新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的新觀念

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的新觀念上個世紀(jì)末和本世紀(jì)初，我國根底外語教學(xué)經(jīng)歷了兩輪課程改革，其核心問題都是教與學(xué)，即怎么樣教和怎么樣學(xué)；與之相親密聯(lián)絡(luò)的是教材，涉及到用什么來教與學(xué)。與上一輪課改相比，這一輪課程改革有了明顯的進(jìn)步和開展，主要表如今以下幾個方面。一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教育部2001年印發(fā)的?根底教育課程改革綱要試行?提出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，在“理論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這點明了新課改的主要特征，也說明了為什么如今比20年前不一樣，過去談得多的是老師如何教，而當(dāng)前對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。這里所說的學(xué)習(xí)方式Learningstyle不僅僅是詳

2、細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的形式是：學(xué)生承受老師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸?shù)闹R，理解、記憶知識并答復(fù)考試題，經(jīng)歷無數(shù)次的考試到達(dá)升學(xué)的目的。盡管這樣的學(xué)習(xí)方式可以使局部學(xué)生打下扎實的根底，但所付出的代價太高！學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器或是“可填塞知識的容器，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的開展“空間，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這就難怪我國不少留學(xué)生發(fā)現(xiàn)到了研究的階段缺少后勁。世界上的創(chuàng)造創(chuàng)造、專利、出自中國的特別少，諾貝爾獎至今沒有。這反映了我們民族在過去的幾百年里創(chuàng)新精神是比擬弱的，這跟我們的教育是有關(guān)系的。根底教育要改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)

3、習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。一自主學(xué)習(xí)Autnuslearning從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為承受和發(fā)現(xiàn)兩種。承受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的承受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握根本構(gòu)造，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。承受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)互為補(bǔ)充。然而，我國長期以來習(xí)慣于承受學(xué)習(xí)，背記知識；西方的孩子那么從小就受到鼓勵通過體驗發(fā)現(xiàn)知識。我在一家英國人家里曾親眼看到房東的一周歲的嬰兒在花園里用手指摳土往嘴里放，我著急

4、要去阻止，可房東太太卻很平靜地說：“她嘗了知道難吃，下次就不會再摳土吃了。在英國小學(xué)校里，我曾觀察過小學(xué)生解剖魚來認(rèn)識魚的身體構(gòu)造。這種通過感知、體驗、發(fā)現(xiàn)知識的方式曾經(jīng)賦予多少個像牛頓、瓦特等科學(xué)創(chuàng)造家以靈感，促使他們走向創(chuàng)造創(chuàng)造之路，獲得偉大的成就?。≡诮虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，進(jìn)步學(xué)生的主動性和積極性，在上一輪課改中已很明確。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以可持續(xù)性開展為目的，要求凸顯學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且要認(rèn)識以下五個特征。1.主動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，視學(xué)習(xí)為樂事，把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、開展有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來。他們便會主動地說出：“我要學(xué)，而不是被動地“要我學(xué)。他們樂于學(xué)習(xí)，主動參與，主動探究。2.獨

5、立性，在根底教育階段，對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)要有一種動態(tài)開展的觀點。從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程也就是使學(xué)生從依賴到獨立的過程，從“依賴課堂、書本、老師到“超越課堂、書本、老師，學(xué)會自我調(diào)控，運用學(xué)習(xí)策略，最終實現(xiàn)“我能學(xué)。3.獨特性，每個學(xué)生都有獨特的個性，即個性差異。不同的學(xué)生認(rèn)知程度、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和才能不一樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不同。外語教學(xué)中學(xué)生的差異更為突出，因此傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切、“齊步走往往行不通。要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和差異，為每個學(xué)生提供創(chuàng)造開展的空間，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，獲有成功感。4.體驗性，外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論，有身體活動，口、手、耳、眼、腦并用；有心靈感悟

