德育原理課程(五)課件

1、德 育 原 理 第一章 人的德性和學(xué)校德育 第二章 個(gè)體品德發(fā)展 第三章 學(xué)校德育目標(biāo)和內(nèi)容 第四章 學(xué)校德育過(guò)程與原則 第五章 學(xué)校德育組織形式與方法 第六章品德修養(yǎng)與學(xué)生品德評(píng)價(jià) 第五章學(xué)校德育組織形式與方法 德育目標(biāo)和德育內(nèi)容要落實(shí)在具體的德育活動(dòng)中才能發(fā)揮作用，而德育活動(dòng)的開展是通過(guò)一定的組織形式或途徑實(shí)現(xiàn)的。 德育方法也直接影響著德育活動(dòng)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式 第二節(jié)班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法 第四節(jié)學(xué)校德育模式 第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式一、學(xué)校德育實(shí)施的兩種基本方式（一）直接的道德教學(xué) 又稱為德目主義，主要是指通過(guò)開設(shè)專門的道德課程

2、和進(jìn)行直接的道德訓(xùn)練來(lái)落實(shí)道德教育?！暗履俊敝饕阁w現(xiàn)一定道德要求或道德價(jià)值的名詞，如公正、正值、勇敢、誠(chéng)實(shí)、合作等。 其積極意義在于：德育目標(biāo)明確，注重道德價(jià)值和行為規(guī)范的心理認(rèn)知意義和直接的行為指導(dǎo)。 在古代，并沒有“德育、智育、體育”等的區(qū)分，道德滲透在教育活動(dòng)的方方面面，培植人的“德性”是教育的最終目的。然而，隨著現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展，這一目標(biāo)逐漸被“知識(shí)、能力”等目標(biāo)所掩蓋。 如何在新式教育體系下落實(shí)道德教育，逐漸成為教育實(shí)踐的重大問(wèn)題，以致許多國(guó)家在學(xué)校開設(shè)專門的道德課程，成為學(xué)校德育的重要方式。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式 然而，有人對(duì)直接的道德教學(xué)提出了批評(píng)： （1）道德作為一種社會(huì)

3、現(xiàn)象并非獨(dú)立于人們的社會(huì)生活之外，直接傳授脫離兒童生活的道德價(jià)值和原則并無(wú)實(shí)際意義。 （2）直接的道德教學(xué)容易造成道德知識(shí)的強(qiáng)制和灌輸，而一個(gè)人關(guān)于道德知識(shí)的多寡，道德認(rèn)識(shí)水平的高低，與其道德行為之間并無(wú)必然的聯(lián)系。 （3）道德課程的教學(xué)按照學(xué)科課程展開，與其他相關(guān)學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、社會(huì)等之間的界限及關(guān)聯(lián)性無(wú)從把握，在道德課程專任教師并不具備道德教學(xué)技能的情況下，德育課程的教學(xué)往往流于形式。 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威主張應(yīng)當(dāng)對(duì)“道德的觀念”和“關(guān)于道德的觀念”加以區(qū)分，認(rèn)為以“關(guān)于道德的觀念”為主要內(nèi)容和形式的教學(xué)，對(duì)于兒童整個(gè)品格的形成所產(chǎn)生的影響十分微弱。 我國(guó)近代學(xué)者李相勗在論及課程與訓(xùn)

4、育的關(guān)系時(shí)，明確指出直接道德教學(xué)的三大危險(xiǎn)： 有僅偏重知識(shí)而忽視行為的危險(xiǎn)； 有容易使兒童行為受意識(shí)控制的危險(xiǎn)； 有容易使其他教師忽視德育的危險(xiǎn)。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式（二）間接的道德教學(xué) 又稱全面主義，即把道德教育滲透到各科教學(xué)、各種活動(dòng)以及學(xué)校整體生活之中，向?qū)W生間接傳遞道德價(jià)值，體驗(yàn)道德情感，培養(yǎng)道德實(shí)踐能力。 其積極意義在于：（1）重視兒童在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和交往中，對(duì)道德價(jià)值進(jìn)行自覺或不自覺地感受和領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)道德體驗(yàn)和潛移默化的教育影響。（2）鼓勵(lì)兒童參與各種自助性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)，實(shí)行自主管理，自主負(fù)責(zé)。（3）教師的作用在于掌握各種教育機(jī)會(huì)，隨情境加以輔助或指導(dǎo)。第一節(jié) 學(xué)校德育基本

