微型課題生成及研究方案制定課件

1、微型課題生成及研究方案制定微型課題生成及研究方案制定微型課題生成及研究方案制定（一）如何提出問題 一、如何生成好的微型課題（二）如何選題（三）如何設(shè)計(jì)微型課題（一）如何提出問題 一、如何生成好的微型課題（二）如何選題（三）如何設(shè)計(jì)微型課題 所謂問題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中 的反映。問題就是事物的矛盾，哪里有矛盾，哪里就有 問題。在我們認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中，問題是聯(lián)系已知 與未知的橋梁和紐帶。只有不斷地產(chǎn)生新問題，解決新 問題，人們的認(rèn)識(shí)才能不斷向前發(fā)展。問題是研究的基 點(diǎn)，有了問題才能進(jìn)行研究。 （一）如何提出問題1.問題從哪兒來 要有反思意識(shí)。反思與問 題同在，只有教師以反思的姿

2、 態(tài)來審視、剖析、評(píng)價(jià)自己的 教育理念和教育行為時(shí)，才能 發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去嘗試解決問 題。 要有問題意識(shí)。這是什么 問題？這個(gè)問題有意義嗎？這 個(gè)問題能解決嗎？ 要有學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)會(huì)讓 我們從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題； 會(huì)讓我們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從 表面問題深入到本質(zhì)問題；會(huì) 讓我們了解到教育改革和研究 的動(dòng)向，從認(rèn)識(shí)老問題到發(fā)現(xiàn) 新問題。 問題主要從教育 教學(xué)實(shí)踐的情境中 來。也可以從閱讀 中、從與他人的交 流中、從規(guī)劃課題 中找到研究的問題。 一線教師在工作中會(huì) 遇到許多具體的矛盾和疑 問。如果要研究這些矛盾 和疑問，就需要通過專門 的語言把它們表達(dá)出來。 用“專門的語言表達(dá)”， 就是提出問題的方

3、式。概 括起來，提出問題的基本 方式有以下幾種： （1）實(shí)然性提問 實(shí)然性提問的方式主要有 怎么樣？是什么？主要關(guān)注教 育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題（ 事實(shí)）是什么樣的？例如： “數(shù)學(xué)學(xué)困生是怎么形 成的？” “班級(jí)非正式群體類型的調(diào) 查研究” “為什么小組合作學(xué)習(xí)中存 在邊緣人現(xiàn)象”等等。2.提出問題的方式 （1）小而有型的問題 微，“具體而微”，各體(各部分)都具備，但規(guī)模較小（語出孟子公孫丑上）。型，類型，可以由點(diǎn)及面，推而廣之，可以“類型化”。 大中型：“素質(zhì)教育研究”不成型：“一道平面幾何題的多種解法研究” 微 型：“高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究” “提高學(xué)生高考成語題正答率方法的研究”

4、 3.什么樣的問題才能成為微型課題 選題的過程就是明確研究目標(biāo)、 研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象的過程。 總結(jié)、反思自己的日常工作，梳理出存在的問題。 篩選出迫切需要解決的問題，提出初步的研究課題構(gòu)想。 論證是不是真問題，是不是有價(jià)值，有沒有條件進(jìn)行研究。 形成具體、明確的課題題目（名稱）。 想到、做到？ 想到、沒做到？沒想到、做到？ 沒想到、沒做到？ 1.選題的一般步驟 （二）如何選題 聚焦是攝影專業(yè)術(shù)語， 指拍攝時(shí)，物體上反射的光 線通過鏡頭內(nèi)的鏡片會(huì)形成 一個(gè)焦點(diǎn)，在焦點(diǎn)平面所形 成的圖像最清晰。（1）聚焦選題法 研究方向 選題只是一個(gè)籠統(tǒng)、 寬泛、模糊的意向。例如，我們可以 把班級(jí)管理作為研究的方

5、向。 研究范圍 班級(jí)管理的范圍很廣、內(nèi)容 很多，我們可以從不同的層面把班級(jí)管理的要素 分解出來，如，從班集體建設(shè)的層面看，有班級(jí) 制度、組織建制、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化等。盡可 能多羅列一些因素，然后從中選定自己有思考、 有基礎(chǔ)的研究范圍。 研究?jī)?nèi)容 把研究?jī)?nèi)容“聚焦”到某 一個(gè)點(diǎn)上，如，把班干部作為研究?jī)?nèi)容的話， 可以設(shè)計(jì)這些課題：“小學(xué)班級(jí)建設(shè)中班長(zhǎng)職 能的研究”“高中班干部崗位設(shè)置策略研究” “小學(xué)優(yōu)秀班干部個(gè)案的研究”“初中班干部 任用機(jī)制的研究”等等。 2.選題的基本方法 （2）菜單選題法小組成員的學(xué)習(xí)水平 小組人數(shù)小組成員的類型學(xué)習(xí)內(nèi)容 活動(dòng)類型 小組長(zhǎng) 合作時(shí)間 活動(dòng)類型 小組長(zhǎng)的學(xué)