6、。模擬和記憶語言知識是需要的，但語言技能和使用語言的才能光靠模擬和記憶是培養(yǎng)不成的。這就要求學(xué)生自覺地參與各種交際性及任務(wù)型活動，在這些活動中體驗和獲得直接經(jīng)歷，并加以改造和開展。5.問題性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師提問學(xué)生答復(fù)。自主性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動發(fā)問。學(xué)習(xí)中沒有問題是缺乏求知欲和懶于考慮的表現(xiàn)。要開展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。為了加強(qiáng)問題意識，有必要在教學(xué)中，在教科書中提供情景，挑起矛盾、設(shè)置對立的觀點、制造懸而未決的難題，引起討論甚至辯論的興趣。二探究學(xué)習(xí)Inquiringlearning以人為本的教育思想把學(xué)生視為“完好的人把“探究性、“創(chuàng)造性、“發(fā)

7、現(xiàn)等視為完好個性的有機(jī)構(gòu)成局部。新課程倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)就是為了尊重學(xué)生的個性，為他們的充分開展創(chuàng)造空間。探究學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于理論的時機(jī)。這種學(xué)習(xí)方式具有學(xué)習(xí)性、研究性和經(jīng)歷性的特征。與承受學(xué)習(xí)不同的是，這是一種綜合性的、以理論中的問題為核心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)有關(guān)課題的知識，而且還要學(xué)習(xí)一些根本的研究程序和方法。根據(jù)新課程編寫的教材中常有的“工程Prjet就是具有這樣特征的活動。進(jìn)展這類活動時特別注重的是，學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的理論和體驗。探究學(xué)習(xí)的過程是情感活動的過程，通過這個過程，學(xué)生一般可

8、獲得六方面的成果：1.獲得親身參與研究探究的積極體驗。學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)和探究性的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。2.進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能。例如，為解決學(xué)校周邊環(huán)境污染問題，提出解決問題的設(shè)想，搜集資料，采訪調(diào)查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問題的途徑。3.學(xué)會分享與合作。因為一般來說，探究性學(xué)習(xí)活動以小組形式進(jìn)展，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。外語學(xué)習(xí)涉及大量科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識，在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過認(rèn)真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重別人的意見和成果的正確態(tài)度、不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克制

9、困難的意志品質(zhì)等。5.培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。用外語研究和討論當(dāng)代社會問題，可使學(xué)生學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會考慮人類與世界的和諧開展，增強(qiáng)社會責(zé)任感，進(jìn)步人文素養(yǎng)。6.激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，加以綜合運用。尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)中不斷加以激活，使他們主動參與各項學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大知識，豐富經(jīng)歷，綜合運用，使儲存的知識不被遺忘，而且能長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生價值。三合作學(xué)習(xí)perativelearning合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目的共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種信息互動的過程。比起以往的互助小組活動，合作學(xué)習(xí)的互動不是師向

10、生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。老師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學(xué)習(xí)可以營造友好的氣氛，緩解個人間的競爭。團(tuán)隊合作中，學(xué)生之間互相支持，揚長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使不同程度的學(xué)生互相幫助、共同開展。外語教學(xué)一個老大難的問題就是班級人多，個體理論量小，差異大，甚至產(chǎn)生“兩極分化的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)是解決此難題的一個好方法。而且，合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低焦慮，增強(qiáng)信心，促進(jìn)人際交往。這對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)有很大好處，學(xué)生在小組中顧慮較少，會大膽開口，不怕犯錯，隨時提問，比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)

11、生愉快感。如何進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的實效不致使其流于形式呢？組織好小組合作學(xué)習(xí)要講究策略。1.積極的互賴策略是合作學(xué)習(xí)的重要保證。要淡化優(yōu)生和差生的概念，每個學(xué)生以平等的身分出如今小組中，改變了學(xué)生之間個體競爭的機(jī)制。小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個成員都要為小組做奉獻(xiàn)，因此，小組成員之間需要互相幫助、互相鼓勵、共同努力進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。2.編組要有策略。是讓學(xué)生自由組合還是由老師指定，是同質(zhì)性別、成績、才能一樣還是異質(zhì)，是按問題和興趣還是按座位編組，都要慎重考慮。人數(shù)宜為2-6人，小組不宜過大。3.責(zé)任制策略要求分工負(fù)責(zé)，確定每個人的角色，這很要緊，一方面可以防止成員互相依賴造成的惰性，另一方面