5、組織形式 然而，完全意義上的間接的道德教育，也有明顯的局限： 一是，理論與實(shí)踐的差距。從理論上看，全員負(fù)責(zé)，全面滲透，體現(xiàn)了道德及道德教育的本來(lái)面目；可在實(shí)踐中，由于現(xiàn)代學(xué)校的“智育本位”，以及德育效果難以測(cè)評(píng)等特性，使道德教育很難落到實(shí)處。 二是，教師對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展隨情境加以指導(dǎo)，具有極大的偶然性，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。這與家庭德育并無(wú)明顯區(qū)分，難以充分發(fā)揮學(xué)校在價(jià)值引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展上應(yīng)有的專門性和主動(dòng)性的作用和職能。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式二、學(xué)校德育的基本組織形式（德育途徑） 德育的組織形式又稱德育途徑，是指學(xué)校開展德育工作，實(shí)現(xiàn)德育目的、任務(wù)和內(nèi)容的具體活動(dòng)形式。 由于學(xué)生的

6、品德是在多方面的教育影響下形成的，因此學(xué)校德育的組織形式或途徑也是多種多樣的，我國(guó)學(xué)校德育工作的基本途徑主要有以下方面：（一）各科教學(xué) 教學(xué)不僅是實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑，也是學(xué)校德育最經(jīng)常、最有效、最基本的途徑。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式 學(xué)校德育主要是通過(guò)傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楦骺平滩闹卸及S富的德育內(nèi)容。 思想品德或思想政治課是向?qū)W生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育及馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)教育的專門課程，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、正確的世界觀和人生觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)起著導(dǎo)向作用。 語(yǔ)文、歷史、外語(yǔ)等人文科學(xué)，包含著豐富的人文社會(huì)思想，在教學(xué)中，只要堅(jiān)持“文道結(jié)合”

7、的原則，就不僅能使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，而且能在思想上受到教育和啟迪。 數(shù)理化生等自然學(xué)科的內(nèi)容，不僅包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，而且充滿著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)精神和唯物辯證法的思想。 在音、體、美等學(xué)科教學(xué)中，可以通過(guò)健與美的教育，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，陶冶學(xué)生的品德和情操。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式（二）班主任工作 班級(jí)是進(jìn)行德育的基層單位，班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最重要途徑。 班主任要有計(jì)劃地開展教育活動(dòng)，組織和建設(shè)班集體，做好個(gè)別件工作，形成良好的班風(fēng)。積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力。協(xié)調(diào)本班各科教師的教育工作，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)

8、之間的聯(lián)系。（三）少先隊(duì)、共青團(tuán)等組織的活動(dòng) 少先隊(duì)、共青團(tuán)是學(xué)校中學(xué)生的正式組織，是學(xué)生自我教育的重要組織形式。主要包括思想教育活動(dòng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的活動(dòng)，文藝、體育、游戲活動(dòng)等。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式（四）課外、校外活動(dòng) 課外、校外活動(dòng)是整個(gè)教育體系中必不可少的組成部分，他不受教學(xué)計(jì)劃的限制，是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑。 課外、校外活動(dòng)具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇參加，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自我教育能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助友愛、團(tuán)結(jié)合作、紀(jì)律性和責(zé)任感等良好品德。（五）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生的見

