2008年小學(xué)美術(shù)教師招聘考試復(fù)習(xí)三

1、2008 年小學(xué)美術(shù)教師招聘小學(xué)教育學(xué)測試題 1復(fù)習(xí)資料三一、簡答題1、小學(xué)教育的性質(zhì)是什么？是基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育，又是普及教育。2、義務(wù)教育是什么？義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育。3、小學(xué)教育的普及性具體含義是什么？小學(xué)教育的普及性有兩層含義。一指國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育。二是要求所有的教育工作者對(duì)所有的入學(xué)兒童負(fù)責(zé)，教師要愛護(hù)、關(guān)心、教育每個(gè)學(xué)生，使之全體都能夠健康地成長。4、基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在哪些方面？一是各項(xiàng)教育任務(wù)的要求是基本的、初步的、淺近的，是小學(xué)生可

2、接受的；二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實(shí)、牢固的；這樣的基礎(chǔ)才是堅(jiān)實(shí)的。5、小學(xué)體育有哪些作用？促進(jìn)學(xué)生身體成長，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生掌握體育知識(shí)，學(xué)會(huì)體育鍛煉；促進(jìn)德育與美育；幫助學(xué)生恢復(fù)和放松。6、小學(xué)德育的內(nèi)容是什么？小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛教育和有關(guān)的社會(huì)”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國。7、小學(xué)生的基本特征是什么？小學(xué)生是有待發(fā)展的、獨(dú)特的；小學(xué)生是教育的客體；小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；小學(xué)生有著“向師性”和“背師性”特征；小學(xué)生具有好奇心。8、向師性？在教

3、育教學(xué)中小學(xué)生一方面有著“向師性”，即，大部分小學(xué)生都尊重、崇敬教師，樂意接受教師教導(dǎo)，希望得到教師的注意、和鼓勵(lì)，都希望教師能夠熱情認(rèn)真負(fù)責(zé)的教育他們。9、背師性？小學(xué)生具有不接受教育的傾向和與教師的教育活動(dòng)并不完全協(xié)調(diào)一致的“背師性”，這主要是因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生自身存在的生理上、心理上和文化上各方面的 “獨(dú)立性”。10、皮格效應(yīng)？又稱期望效應(yīng)。家長或教師對(duì)孩子有的信心和好感時(shí)，孩子可能會(huì)有更大的進(jìn)步，反之，如果認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨，難以造就，孩子的積極性和創(chuàng)造性就難以發(fā)揮。11、課程的定義是什么？課程就是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需求和受教育者

4、的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的。從目前而言，“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)更加符合我國小學(xué)課程和發(fā)展的需要。12、多元智能理論的主要內(nèi)容是什么？于上世紀(jì) 80哈佛大學(xué)心理學(xué)教授年代提出了多元智能理論。認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生不同程度上擁有上述 9 種智能，智能之間的不同組合了之間的智力差異。13、性評(píng)價(jià)？又稱準(zhǔn)備性

5、評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。14、終結(jié)性評(píng)價(jià)？又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。15、學(xué)科課程？所謂“學(xué)科課程”，是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老、適用范圍最廣的課程類型，是間接感知和學(xué)習(xí)的課程。16、經(jīng)驗(yàn)課程？也稱為“活動(dòng)課程”“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。17、分科課程？是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，

6、強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。18、顯性課程？即通常的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱常規(guī)課程或正式課程。19、小學(xué)德育具作用？促進(jìn)學(xué)生形成健全的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生正確的政治意識(shí)；幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。20、教學(xué)？廣義的教學(xué)，泛指人類社會(huì)中一切經(jīng)驗(yàn)的傳授和獲得的活動(dòng)。它的特點(diǎn)是能者為師，不拘形式、方法、場合、內(nèi)容。例如“父傳子”、“師傳徒”等。狹義的教學(xué)，則指的是在學(xué)校教育中，教師教、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。通常，這種教學(xué)活動(dòng)帶有目的性、組織性和計(jì)劃性。這里所講的，主要是狹義的教學(xué)。21、參照測試？是

7、指以某一團(tuán)體在中達(dá)到的平均成績?yōu)閰⒄拯c(diǎn)的或測驗(yàn)。22、目標(biāo)參照測試？與參照測試相對(duì)，是以某項(xiàng)測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的或測驗(yàn)。23、關(guān)于百分制，人們說法不一，有的贊揚(yáng)，有的貶低。請(qǐng)閱讀如下關(guān)于百分制的辯護(hù)與你的觀點(diǎn)。意見，說說贊成意見：1. 百分制提供了一種評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較客觀的方法；2.百分制可作為分班、組或高一級(jí)學(xué)校錄取時(shí)考慮的客觀標(biāo)準(zhǔn)。3百分成績?yōu)榻處熖岣呓虒W(xué)效益提供反饋。4.百分成績使學(xué)生知道自己學(xué)得怎樣，并激勵(lì)自己今后努力學(xué)習(xí)；5學(xué)校教育從本質(zhì)上說就是追求學(xué)術(shù)優(yōu)異，百分制就是鑒別學(xué)術(shù)成就的典型代表；6百分制是一種歷史悠久的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)；7能做到定量分析，便于統(tǒng)計(jì)；8可精確地計(jì)算學(xué)生