12、減少為角色爭執(zhí)浪費時間。三人以上的小組最好有一位主持人或組織者，一位秘書或記錄員，一位發(fā)言人。而各組的組織者又可成為老師的“助教，確?；顒拥捻樌M(jìn)展。這樣還可以培養(yǎng)出一批小領(lǐng)袖，而他們的角色可以定期輪換。4.社交技能策略通過小組開展外語活動可以得到很好的開展。在互相的交往中練習(xí)有關(guān)社交的功能工程是非常真實而自然的事情，例如懇求、感謝、抱歉、贊同或反對、肯定或否認(rèn)、說明、解釋等。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生可以有效地與人共事，掌握這一終身受用的技能，進(jìn)步自身的素質(zhì)。5.調(diào)整焦慮策略在合作學(xué)習(xí)的運用可以有效地克制學(xué)生在用外語表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生個體面對老師或集體，怕出

13、錯怕丟臉，緊張害怕，但小組活動氣氛輕松，經(jīng)過互相幫助集體準(zhǔn)備好后向全班匯報時，信心倍增，個人代表的是集體，有了后盾膽子自然會變大。愉快而成功的合作學(xué)習(xí)必然會進(jìn)一步激發(fā)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，于是就會出現(xiàn)生動活潑的場面滔滔不絕的講述、淋漓盡致的表演，往往在這種情景中人們會驚喜地發(fā)現(xiàn)從這些孩子稚嫩的心田中迸發(fā)出的智慧的火花。在評價合作學(xué)習(xí)是否有效或是否成功時，我們需要擺脫傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)來衡量一切的評價體系。合作學(xué)習(xí)的評價“不求人人高分，但求個個進(jìn)步。為了爭取最正確效果，小組合作學(xué)習(xí)要注意：主體參與和小組合作結(jié)合，獨立考慮和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，老師指導(dǎo)和小組活動結(jié)合，課堂紀(jì)律和民主、開放結(jié)合。處理好這一對對的

14、矛盾便可保證合作學(xué)習(xí)有效、成功。四學(xué)習(xí)策略學(xué)會學(xué)習(xí)是人的一個必備的重要素質(zhì)。結(jié)合國教科文組織于20世紀(jì)70年代初就指出：“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。而掌握學(xué)習(xí)策略成了衡量學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。當(dāng)代科研成果有這樣的統(tǒng)計：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學(xué)習(xí)策略可以進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果：減輕負(fù)擔(dān)、減少困難、促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的開展，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略不同于詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和開展所采取的各種行動和步驟。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個根本的學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是為了完成詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取的步驟和方法，它涉

15、及到一系列的心理活動注意、遷移、類比、聯(lián)想等。調(diào)控策略就是可以制定方案，施行并進(jìn)展反思，評價和調(diào)整方案。這是學(xué)習(xí)外語要采取的管理步驟。交際策略指爭取交際時機(jī)，維持交際，進(jìn)步交際效果所采用的各種策略。合作學(xué)習(xí)，自我獨白，廣交筆友，非言語交際等都屬于交際策略。資源策略就是學(xué)生要有獲得和利用各種學(xué)習(xí)資源的策略。學(xué)生首先要認(rèn)識資源，學(xué)會選擇資源，如訂閱質(zhì)量高的報紙雜志，在圖書館查閱各種書籍等。學(xué)會查詢資源，從大量的資源中，特別是通過英特網(wǎng)查詢特定的信息，這是一種技能，還要學(xué)會加工資源，根據(jù)需要加工處理信息為完成任務(wù)效勞。這更是一種創(chuàng)造性的活動。二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變從以上情況可以看出，以學(xué)生開展為本的教育思

16、想正在使新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化。在這樣的形勢下，老師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也必須更新。老師的任務(wù)絕不單是向?qū)W生傳授知識。老師傳道傳的是做人之道、做學(xué)問之道，即怎樣學(xué)習(xí)之道。正如我國教育家陶行知先生所說，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學(xué)生。假如說，老師是人類靈魂的工程師，那么在一定程度上也可以說老師是學(xué)生人生的設(shè)計師。老師要幫助學(xué)生學(xué)會“做人、做工、做事、做學(xué)問，從而實現(xiàn)教育的真諦教育不斷開掘人的潛能，使所有受教育的人得到開展。其實，這些道理是顯而易見的。然而，面對層層考試的壓力，這些根本的觀念卻似乎變得蒼白無力了?；谏龑W(xué)考試為本位的功利主義