9、聞，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的責(zé)任感。主要包括社會(huì)公益勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、政治活動(dòng)、自我服務(wù)性勞動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等。第一節(jié) 學(xué)校德育基本組織形式（六）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)政學(xué)習(xí) 校會(huì)、班會(huì)和周會(huì)是全校師生或全班同學(xué)參加的活動(dòng)，能及時(shí)地、有針對(duì)性地解決學(xué)生的思想問(wèn)題；每天的晨會(huì)可以對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)解決；時(shí)政學(xué)習(xí)是國(guó)情教育的重要途徑，一般采用政策報(bào)告、收聽廣播、看電視等形式。（七）心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo) 心理咨詢是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑，職業(yè)指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、進(jìn)行理想教育的有效途徑。 教師要通過(guò)談心、咨詢、講座、熱線電話等多種形式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和職業(yè)指

10、導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理好在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、擇業(yè)等方面遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 一、班級(jí)概述（一）班級(jí)的含義 所謂“班”，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例等所編成的、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)級(jí)相聯(lián)系，因而通常稱為“班級(jí)”。 班級(jí)作為一種正式的教育組織，與其他社會(huì)組織不同的是：班級(jí)組織具有功能自足性和半自治性兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) “功能自足性”是指班級(jí)組織的功能是自我指向性的，即為了滿足學(xué)習(xí)者自身的需要，達(dá)成學(xué)習(xí)者自身的愿望而服務(wù)。 “半自治性”

11、是指學(xué)生憑借班級(jí)組織實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理及成員之間的相互影響。 盡管學(xué)生作為未成年人需要教師的指導(dǎo)，但學(xué)生畢竟是發(fā)展的主體，有著獨(dú)立、自主、自治的自然本性，應(yīng)得到教師的尊重和保護(hù)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力也是教師的職責(zé)所在。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) （二）班級(jí)的育德功能 從作為正式群體或社會(huì)組織的特性來(lái)看，班級(jí)對(duì)學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展有以下基本功能：1、歸屬功能 人類天生就有一種尋求伙伴、與人聚合的心理傾向，反映在個(gè)體的需要層面，就是歸屬的需要。家庭是兒童作為生活者、成長(zhǎng)者的首屬群體，班級(jí)屬于次屬群體。 班級(jí)雖然是次屬群體，卻具有群體性、同齡性、自主性、平等性等特點(diǎn)。班級(jí)成員容易

12、得到其他成員的尊重、認(rèn)可和接納。否則，就可能直接導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)或品德的不良。因此，教育學(xué)生相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)是教師的重要職責(zé)第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 2、社會(huì)化功能 學(xué)生歸屬（融入）班級(jí)群體的過(guò)程，是他們不斷走向社會(huì)化過(guò)程的重要組成部分。班級(jí)的社會(huì)化功能，是教育者通過(guò)學(xué)校教育活動(dòng)、班級(jí)組織活動(dòng)等加以實(shí)現(xiàn)的。 班級(jí)社會(huì)化功能的基本內(nèi)容包括： （1）傳遞一定社會(huì)主導(dǎo)的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。 （2）傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和有關(guān)的技能、技巧。 （3）促進(jìn)學(xué)生習(xí)得各種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的品行和行為習(xí)慣等。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 3、個(gè)性化功能 學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，同時(shí)也是增

13、長(zhǎng)個(gè)人閱歷、發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。 班級(jí)活動(dòng)有著豐富多彩的內(nèi)容和形式，可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，這要求教育者必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，從學(xué)生的興趣、愛好等實(shí)際需要與可能出發(fā)，經(jīng)由學(xué)生的內(nèi)化機(jī)制和自主活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。4、選擇功能 即班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的層次或類型在可能的發(fā)展方向和程度、不同的興趣愛好、多元的價(jià)值觀、多重的社會(huì)角色等方面，為其發(fā)展提供多種參照和選擇的可能。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 二、班主任的職責(zé)（任務(wù)） 2009年8月頒布的中小學(xué)班主任工作規(guī)定指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。 以上

14、說(shuō)明，凸顯了班主任的角色地位和班主任工作的重要性、專門性。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 根據(jù)國(guó)家有關(guān)班主任工作的相關(guān)規(guī)定，可以將班級(jí)德育中班主任的職責(zé)（任務(wù)）概括為以下方面： 1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格健全。 全面了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和人格健全，是班主任的根本職責(zé)。 2、全面負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。 3、組織班級(jí)活動(dòng)，建設(shè)班級(jí)文化。 4、積極開展個(gè)別指導(dǎo)。 5、協(xié)調(diào)各方面教育力量，整合

