地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

1、.*;地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知才能的培養(yǎng)元認(rèn)知是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。就學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知主要指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的心理狀態(tài)、才能、任務(wù)、目的、認(rèn)知策略等的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的方案、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。一 系統(tǒng)浸透地理學(xué)科元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者關(guān)于自己或別人的認(rèn)知活動(dòng)過程、結(jié)果及其相關(guān)的知識(shí)。它是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程予以客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)展積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的根底。地理學(xué)科的元認(rèn)知知識(shí)有以下三個(gè)方面：第一，地理學(xué)科知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)絡(luò)、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科

2、的科學(xué)思想根底。教學(xué)中，學(xué)生只有真正明白這些特點(diǎn)，才能采取相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)策略。微觀上看，可舉一例，高中地理第六章，關(guān)于我國各類自然資源特點(diǎn)及其合理利用和保護(hù)措施，由于特點(diǎn)都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點(diǎn)提出來的，因此，這部分知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)是具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)性和可比性。學(xué)生認(rèn)知這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)絡(luò)圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)構(gòu)造，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。如地理學(xué)的表述有別于其他大多數(shù)學(xué)科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學(xué)習(xí)好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習(xí)慣，掌握讀圖、析圖、用圖的根本技能。為此，

3、教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳授不同類型地理圖象的閱讀步驟、方法，以及用圖象說明地理問題的技巧;廣泛運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)，加大地理活動(dòng)課教學(xué)力度。第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)。讓學(xué)生理解不同時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)自己在不同時(shí)段學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，找到合適自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。二 促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程大多數(shù)后進(jìn)生都有這樣的表現(xiàn)：在課堂上“理解了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會(huì)做。究其原因主要是，雖然

4、他們每個(gè)環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個(gè)思維過程。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)通過改革課堂教學(xué)構(gòu)造，改進(jìn)提問方式，促使學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣與才能。近三年來，筆者堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，形成了“創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知回憶整理，明確結(jié)論練習(xí)反響，矯正補(bǔ)償總結(jié)概括，深化進(jìn)步的課堂教學(xué)構(gòu)造形式，教學(xué)效果明顯。這種教學(xué)形式，注重引導(dǎo)學(xué)生回憶整理學(xué)習(xí)過程，重視小組合作學(xué)習(xí)。通過議論問題，變式練習(xí)，學(xué)生間互改作業(yè)，及時(shí)反響學(xué)習(xí)效果的好壞，檢查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的正誤。從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，改善了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理程度以高中地

5、理“大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)為例。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，定向激發(fā)。老師提問：天氣預(yù)報(bào)除了氣溫、陰晴變化外，還預(yù)報(bào)什么?你們?cè)诳措娨暸_(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目時(shí)，有沒有留意氣壓分布圖?你們是否還知道風(fēng)是怎樣形成的?風(fēng)力大小主要取決于什么?風(fēng)向是如何確定的?第二步，設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)新知;回憶整理，明確結(jié)論。首先，老師一邊板畫冷熱不均引起的空氣環(huán)流圖，一邊提問啟發(fā)學(xué)生考慮。在此根底上，老師再對(duì)著板圖總結(jié)：由于地面冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運(yùn)動(dòng)，而空氣的垂直運(yùn)動(dòng)造成了同一程度面的氣壓上下差異，同一程度面的氣壓差異，進(jìn)一步造成空氣的程度運(yùn)動(dòng)，即風(fēng)的形成。整體上看，形成了空氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。這樣，學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流有了透徹

6、的理解，并在大腦中形成了明晰的圖象。接著，向?qū)W生明確，下面專門學(xué)習(xí)空氣程度運(yùn)動(dòng)風(fēng)是怎樣形成的，風(fēng)向是怎樣定的。老師畫圖介紹作用于空氣的力的特點(diǎn)后，由學(xué)生考慮總結(jié)哪個(gè)力是促使空氣程度運(yùn)動(dòng)的原動(dòng)力，再畫圖分析穩(wěn)定的風(fēng)速風(fēng)向是怎樣形成的，地面和高空的風(fēng)向有什么不同。在學(xué)生理解上面的內(nèi)容后，老師引導(dǎo)學(xué)生考慮，如何在等壓線分布圖上確定風(fēng)向。第三步，練習(xí)反響，矯正補(bǔ)償。學(xué)生做作業(yè)地圖冊(cè)P12讀圖題第3題，根據(jù)上面的結(jié)論在等壓線圖上畫出甲乙兩地的風(fēng)向，并說出是什么方向的風(fēng)。同桌同學(xué)互相修改、老師巡視情況后，由個(gè)別學(xué)生公布自己的答案，師生就其答案共同討論評(píng)價(jià)，并由老師就某些學(xué)生的疑惑進(jìn)展解答。上述練習(xí)可以讓學(xué)

7、生出聲地考慮，可以讓學(xué)生討論或詢問老師。第四步，總結(jié)概括，深化進(jìn)步。師生一起歸納本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)造圖圖略，強(qiáng)調(diào)一些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。再進(jìn)展變式練習(xí)，如要求學(xué)生畫出南半球等壓線圖上地面風(fēng)向及其受力情況。正確選擇提問時(shí)機(jī)，改換提問的角度和形式，對(duì)學(xué)生深化理解，學(xué)會(huì)思維有著重要的意義。例如，當(dāng)學(xué)生獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)成功時(shí)，老師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動(dòng)步驟中尋求反響，老師可這樣提問：“你為什么那樣去做?或者“你能說說自己的思維過程嗎?，老師的提問使學(xué)生不得不進(jìn)展自我體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的正確行為變得有意識(shí)。值得指出的是，計(jì)算機(jī)能輔助我們施行高度交互性教學(xué)，計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展分析，作

8、出正確與否的判斷。假如學(xué)生的答復(fù)是錯(cuò)誤的，計(jì)算機(jī)就告訴學(xué)生錯(cuò)誤所在，并根據(jù)錯(cuò)誤提供補(bǔ)充的學(xué)習(xí)程序。很明顯，計(jì)算機(jī)可以有效的給予學(xué)生即時(shí)反響，從而強(qiáng)化學(xué)生的正確反響，促使學(xué)生反思自己的思維過程，有利于學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生，開展元認(rèn)知才能。三 科學(xué)組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)施行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣化，改變單一由老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的場面，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評(píng)，更要注意把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終。老師要利用課堂教學(xué)情境，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)自我思維過程。如此堅(jiān)持不懈，即可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為施行自動(dòng)化調(diào)節(jié)和控制。重視階段性學(xué)習(xí)總結(jié)交流。每個(gè)學(xué)習(xí)單元完畢后，都可考慮進(jìn)展一次學(xué)法總結(jié)，并在同學(xué)中交流討論。對(duì)此，在未經(jīng)訓(xùn)練之前，學(xué)生往往不知如何評(píng)析自己的學(xué)習(xí)過程。這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生定期每單元一次填寫自我評(píng)價(jià)表。自我評(píng)價(jià)表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目的?B、有無學(xué)習(xí)方案?C、是否對(duì)本單元內(nèi)容感興趣?D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒?E、能否獨(dú)立抑制學(xué)習(xí)上的困難?F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)