8、的成績。意見：1 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出全面的評(píng)定需要采用多種方式；2教師往往被困在要的內(nèi)容上，結(jié)果是導(dǎo)致課程；3的壓力抑制了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致對(duì)習(xí)得過程的輕視；4學(xué)生需要不同方面的信息反饋，應(yīng)該包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面；5學(xué)校應(yīng)該綜合評(píng)定學(xué)生的隊(duì)知、社會(huì)、個(gè)性、道德的領(lǐng)域；6在目前把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種圖騰的社會(huì)氣候下，還是少提為好7不能知道學(xué)生的成績?cè)诩w中所處的位置；8不同科目的原始分?jǐn)?shù)沒有可比性。沒有標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)生答題情況而定。24、試以的一節(jié)課為例，分析你運(yùn)用了哪些教學(xué)原則，效果如何？有哪些需要改進(jìn)的地方？沒有標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)生答題情況而定。四、論述題1、具有教育觀察力的教師具特點(diǎn)？具有教育觀察力的教師應(yīng)有

9、以下特點(diǎn)：首先，觀察細(xì)致而深入。透過最細(xì)微的小事，探索到學(xué)生心靈的。其次，觀察迅速而準(zhǔn)確。在瞬息間掌握學(xué)生的變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的心理活動(dòng)。第三，觀察全面而客觀。利用各種場合，進(jìn)行系統(tǒng)觀察，不帶任何偏見，實(shí)事求是地、客觀地學(xué)生。2、多元智能理論對(duì)您有哪些啟發(fā)？之間的智力差異和發(fā)展的不平衡，是由于語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能等在身上的不同組合方式造成的。每個(gè)兒童都有自己的閃光點(diǎn)，作為教師的我們，應(yīng)該因材施教，而不是只關(guān)注學(xué)生的某種智能發(fā)展。3、新課程對(duì)發(fā)？是如何認(rèn)識(shí)的？對(duì)啟隨著新課程學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、的發(fā)展，人們開始把看作是引導(dǎo)建構(gòu)的一種范例，不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。把作為范例，意味著的功能將發(fā)

10、生根本性的。新要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也要促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)。4、如何建立良好的師生關(guān)系？（1）教師要有良好的素養(yǎng)；（2）教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有正確的態(tài)度。5、你所在的小學(xué)正在進(jìn)行的新課程內(nèi)容？請(qǐng)擇一、二論述。，都有哪些視具體答題情況而定。二、選擇題1、雙基是指AB。A 基礎(chǔ)知識(shí) B 基本技能 C 基本情感D 基礎(chǔ)能力2、任老師在上課的過程中，注意到在搞小動(dòng)作。這說明，任老師具有C。A 教育觀察力 B 言語表達(dá)能力 C 注意分配的能力 D 教育想象力3、胡亂回答老師的提問，老師生氣了，罰抄寫正確100 遍，這說明BC。A非常淘氣 B 老師教育方法不當(dāng) C 老師缺乏

11、教育機(jī)智 D 老師缺乏教育想象力4、不說話。讓小李和同桌問：“問題，兩人支支吾吾地了嗎？”這說明，鬧具有D。A 教育想象力 B 言語表達(dá)能力 C 教育機(jī)智育觀察力D 教5、吳老師在給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上說，海水是咸的，所以不能飲用。一個(gè)學(xué)生站起來反駁說：海水是咸的，不能飲用，那為什么明ABC。喝的湯要加鹽？這說A 吳老師的講解不嚴(yán)密 B教學(xué)相長 D 學(xué)生提C學(xué)生具有獨(dú)立的思維沒有價(jià)值6 、 小 學(xué) 心 理 健 康 教 育 的 主 要 任 務(wù) 有AB。A 預(yù)防 B 治療 C防止 D 學(xué)習(xí)7 、 在 小 學(xué) 實(shí)施 心 理 健 康 教 育 的 途 徑 有ABCD。A 全面滲透在學(xué)校教育的全過程中 B 開

12、展心理和心理輔導(dǎo)C 建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道 D 開設(shè)心理健康課8、良好的師生 關(guān)系有利于ABCD。AC樹立教師的威信 B 促進(jìn)小學(xué)生的健康、和諧發(fā)展促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化D 學(xué)生的成長9、有的小學(xué)生在自己的課桌上刻中自有黃金屋，書中自有”，以此勉勵(lì)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種做法BD。AD是正確的 B 是錯(cuò)誤的 C 能激勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)是教育目的的個(gè)人本位論10、小學(xué)藝術(shù)課屬于B。A 分科課程 B 綜合課程 C 校本課程 D 研究性課程11、小學(xué)語文屬于A。A 分科課程 B 綜合課程 C 地方課程 D 研究性課程12、光輝小學(xué)新學(xué)期開設(shè)了光輝小學(xué)校史課，從課程類型上看，這門課屬于D。A 研究性課