15、各種教育影響。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 三、班主任的角色 一般來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理與教育中，班主任有多種角色，諸如教育者（專業(yè)教學(xué)者）、關(guān)懷者、指導(dǎo)者、示范者、咨詢者、管理者、組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、監(jiān)護(hù)者等。 其中教育者、管理者和指導(dǎo)者，是班主任在班級(jí)工作中扮演的主要角色。 班主任作為教育者的角色與其他教師無(wú)異，因此班主任能否履行職責(zé)很大程度上取決于管理者和指導(dǎo)者的角色。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 然而在實(shí)踐中，由于學(xué)校組織所賦予班級(jí)組織的權(quán)力特征和師生關(guān)系中秉承的權(quán)威性特征，班主任的角色往往很容易被窄化為單純的“管理者”（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手）。 實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織功能：一方面需要來(lái)自教師尤其是

16、班主任的組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督（管理者）；另一方面更需要來(lái)自他們的尊重、理解、溝通和教育指導(dǎo)（教育指導(dǎo)者）。因此，班主任要有效地履行育人職責(zé)，必須實(shí)現(xiàn)由單純管理者角色向教育指導(dǎo)者角色的重心轉(zhuǎn)移。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 四、班級(jí)德育中班主任的素質(zhì) 班主任作為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的“引領(lǐng)者”和“人生導(dǎo)師”，要比一般的教師具有更高、更全面的素質(zhì)要求。（一）品德素質(zhì)1、個(gè)人道德修養(yǎng) 即班主任在日常交往和教育活動(dòng)中，通過(guò)言談舉止、待人接物所體現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌，如自尊、自信、尊重、誠(chéng)信、體諒、合作、公正等品質(zhì)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種直接而有效的教育影響力。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 2、職業(yè)道德素質(zhì) 即

17、班主任從事班級(jí)德育工作必須具備的道德素養(yǎng)，包括工作態(tài)度、工作品質(zhì)、行為準(zhǔn)則和專業(yè)精神等。 班主任職業(yè)道德規(guī)范與教師職業(yè)道德規(guī)范相一致，教育部于2008年9月1日修訂實(shí)施的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是：愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。 這些規(guī)定既體現(xiàn)出一般性的原則要求，也包含著具體的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是班主任在班級(jí)德育中應(yīng)當(dāng)努力踐行的。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) （二）專業(yè)素質(zhì) 班主任的專業(yè)素質(zhì)包括德育意識(shí)、德育知識(shí)和德育能力。1、德育意識(shí) 一是專業(yè)意識(shí)，即意識(shí)到班級(jí)德育和班主任工作的專門性、專業(yè)性； 二是角色意識(shí)，其意識(shí)到履行班主任崗位職責(zé)所應(yīng)具有的、應(yīng)當(dāng)扮演

18、的多重角色； 三是情景意識(shí)，即意識(shí)到一定的社會(huì)情境中所隱含的德育價(jià)值，以及應(yīng)采取的德育方法和策略，體現(xiàn)著班主任的教育機(jī)智。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 2、德育知識(shí) 一是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，除了具有一般教師所應(yīng)具備的教育理論（教育學(xué)、心理學(xué)等）素養(yǎng)之外，尤其應(yīng)具備道德哲學(xué)、品德發(fā)展心理學(xué)、德育心理學(xué)、德育理論等方面的知識(shí)，以及道德問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、討論與評(píng)價(jià)技能等。 二是一般知識(shí)素養(yǎng)，班主任應(yīng)當(dāng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于提升班主任的個(gè)人形象、增強(qiáng)榜樣示范作用和提高德育能力。第二節(jié) 班級(jí)德育與班主任素質(zhì) 3、德育能力 一是組織管理能力；二是溝通協(xié)調(diào)能力；三是移情能力（與任課教師