6、習(xí)能力小組長(zhǎng)的組織能力 小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣 小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平小組長(zhǎng)的人際關(guān)系小組長(zhǎng)的工作方法 所謂的菜單法，就 是把要研究的課題列成 菜單的形式，類似于計(jì) 算機(jī)程序中的下位菜單。 將某一研究范圍分成許 多類別，然后根據(jù)需要 和可能確定其中一個(gè)類 別作為課題進(jìn)行研究。 例如，研究小組合 作學(xué)習(xí)效果時(shí)，可將影 響小組合作學(xué)習(xí)效果的 有關(guān)因素盡可能地羅列， 然后，選擇其中一個(gè)或 幾個(gè)因素進(jìn)行研究。 小組長(zhǎng)的性格 小組合作學(xué)習(xí)（3）多維選題法 所謂多維選題法，就是在確定研究方向后，應(yīng)用 菜單選題法從兩個(gè)或兩個(gè)以上的層面來選擇研究的范 圍，然后，在選定的研究范圍內(nèi)分解各種可能的因素， 再將兩個(gè)有關(guān)的因素連

7、接起來構(gòu)成研究問題。一般而 言，研究范圍分解的因素越多，研究的問題也就越具 體，可以組合的課題也就越多。由此，研究的問題就 可能更有新意、更有價(jià)值、更有意義。 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教學(xué)效果 教學(xué)目標(biāo) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生參與度 教學(xué)內(nèi)容 課堂組織 滿足情感需要 學(xué)情分析 課堂評(píng)價(jià) 改變學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)流程 師生關(guān)系 提高認(rèn)知能力 教學(xué)媒體 教學(xué)方法 掌握技能技巧 課堂練習(xí) 課堂練習(xí) 陶冶情操 假如我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，我們可以先列出“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)過 程”和“教學(xué)效果”三個(gè)維度，在每個(gè)維度之下羅列各種可能的次級(jí)因素， 然后根據(jù)研究的興趣和能力，選擇合適的研究課題。例如，“教學(xué)過程”中 的“教學(xué)方法

8、”可以和教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)效果中的任何項(xiàng)目聯(lián)系，組合成不同 的課題?！敖虒W(xué)方法”與“學(xué)生參與度”可以生成這樣的課題：“運(yùn)用討論 法提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度的研究”。 學(xué)生參 與度 課堂評(píng)價(jià) 滿足情 感需要 改變學(xué) 習(xí)態(tài)度 提高認(rèn) 知能力 掌握技 能技巧 “即時(shí)評(píng)價(jià)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究”“課堂評(píng)價(jià)滿足學(xué)生情感需要的研究”“通過適時(shí)評(píng)價(jià)提高學(xué)生認(rèn)知能力的研究”“通過小組互評(píng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的研究”“運(yùn)用點(diǎn)評(píng)策略幫組學(xué)生掌握解 題技巧的研究” 多維選題法產(chǎn)生 的課題是各種因素相 互組合的結(jié)果。從理 論上說，每一列中的 因素都可以與其它因 素組合成課題。 （4）矩陣圖選題法 學(xué)生教師教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

9、方法教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)手段教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生教師教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)手段教學(xué)策略教學(xué)評(píng)價(jià) 矩陣圖選題法就是從眾多的教育事件中，找出成對(duì)的因素，排列成矩陣圖，然后根據(jù)矩陣圖來分析問題，確定關(guān)鍵點(diǎn)的方法，它是一種通過多因素綜合思考，探索問題的好方法。 3.如何設(shè)計(jì)微型課題 （1）提煉好微型課題的名稱 內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要完整。 正例：“高中生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究” 反例：“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的策略研究”“歷史課堂的趣味導(dǎo)入” 名稱要清晰、簡(jiǎn)潔 正例：“高一學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)策略的研究” 反例：“體育項(xiàng)目足球25米繞桿運(yùn)球?qū)Ω咭慌?課堂教學(xué)與提高實(shí)施的研究 ” 名稱內(nèi)容不預(yù)設(shè)價(jià)值判斷

