校園里的教育公平

1、校園里的教育公平1=1鐵嶺縣熊官中心小學王紅艷教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從歷史上看，古希臘的大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士 多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權利。在兩千年前我國古代的大 教育家孔子也提出“有教無類”的樸素教育民主思想。論語衛(wèi)靈公:“子 曰：有教無類?！币馑际侵福粦獮樨毟?，貴賤，智愚，善惡等原因把 一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育?？鬃与m說提倡“有教無類”，可是也避免不了社會現(xiàn)實的殘酷，教育依然 以貴族教育為主，平民是很難進入官辦學校學習的。平常百姓即使能進入私塾 學習，可費用問題也阻礙了他們接受教育的腳步。真正的“

2、有教無類”是在當今社會，教育已由私塾授課轉變?yōu)閷W校內進行 學習，此時的教育公平隨著社會的發(fā)展，時代的變化有了更深層的含義。教育公平的主要內容是教育平等，孩子們應享受平等的受教育的權利和機 會。具體到學校教育和學生個體來說，學校教育應當面向全體學生，一視同仁， 提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。但是教育公平并不意味著教育方 法和結果的完全等同。教育公平正視學生個體的差異性，既主張“有教無類”， 人人都受教育（體現(xiàn)平等原則），又主張“因材施教”，人人都受適切的教育 （差異原則）。校園里的教育公平無處不在，主要體現(xiàn)在以下兩處，如何對待學生的差異 性和在處理學生間的矛盾時老師的做法。一、如何對待

3、學生的差異性“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉， 世界才變得如此精彩。學習能力較高的學生即我們平常叫的優(yōu)等生、中等生， 能力較差的叫學困生。課堂上表現(xiàn)好，反應比較快，接受能力強的就扮演了成 功的角色，這就是優(yōu)等生和中等生，一般很容易形成活躍的課堂氣氛，師生 之間容易產生互動，教學的目的很容易達成，也是一部分人認為成功課堂的一 種標志，教學的效果好壞也直接呈現(xiàn)在課堂上。學困生對于課堂的影響是負面 的，一方面教者很難從他們的表現(xiàn)看到課堂的實際效果，另一方面被動接受知 識很容易產生厭學情緒，即使勉強為之，也缺乏創(chuàng)造性，教師在課前設定的三 維目標就很難達成。要想解決這一問題

4、，教師首先要更新觀念，尊重學生的個體差異，應該盡 可能避免“以教師為中心，以完成教學任務為中心”。關注班級學生中的大多 數(shù)學生，要他們學會、會學，關注有個體差異的學生，讓他們能夠在每一節(jié)課 上又收獲，逐漸縮小差距，消除他們心里的障礙。公平對待每一個學生，讓他 們品嘗到成功的快樂。課堂練習的設置要兼顧不同的人，比如對于優(yōu)秀和中等 的學生提供思維難度較大，具有一定挑戰(zhàn)性的題目，而學困生則提供最基本的 以本節(jié)知識為主線，著眼于繼續(xù)學習必須掌握的知識的習題。二、在處理學生間的矛盾時老師的做法，本人結合自身工作實踐，就如何化解學生中的矛盾，談談自己膚淺的認識。1、細致入微，摸清起因2、以人為本，善待矛盾

5、作為班主任對于學生間發(fā)生的矛盾，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦， 甚至歧視、體罰，要“多用情，少用氣”，以情感人，以情動人，親切和藹， 心平氣和，進行“冷”處理。3、寬容理解，撫平隔閡當學生之間發(fā)生矛盾的時候，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的 話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡。班主任應從學生實際出 發(fā)，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步 減少、降低矛盾的發(fā)生機率，構建和諧班級。4、坦然正視，平等對待如我在教育中遇到學生間互取綽號的矛盾，我是這樣化解的，先冷靜下來， 調查發(fā)生的根源，胸有成竹地去化解，并不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在 一定時

6、間內先搜集一些綽號，然后在班級開展一次討論會，談談自己的感想， 最后再找矛盾主體談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很 好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的 友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。5、發(fā)揮主導，科學解決我是這樣做的，首先把矛盾的主體雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他 們“咽下一口氣”，化干戈為玉帛！心平氣和地思考發(fā)生矛盾的全過程，主要 想想自身存在哪些不足。其次組織矛盾主體匯報情況，教師不武斷地對學生做 出誰對誰錯的判決。然后矛盾主體自主解決。最后教師對矛盾主體進行教育， 并對學生進行教育評價：“你受到了什么教育？還有什么話想說？等。”這樣 的處理，學