19、、學(xué)生、家長(zhǎng)等相互之間的理解、認(rèn)同、信賴和合作）；四是自我調(diào)控能力。（三）身心素質(zhì) 包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)，如自尊、自信、豁達(dá)開朗、有責(zé)任心、有恒心、情緒穩(wěn)定、不急躁、不粗暴、不偏狹、不多疑、不冷漠等，是班主任應(yīng)該具備的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法 德育方法是德育過(guò)程的中介因素之一，是完成德育任務(wù)的重要條件，直接或間接地影響著德育活動(dòng)的效果。 由于德育過(guò)程的復(fù)雜性、德育任務(wù)的多方面性，必然帶來(lái)德育方法的多樣性。 就傳統(tǒng)德育而言，其方法多以灌輸、強(qiáng)制為特征，即把成人社會(huì)價(jià)值觀、準(zhǔn)則、規(guī)范等強(qiáng)加于兒童身上，目的在于規(guī)范和約束兒童的思想和行為。 而現(xiàn)代德育在強(qiáng)調(diào)價(jià)值、準(zhǔn)則、規(guī)范重要

20、性的同時(shí)，更主張從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性特征出發(fā)，促進(jìn)他們?cè)谏鐣?huì)生活中感悟、理解和選擇多種價(jià)值、準(zhǔn)則與規(guī)范，從而形成既體現(xiàn)社會(huì)要求，又顯現(xiàn)個(gè)性的人格品質(zhì)。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法德育方法 是指為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、完成德育任務(wù)，師生雙方共同活動(dòng)方式（程序、策略等）的總和。它包括教師指導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)其品德形成的方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我教育的方法。我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法主要有 說(shuō)服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我教育法）、品德評(píng)價(jià)法、合作學(xué)習(xí)法等。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法一、說(shuō)服教育法（一）概念 即通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)，形成正確思想觀點(diǎn)的方法。它

21、是德育工作的基本方法。 其主要目的和作用：提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)，增進(jìn)其道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法 具體方式：其運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)服的方式有：講解、報(bào)告、談話、討論、講故事等；運(yùn)用書面材料進(jìn)行說(shuō)服的方式主要有指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍、報(bào)刊等；運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)理的方式主要有：參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。（二）運(yùn)用說(shuō)服教育法的基本要求 1、從學(xué)生品德實(shí)際出發(fā)，目的明確； 2、要以誠(chéng)待人，關(guān)愛學(xué)生； 3、內(nèi)容要富有知識(shí)性、趣味性； 4、注意時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法二、榜樣示范法（一）概念 即以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就等來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生的方法。 其特點(diǎn)在于把道德觀點(diǎn)和規(guī)范

22、具體化、人格化。（二）要求 1、選好學(xué)習(xí)的榜樣，注意“遠(yuǎn)”“近”榜樣的結(jié)合。 2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行榜樣分析，增強(qiáng)他們鑒別是非、善惡的能力。 3、結(jié)合理想教育、價(jià)值觀教育等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)調(diào)整自己的思想和行為。 4、注意充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)等教育者的表率作用。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法三、實(shí)際鍛煉法（一）概念： 教育者有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。 其目的側(cè)重于意志鍛煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。 具體活動(dòng)方式：主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外文體、科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等。 （二）要求 1、明確目的，提高學(xué)生鍛煉的自覺性和積極性。 2、立足于社會(huì)生活，形式

23、靈活多樣，并注重活動(dòng)實(shí)效。 3、認(rèn)真落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃，嚴(yán)格要求，尤其注意學(xué)生行為的指導(dǎo)。 4、要持之以恒，堅(jiān)持不懈。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法四、情感陶冶法（一）概念： 通過(guò)利用或創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地影響學(xué)生，以培養(yǎng)其良好品德的方法。 主要包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。 （二）要求 1、創(chuàng)設(shè)教育情境。包括美觀、樸實(shí)、整潔的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、尊師愛生、民主公正的班風(fēng)、校風(fēng)等。 2、與啟發(fā)、說(shuō)服相結(jié)合。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育情境的創(chuàng)設(shè)。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法五、修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我教育法）（一）概念： 指學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，不斷完善自