10、。例，“農(nóng)村高中教師 職業(yè)精神缺失成因的調(diào)查研究”。 二、如何制訂研究方案（計(jì)劃）（一）為什么要制定研究方案（二）研究方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容（三）研究方案的基本格式 1.研究思路清晰化。制定方案的過程實(shí)際上就是理清研究思路的過程，通過闡述研究的背景、對(duì)課題有關(guān)概念進(jìn)行界定、明確研究目標(biāo)和研究方法、分解研究?jī)?nèi)容、確立研究步驟和預(yù)設(shè)研究成果，使課題研究的工作和過程清晰化。 2.研究任務(wù)具體化。明確研究的具體步驟（分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評(píng)等，使研究具有可操作性。 3.研究過程文本化。以方案的形式將研究思路文本化，既可以使研究者有了行動(dòng)指南，

11、又可以作為學(xué)校和教師之間交流的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，更重要的是可以以此征求專家、同行的建議，使研究設(shè)計(jì)及其研究實(shí)踐更趨完善。（一）為什么要制定研究方案 課題名稱是課題最 高度的概括，表述時(shí)盡 可能概括研究課題的主 要內(nèi)容。如果簡(jiǎn)潔表述 的話，也應(yīng)包括課題研 究的對(duì)象、內(nèi)容和方法 三部分，簡(jiǎn)稱課題名稱 三要素。 教育研究的對(duì)象既可以是人，也可以是物（教材等）或教育現(xiàn)象及事件等，不是專指學(xué)生或教師。例如： “蘇教版高中語文教材文本選用價(jià)值取向的研究” “高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查研究” “出聲思維法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”（二）研究方案應(yīng)包括哪些內(nèi)容 1.課題名稱 概念界定，就是要把課題名稱里

12、面看起 來熟悉，但又說不清楚的詞語說清楚，講明白。課題中的核心概念和關(guān)鍵詞，不僅對(duì)于課題的清晰表述具有重要意義，而且對(duì)于課題的實(shí)踐操作具有重要作用。 2.課題概念界定 研究目的是研究的“航標(biāo)”，它不僅僅是一項(xiàng)課題研究要達(dá)到的 結(jié)果，也是對(duì)所研究的問題解決的 程度。 3.提出研究的目的 根據(jù)微型課題研究的目的和特 點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來確定研 究的內(nèi)容： 一是問題的現(xiàn)狀與歸因； 二是解決問題的方法與對(duì)策。 4.分解研究?jī)?nèi)容 研究起因就是通常所說的研究背景、 原因、緣由等。首先，要分析課題產(chǎn)生的 背景，或基于什么樣的情況研究這個(gè)課題 的。其次，要說明課題研究的目的和意義， 即為什么要研究，研究的

13、價(jià)值是什么，解 決什么問題。 5.簡(jiǎn)介研究的起因 任何一個(gè)作為課題研究的 教育教學(xué)問題都是由一個(gè)或一 組最基本的研究單位組成，并 屬于一個(gè)或幾個(gè)研究領(lǐng)域的科 學(xué)體系，其中作為研究這個(gè)課 題的所必須的理論體系就成了 支持這個(gè)課題研究的依據(jù)。 6.說明研究依據(jù) 對(duì)問題的敏感性改善行為的意向性追求更高教學(xué)品質(zhì)專業(yè)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)傾向于不斷變化自覺、指向性十分明確一般教師被動(dòng)發(fā)現(xiàn)傾向于保持不變不自覺、缺少明確指向 7.確定研究的對(duì)象 研究對(duì)象有總體研究和抽樣研究。如果是總 體研究，對(duì)總體范圍要有具體說明；如果是抽樣 研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。一般來 說，微型課題研究的對(duì)象及范圍都比較小，局限 在具

14、體的學(xué)校甚至班級(jí)，研究對(duì)象的總體差不多 就是研究的直接對(duì)象，比較明確。 研究的過程，就是研究者運(yùn)用方法解決問 題的過程。選擇研究方法的一般依據(jù)是：一是 根據(jù)研究的內(nèi)容確定方法；二是根據(jù)研究的對(duì) 象確定方法；三是根據(jù)研究所用的技術(shù)手段選 擇研究方法。微型課題研究常用的方法有：文 獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 等。 8.確定研究方法 一、研究準(zhǔn)備階段 （一）選題； （二）研讀、應(yīng)用文獻(xiàn)資料； （三）制訂研究方案（計(jì)劃）。 二、研究實(shí)施階段 （一）開展研究活動(dòng)； （二）做好課題研究的組織、管理工作； （三）積累研究資料。 三、研究結(jié)題階段 （一）梳理研究成果（隨筆、課例、論文、研究報(bào)告等）； （二）撰寫結(jié)題報(bào)告、準(zhǔn)備研究課； （三）接受結(jié)題驗(yàn)收。 9.設(shè)計(jì)研究步驟 在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從一開始就可以向這個(gè)目標(biāo)努力，以利于構(gòu)思框架，積累資料，取得研究成效。 從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。研究成果的形式有：研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）、論文、案例、隨筆、課例、教育敘事