17、的教育觀是這種現(xiàn)象的根源。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力理論被引入我國后對“應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的智力觀、教學(xué)觀產(chǎn)生了沖擊作用。一多元智力理論對教學(xué)觀的影響傳統(tǒng)的智力測驗只重視人類可以測驗出來的才能語言、數(shù)理智力及其測試方法紙筆測驗，人們相信譽(yù)智力測驗可以測量“與生俱來的才能。于是，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞就決定于統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化了的正規(guī)化考試。學(xué)校通過頻繁的考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)校教學(xué)必然以測驗為本位，不測試的學(xué)科不被重視，學(xué)得好的往往是語言和數(shù)理智力強(qiáng)的學(xué)生。這種狹隘的教育觀就直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一局部有些學(xué)校甚至是少數(shù)的學(xué)生能獲得成功。加德納認(rèn)為，用智力測驗給人

18、排名次不能很好地幫助學(xué)生。他認(rèn)為，假如一定要去測量智力，那就應(yīng)側(cè)重于某種智力在解決問題中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。在他看來，智力是多元的，除了言語/語文和邏輯/數(shù)理智力與外，還有視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。智力是一種或一組個人解決問題的才能，是制造出在多元文化社會中具有價值的產(chǎn)品的才能。每個人都在不同程序上擁有上述九種根本智力。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于使他怎樣變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。用多元智力理論來觀察學(xué)生，便可發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是有潛能可以發(fā)揮的、有開展前途的人

19、，盡管彼此間存在差異。他們與生俱來就不一樣，沒有一樣的心理傾向，沒有一樣的智力，各有自己的強(qiáng)項和風(fēng)格。在外語學(xué)習(xí)中，一個班級的學(xué)生開展不平衡，甚至出現(xiàn)“兩極分化現(xiàn)象。老師有必要理解每個學(xué)生的背景、興趣愛好、秉性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、強(qiáng)項和弱項等，才能進(jìn)展個性化的教學(xué)，也只有施實個性化教學(xué)才能使不同智力的學(xué)生都能受到好的教育。外語分小班上課、分小組活動、分層教學(xué)積極的而不是淘汰式的，以及計算機(jī)輔助教學(xué)等，都是個性化教學(xué)的措施。二教學(xué)法的運用為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，老師教的方式也要轉(zhuǎn)變。學(xué)生由承受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或兩者兼而有之。那么老師就必須由使用注入式或灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脝l(fā)式教。老師的角色功能由單元的導(dǎo)

20、師而轉(zhuǎn)為多元的指導(dǎo)者、監(jiān)視員、組織者、幫手、伙伴等。談到教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無定法雖是傳統(tǒng)的看法卻仍有現(xiàn)實意義。天下沒有萬能的教法Thereisnuniversalteahingethdintherld。任何一種數(shù)學(xué)法的產(chǎn)生的開展都有其時代背景，對當(dāng)時的社會都有積極的作用。然而，任何一種教學(xué)法都有其優(yōu)越性和局限性。使用哪一種方法必需從學(xué)生的需要和教學(xué)的實際出發(fā)，盲目地依賴一種方法教學(xué)是難以獲得好的效果的。論及教學(xué)方法應(yīng)有三個層次。首先是教學(xué)途徑Apprah這是就語言的本質(zhì)和語言的規(guī)律而言的，比方有構(gòu)造主義教學(xué)Struturalistapprah和交際教學(xué)uniativeapprah。接下來

21、是方法ethd，指在某種途徑的根底上制訂的整體方案、方法和步驟，例如以構(gòu)造主義教學(xué)思想為根底的情景法、視聽法、句型教學(xué)法等，以及以交際教學(xué)思想為根底的任務(wù)型教學(xué)等。然后是技巧Tehnique，指老師在課堂上采用的詳細(xì)技巧，比方五步教學(xué)法等。在討論和研究教學(xué)方法時應(yīng)該清楚這幾個層次。終究選用哪種教學(xué)方法最有效呢？這就要根據(jù)以下情況決定。1.教學(xué)目的。中小學(xué)的英語教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合開展根底上的綜合語言運用才能。這里需要注意的是根底性和全面性非專用性。從教學(xué)目的出發(fā)選擇教學(xué)方法，為中小學(xué)生的將來開展打好根底，這個根底是全方位的，不光是