24、身品德的方法。 自我修養(yǎng)的方式包括：學(xué)習(xí)、立志、座右銘、自我評(píng)價(jià)、慎獨(dú)等。（二）要求 1、明確修養(yǎng)的意義，激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望和動(dòng)機(jī)。 2、指導(dǎo)學(xué)生明確修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握修養(yǎng)的方法。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在活動(dòng)和交往中體驗(yàn)情感、感悟人生。 慎獨(dú)是一種道德修養(yǎng)的崇高境界。指人們?cè)趥€(gè)人獨(dú)處而無(wú)他人監(jiān)督的時(shí)候，也能自覺地嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的言行，防止有違道德的欲念和行為發(fā)生，從而使道義時(shí)刻伴隨自己。第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法六、品德評(píng)價(jià)法（一）概念： 是教育者根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的品德水平給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，逐步培養(yǎng)良好品德的方法。 具體方式有：表

25、揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰、操行評(píng)定等。（二）要求 1、評(píng)價(jià)要公平合理。 2、評(píng)價(jià)要發(fā)揚(yáng)民主。 3、評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異。 第三節(jié) 學(xué)校德育基本方法七、合作學(xué)習(xí)法（一）概念： 指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，分工明確、協(xié)同合作的互助性學(xué)習(xí)的方法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。 具體策略有：雙人式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小隊(duì)式學(xué)習(xí)、跨小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)、全班協(xié)作學(xué)習(xí)等。（二）要求 1、讓學(xué)生明白合作是一種重要的發(fā)展目標(biāo)。 2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，或者從合作策略出發(fā)，安排或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。 3、規(guī)定一些重要的合作原則。 4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的合作技巧

26、。第四節(jié) 學(xué)校德育模式 德育模式涉及的是學(xué)校德育在實(shí)踐中基于何種理念、按照何種方式來(lái)運(yùn)作的問(wèn)題。它反映了德育實(shí)施過(guò)程中的德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機(jī)組合；更體現(xiàn)了在一定思想或觀念指導(dǎo)下教育主體的創(chuàng)造性活動(dòng)，而非某種標(biāo)準(zhǔn)樣式或固定程式的具體展開。一、德育模式的含義 指在一定的德育理論或觀念指導(dǎo)下，對(duì)品德培養(yǎng)過(guò)程及其組織形式、活動(dòng)方式、操作程序、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等所進(jìn)行的框架構(gòu)想和方案設(shè)計(jì)。第四節(jié) 學(xué)校德育模式 二、當(dāng)代西方幾種主要的德育模式（一）認(rèn)知-發(fā)展模式 道德教育的認(rèn)知發(fā)展模式，是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育理論。它是由瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰

27、提出的，后來(lái)由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。 科爾伯格認(rèn)為，道德教育的目的就是一步步促進(jìn)人們作出越來(lái)越成熟的道德判斷和推理，一直達(dá)到理解平等、公正等普遍原則。 其主要觀點(diǎn)是：第四節(jié) 學(xué)校德育模式 第一，道德教育促進(jìn)人們的道德發(fā)展，要按照一定的階段和順序（三個(gè)水平六個(gè)階段）來(lái)進(jìn)行，教育者必須隨時(shí)了解兒童的道德發(fā)展所達(dá)到的階段和水平，并根據(jù)其特點(diǎn)循循誘導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展。 第二，教育者不能以權(quán)威者的身份從外面灌輸?shù)赖掠^念，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情景（道德兩難問(wèn)題）、幫助學(xué)習(xí)者： （1）集中注意真正的道德沖突； （2）考慮兒童用來(lái)解決道德沖突的理由是否恰當(dāng)； （3）找出兒童思想方法的前后矛盾或不恰當(dāng)之處。 第三，