13、程 B 綜合課程 C 地方課程 D 校本課程13 、 評(píng) 估 教 學(xué) 質(zhì) 量 的 主 要 依 據(jù) 和 標(biāo) 準(zhǔn) 是B。A 課程標(biāo)準(zhǔn) B 課程 C 教師 D 學(xué)生14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括ABCD。A教育 B 研究性學(xué)習(xí) C 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D 勞動(dòng)與技術(shù)教育15、分層教學(xué)體現(xiàn)了D教學(xué)原則。A 發(fā)展性 B 主體性 C 愉悅性 D 差異性16、將明明叫到，一邊講作業(yè)，一邊教育明明。這種教學(xué)組織形式稱為A。A 個(gè)別教學(xué)制 B 分組教學(xué)制單獨(dú)教學(xué)制C 班級(jí)授課制D17、迄今為止，最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式是C。A 個(gè)別教學(xué)制B 分組教學(xué)制獨(dú)教學(xué)制C 班級(jí)授課制D 單18、分組教學(xué)的

14、主要類型有ABC。A 能力分組 B 作業(yè)分組 C 學(xué)科分組D分組19、以下屬于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的有ABCD。A 向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí) B 培養(yǎng)小學(xué)生的公民道德及文明的美感情操；C 促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展 D 陶冶兒童20 、以下關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述， 正確的是AC。A 是指教師要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成歷程發(fā)展B 是指教師是專業(yè)C 包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能和專業(yè)情意的發(fā)展D 正確的讀法是教師專業(yè) 發(fā)展21 、 以 下 屬 于 小 學(xué) 分 科 課 程 弊 端 的 是ABCD。A 難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀B 脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)C 第三，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的

15、身心發(fā)展D 學(xué)生的教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法22 、 以 下 屬 于 新 課 程 對(duì)ABCD。的 新 認(rèn) 識(shí) 的 是A是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、建構(gòu)的一種范例B不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容C 新習(xí)要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生地學(xué)D 新要促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)23、畢業(yè)屬于A。A 團(tuán)體測驗(yàn) B 能力傾向測驗(yàn) C 智力測驗(yàn)測驗(yàn)D24、測驗(yàn)的可靠性用C表示。A 效度 B 難度 C 信度 D 區(qū)分度25、通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠ABC。A 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B 提高教學(xué)質(zhì)量C 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展 D提高教師工作的積極性26 、 在 教 學(xué) 活C。動(dòng)開 始 之 前進(jìn) 行 的

16、 評(píng) 價(jià) 是A 終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) C性評(píng)價(jià) D 期末27、在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)是B。A 終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) C性評(píng)價(jià) D 期末28、在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)稱為A。A 終結(jié)性評(píng)價(jià) B 形評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) C性評(píng)價(jià) D 期末29、如下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)作用的有ABC。A 能提高學(xué)校教育質(zhì)量B 能完善教學(xué)系統(tǒng)C 能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值 D 能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展30、向陽小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)期中測試平均分為 86 分，考了 72 分，低于該班平均分。以下關(guān)于試分?jǐn)?shù)的說法，準(zhǔn)確的是AC?？糀 教師采用的是B 教參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)師采用的是目標(biāo)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C 教師采用的

17、是團(tuán)體測驗(yàn)的方法師采用的是標(biāo)準(zhǔn)化測試方法D 教三、判斷改錯(cuò)題1、我國小學(xué)教育最早產(chǎn)生于春秋時(shí)期。（）將“春秋時(shí)期”改為“時(shí)期”2、我國近代最早的一所小學(xué)創(chuàng)辦于 1878 年。（）3、我國第一所正式的公立小學(xué)堂是 1897 年創(chuàng)辦的北洋公學(xué)。（）將“北洋公學(xué)”改為“南洋公學(xué)”4、中日正式義務(wù)教育法于 1985 年 7 月 1民。（）將“1985 年”改為“1986 年”5、治療性是小學(xué)階段心理健康教育的將“治療性”改為“預(yù)防性”屬性。（）6、我國現(xiàn)階段小學(xué)教育的目的，是把小學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的。（）7、在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的作用逐漸升高。（）將“逐漸升高”改為“逐漸降低”8、影響小學(xué)生學(xué)

18、習(xí)態(tài)度的主要生的態(tài)度。（）是教師對(duì)待小學(xué)9、教育觀察力是指教師在教育教學(xué)過程中，在與學(xué)生相處的復(fù)雜而多樣的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性，對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件，能迅速的判斷和處理。（）將“教育觀察力”改為“教育機(jī)智”10、師生關(guān)系僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。（）改正：師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。11、教育目的的個(gè)人本位論是錯(cuò)誤的，應(yīng)堅(jiān)持教育目的的社會(huì)本位論。（）改正：教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論都是錯(cuò)誤的。12、我國教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發(fā)展。（）13、我國教育目的的根本定位是培養(yǎng)事業(yè)的”改為“勞。（）將“動(dòng)者”。事業(yè)的14、所謂教育美育是指要使教育活動(dòng)成為美育的組成部分，教育活動(dòng)本身要努力做到審美化。（）15、在我國小學(xué)中，智育是最的內(nèi)容。（）智育和德育、體育、勞動(dòng)教