22、語言因素還包括智力和心理因素、情感、學(xué)習(xí)才能及文化意識等。有效的教學(xué)方法完全可以用。同時，應(yīng)吸收國際上語言研究的新成果，例如使用任務(wù)型教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的才能，并可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。2.教學(xué)對象。年齡為6-18歲之間的青少年，分別為小學(xué)又分初、中、高小，初中和高中學(xué)段的學(xué)生。年齡跨度大，各階段的學(xué)生生理和心理開展特征有明顯的差異。針對不同的對象所使用的方法千差萬別。比方小學(xué)生的特點是好奇、好模擬、好動、好表現(xiàn)，課上很活潑，有時不知道自己會不會答復(fù)下列問題也把小手舉得高高的生怕老師不注意自己。這時，老師要鼓勵、保護(hù)小學(xué)生的積極性，用動靜結(jié)合的方式教學(xué)。全身反響法TPR非常合適

23、小學(xué)英語就是這個道理?？墒菍Ω咧袑W(xué)生，假如又唱又跳，他們就會覺得有點“神經(jīng)脖了。3.教學(xué)環(huán)境。英語作為外語還是作為二語，學(xué)生的文化和語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級大小和課時多少，以及學(xué)生的母語影響等對選擇外語教學(xué)方法都有影響。英語在中國是作為外語教學(xué)的，語言的環(huán)境普遍較差。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“學(xué)得Learning，用較少的時間在較差的語言文化環(huán)境中，通過理性學(xué)習(xí)，認(rèn)識和掌握語言規(guī)那么，學(xué)得語言的知識和技能。這固然有道理，但是僅靠“學(xué)得并不能有效地進(jìn)步教學(xué)效果。上個世紀(jì)80年代的中學(xué)英語教科書每一學(xué)期一小本，其中各課由“句型操練+課文+詞表、注釋+語法+練習(xí)組成，內(nèi)容可算“少而精，有許多師生至今能背誦其中不少課

24、文。但是，這種教學(xué)遭到了鞭撻。1985-1986年全國15省市中學(xué)英語教學(xué)狀況的調(diào)查有力地說明了這樣的教學(xué)除了培養(yǎng)語法才能，聽說讀寫技能都較差，更不用說運用語言進(jìn)展交際的才能了。于是克拉申的語言習(xí)得理論被引入我國中小學(xué)英語教學(xué)。擴(kuò)大語言輸入量，讓學(xué)生盡可能多地接觸目的語，讓學(xué)生“習(xí)得Aquiring語言。教科書的文化和語言的信息量成倍增加了，教學(xué)不單靠一本教科書，而是系列配套的教材，甚至是浩瀚的教學(xué)資源。輸入量越大，輸出量就越大。因為學(xué)生接觸豐富的語言材料才能獲得大量的感性知識，加上必要的語言規(guī)那么的學(xué)習(xí)，學(xué)生能迅速掌握開逐步運用語言表達(dá)思想。這是“習(xí)得和“學(xué)得相結(jié)合的過程。1999年西南師大對全國87所中學(xué)進(jìn)展了調(diào)查，與1985年的調(diào)查比照，學(xué)生的英語成績普遍進(jìn)步，尤其是聽說才能。這證明了上一輪課改中“學(xué)得與“習(xí)得結(jié)合已初見成效。班級大是個性化學(xué)習(xí)的障礙，假如不能小班上課，就必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。課時少，就必須運用多種方法進(jìn)步時間效率，例如運用多媒體課件、加快課堂節(jié)奏、減少老師講解沉默法而加大學(xué)生活動量、開發(fā)隱性課程閱讀英語報刊、聽英語播送電臺、看電影、開展多種形式的英語課外活動、校園英語文化等。母語在外語學(xué)習(xí)中的影響遷移或干擾是不可防止的。在教學(xué)中要盡量用英語，要努力訓(xùn)練學(xué)生用思維，但母語和目的語的比擬仍然很需要，學(xué)生走向社會或升入大學(xué)學(xué)習(xí)都會需要翻