28、公正的團(tuán)體生活、民主的管理方式、融洽的師生關(guān)系和良好的育人環(huán)境，對(duì)兒童的道德發(fā)展有著重要意義。 一、前習(xí)俗水平（0-9歲）：第一階段：懲罰與服從定向階段。第二階段：相對(duì)功利取向階段。 二、習(xí)俗水平（9-15歲）：第三階段：尋求認(rèn)可定向階段。第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。 三、后習(xí)俗水平（15歲以后）：第五階段：社會(huì)契約定向階段。第六階段：原則或良心定向階段。第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （二）體諒-關(guān)心模式 體諒關(guān)心道德教育理論是由英國(guó)學(xué)校道德教育家麥克菲爾和美國(guó)女教育家諾丁斯等提出的注重強(qiáng)調(diào)道德情感在道德教育中的作用的一個(gè)理論派別。 其中，麥克菲爾道德教育研究的核心概念是“體諒”，諾丁斯道德教育

29、研究的核心概念是“關(guān)心”，合稱為體諒關(guān)心學(xué)派。 其主要觀點(diǎn)是：第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （1）學(xué)生期望的最好的成人與同伴的行為是體諒別人、關(guān)心他人。 （2）道德教育的任務(wù)主要不是學(xué)習(xí)道德判斷，而應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒和關(guān)心別人，因別人的幸福而感到幸福。 （3）在道德教育方法上，認(rèn)為討論、角色扮演、對(duì)話、講故事等是最有效的方法。第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （三）社會(huì)行動(dòng)模式 社會(huì)行動(dòng)模式是20世紀(jì)七十年代中期由美國(guó)教育家弗雷德紐曼等人創(chuàng)建的。 紐曼認(rèn)為以往的道德教育對(duì)道德知識(shí)、社會(huì)問(wèn)題、思維過(guò)程等因素較為強(qiáng)調(diào)，但對(duì)道德行動(dòng)及能力培養(yǎng)關(guān)心不夠，造成了公民道德的被動(dòng)性。同時(shí)由于學(xué)

30、生沒有較多機(jī)會(huì)感到自己擁有影響或作用于環(huán)境的能力，對(duì)道德問(wèn)題也會(huì)失去興趣。 其主要觀點(diǎn)是：第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （1）強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生如何參與公共事務(wù)，主張每一個(gè)公民應(yīng)發(fā)揮對(duì)公共事物的影響，并把道德教育與市民參與社會(huì)變革聯(lián)系起來(lái)。 （2）道德教育的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得環(huán)境能力，包括三個(gè)方面：一是實(shí)踐性能力（影響具體事物的能力）；二是人際關(guān)系能力（影響他人的能力）；三是公民行動(dòng)能力（影響公共事物的能力），其中重點(diǎn)是公民行動(dòng)能力。 （3）公民的社會(huì)行動(dòng)由三部分組成：制定政策目標(biāo)；支持目標(biāo)的行動(dòng)；解決心理哲學(xué)上的問(wèn)題。教師的教育必須與這三方面相關(guān)。 第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （四）價(jià)值澄清模式該模式產(chǎn)生

31、于20世紀(jì)60年代， 代表人物是美國(guó)的拉斯、哈明、西蒙等人。 價(jià)值澄清模式著眼于價(jià)值觀的教育。能否讓人們獲得一種價(jià)值觀，來(lái)適應(yīng)不斷變化的世界，成為價(jià)值澄清的主要目標(biāo)之一。而只重灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)道德教育不足以完成這一任務(wù)。 其主要觀點(diǎn)是： （1）現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，給人們的價(jià)值觀造成了很大混亂，這種混亂對(duì)兒童產(chǎn)生了極大影響，使他們無(wú)法得到自己清晰的價(jià)值觀。第四節(jié) 學(xué)校德育模式 （2）在復(fù)雜多變的社會(huì)中不存在一套公認(rèn)的價(jià)值觀，教師不應(yīng)直接把某種特定的價(jià)值傳授給學(xué)生。 （3）應(yīng)鼓勵(lì)兒童對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行自由探索和理性思考，讓兒童在選擇和行動(dòng)的過(guò)程中提高自己分析和處理各種道德與社會(huì)問(wèn)題的能力。 （4）學(xué)校有責(zé)任幫助兒童澄清和發(fā)展他們自己的價(jià)值觀。 其評(píng)價(jià)（價(jià)值澄清）過(guò)程包含