)習(xí)法：最好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)先行組織者技術(shù)：學(xué)習(xí)前提供有意準(zhǔn)備好的、略微概括的、抽象的內(nèi)

6、容。有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制同化：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論遺忘理論的同化說(shuō) 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)： 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡 認(rèn)知發(fā)展階段論：感覺(jué)運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四階段：感覺(jué)運(yùn)算階段（0-2歲），客體永恒；前運(yùn)算階段（2-7歲）,自我中心，思維不可逆；具體運(yùn)算階段（7-11歲）守恒，可逆；形式運(yùn)算階段（11歲以上）抽象思維對(duì)偶故事法 兒童道德發(fā)展理論 前道德階段無(wú)律階段，5歲以下他律階段，5-8歲 自律階段9-11歲德育的認(rèn)知模式，重視道德認(rèn)識(shí)維果茨基文化(wnhu

7、)歷史發(fā)展階段論 最近(zujn)發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)適當(dāng)走在發(fā)展(fzhn)前面 最佳學(xué)習(xí)期 “內(nèi)化”學(xué)說(shuō) 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 信息加工學(xué)習(xí)理論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分為：參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（也叫觀察學(xué)習(xí)）認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式，分為：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。模仿動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的自我效能感理論，認(rèn)為自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。德育的社會(huì)模仿模式代表人物桑代克：教育心理學(xué)之父，教育心理學(xué)，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。 嘗試錯(cuò)誤說(shuō) 學(xué)習(xí)遷移的“相同要素說(shuō)” 遺忘理論的痕跡衰退說(shuō)代表人物桑代克的貓：聯(lián)結(jié)公式S-R，學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律，練

8、習(xí)律，效果律斯金納： 操作條件作用理論，斯金納的小白鼠，后期行為主義對(duì)學(xué)習(xí)理論最有影響力的心理學(xué)家。程序教學(xué)行為分2種：應(yīng)答性行為和操作行行為強(qiáng)化理論：強(qiáng)化（正，負(fù)）都是為了提高出現(xiàn)的頻率。 消退 懲罰，出現(xiàn)厭惡刺激，消除和抑制反應(yīng)發(fā)生?？晾湛晾盏男尚?xng xing)格式塔派，學(xué)習(xí)(xux)是一個(gè)頓悟的過(guò)程。刺激(cj)和反應(yīng)之間是以意識(shí)為中介。完形頓悟說(shuō) 遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換學(xué)說(shuō)” 羅杰斯學(xué)生中心主義課程理論 人本主義心理學(xué)家 有意義的自由學(xué)習(xí)觀 非指導(dǎo)性教學(xué)模式 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀 馬斯洛 人本主義心理學(xué)家 ，人本主義需要層次理論（生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊嚴(yán)、自我實(shí)現(xiàn)）馬卡連柯蘇聯(lián)教育家

9、，父母必讀、班級(jí)平行管理“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”第斯多惠德國(guó)教育家、師范教育、德國(guó)教師教育指南“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”梅伊曼和拉伊實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派 內(nèi)發(fā)論：孟子（中國(guó)），弗洛伊德（奧地利），威爾遜（美國(guó)，基因復(fù)制），格賽爾（美國(guó)，成熟機(jī)制）外鑠論：荀子（性惡說(shuō)），洛克（白板說(shuō)），華生（一打健康的嬰兒）學(xué)制(xuzh)：美國(guó)單軌、歐洲雙軌(shunggu)、蘇聯(lián)中國(guó)分支型壬寅學(xué)制(xuzh)（1902欽定學(xué)堂章程）第一個(gè)頒布，未實(shí)施。癸卯學(xué)制（1904奏定學(xué)堂章程）第一個(gè)頒布并且實(shí)施，“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，日本藍(lán)本壬子癸丑學(xué)制（1912）“學(xué)堂”

10、變學(xué)校、男女同校壬戌學(xué)制（1922），“六三三制”，美國(guó)藍(lán)本拉薩爾1681年法國(guó)天主教神父拉薩爾創(chuàng)立第一所師資學(xué)校，成為世界獨(dú)立師范教育的開(kāi)始。教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制 ，古代中國(guó)私塾班級(jí)授課制，夸美紐斯，17世紀(jì)捷克教育家，大教學(xué)論， 復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法，美國(guó)，杜威（民主主義與教育）首創(chuàng)，學(xué)生克伯屈全國(guó)推廣。道爾頓制，美國(guó)，帕克赫斯特1902年道爾頓中學(xué)。德育模式德育認(rèn)知模式，瑞士皮亞杰提出，美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化德育體諒模式，英國(guó)德育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾德育社會(huì)模仿模式，美國(guó)班杜拉創(chuàng)立。班級(jí)管理模式班級(jí)平行管理，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯，間接管理班級(jí)目標(biāo)管理，美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出，自我管理我中

11、心心理學(xué)三大勢(shì)力：行為主義（華生，斯金納）；精神分析（弗洛伊德）；人本主義(rn bn zh y)（馬斯洛，羅杰斯）馮特1879年，萊比錫大學(xué)建立(jinl)第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室生理(shngl)心理學(xué)原理，心理學(xué)獨(dú)立的宣言。圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為：情景記憶和語(yǔ)義記憶艾賓浩斯德國(guó)心理學(xué)家，遺忘曲線(xiàn)遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。什勞費(fèi)認(rèn)為情緒具有組織功能，中等強(qiáng)度情緒最好。智力因素論斯皮爾曼，瑟斯頓（二因素論，群因素論）智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特，智力三維結(jié)構(gòu)（內(nèi)容、操作、成果）智力形態(tài)論：卡特爾(流體智力，流動(dòng)的，先天的；晶體智力，沉淀的，后天的)多元智力理論加德納（語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)、音樂(lè)。）

12、三元智力理論：斯坦伯爾（智力成分亞理論，智力情境亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論）埃里克森人格發(fā)展階段理論，八階段，前五個(gè)階段屬于兒童階段和接受(jishu)教育的時(shí)期。嬰兒期（0-1.5）,兒童(r tng)早期（2-3歲），學(xué)前期（4-5歲），學(xué)齡期（6-11歲），青春期（12-18歲），成人(chng rn)早期（18-25歲），成年中期（25-50歲），成年晚期（50歲以后）卡普捷列夫俄國(guó)，1877年，教育心理學(xué)，最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。房東岳我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯日本小原又一的著作教育實(shí)用心理學(xué)廖世承1924年，編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理

13、論，：習(xí)得，消退，泛化，分化神經(jīng)過(guò)程三個(gè)基本特性：強(qiáng)度、均衡性、靈活性四種基本類(lèi)型：不可遏制型（膽汁質(zhì)）、活潑型（多血質(zhì)）、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)）托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是S-O-R過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)耶克斯和多德森，耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒U型曲線(xiàn)）認(rèn)為中等動(dòng)機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果的提高。安德森心智技能(jnng)形成階段： 認(rèn)知(rn zh)階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段馮忠良(zhn lin)我國(guó)心理學(xué)家原型定向、原型操作、原型內(nèi)化麥基奇學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略科爾伯格道德發(fā)展階段理論 兩難故事 三水平，六階段前習(xí)俗水平（9歲前大多數(shù)）、習(xí)俗水平（10-20歲的大多數(shù)）后習(xí)俗水平（20歲以后的部分人）教師成