教育學(xué)新行為主義094月26日課件

1、作業(yè)講評：2班優(yōu)秀名單：林燕珊、李思華、譚敏芝、陳銳升1班優(yōu)秀名單：鄧先偉、張美欣、林思晴、趙金鳳、陳楚琪、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：能以準(zhǔn)確的條理性詳略得當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}。能深入思考，有深刻見解。存在問題：（1）片斷、簡陋；（態(tài)度?。?）完全或部分沒體現(xiàn)出聽課的作用；（筆記不完整？未下載課件？聽課-作業(yè)間隔時間長？）（3）缺乏課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)思考。（課程太緊，科目太多?）解決方法：1、將作業(yè)分為思考題和必做題，減輕負(fù)擔(dān)。2、爭取課前預(yù)習(xí)：勾勒出內(nèi)容結(jié)構(gòu)。3、調(diào)整教學(xué)策略，力爭合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)1班：斯金納斯金納生平斯金納的研究方法-ok操作性條件反射的建立與消退-ok強(qiáng)化的種類行為原理的應(yīng)用-ok2班：托爾曼

2、的目的心理學(xué)托爾曼生平-ok行為的決定因素-ok學(xué)習(xí)理論之期待實(shí)驗(yàn)-ok學(xué)習(xí)理論之位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論之潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)-ok第五章 行為主義的發(fā)展第一節(jié) 早期行為主義的困境與新行為主義的產(chǎn)生第二節(jié) 行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向斯金納的操作行為主義（1904-1990）p133第三節(jié) 行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向托爾曼的目的行為主義（1886-1959）p118第四節(jié) 行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）p126第五節(jié) 行為主義發(fā)展的社會學(xué)習(xí)方向（略）班杜拉的社會認(rèn)知行為主義到1924年，也就是華生正式建立行為主義11年的時候，即使華生最大的敵人鐵欽納也承認(rèn)行為主義已經(jīng)吞噬

3、了整個美國心理學(xué)。幾乎所有的心理學(xué)家都成為行為主義者，或者至少說在方法論上，大部分心理學(xué)家都接受了行為主義。到1930年的時候，行為主義已經(jīng)取得了完全的勝利。第一節(jié) 新行為主義的產(chǎn)生一、行為主義的困境用行為（條件反射）把認(rèn)知、機(jī)能、人格統(tǒng)一起來這一壯舉的最大價值在于確定了行為觀察與定量研究的重要地位。選擇“行為”作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)，尚無法完美地解釋人們所熟知的思維和人格現(xiàn)象，早期行為主義的研究成果用于人才培養(yǎng)也尚嫌粗糙?！胺志帽睾?，合久必分”的規(guī)律也同樣表現(xiàn)在心理學(xué)的研究上。分裂后的行為主義行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向（行為）斯金納的操作行為主義（1904-1990）行為主義發(fā)展的認(rèn)知分析方向（認(rèn)知

4、）托爾曼的目的行為主義（1886-1959）行為主義的科學(xué)化方向赫爾的邏輯行為主義（1884-1952）行為主義發(fā)展的社會學(xué)習(xí)方向（人格）班杜拉的社會認(rèn)知行為主義（1925-）第二節(jié) 行為主義發(fā)展的學(xué)習(xí)研究方向 美國心理學(xué)深受進(jìn)化論的影響。依據(jù)進(jìn)化論，每一個物種都是適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，所以適應(yīng)是心理學(xué)研究的主要課題之一。而環(huán)境的適應(yīng)乃是一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力是環(huán)境適應(yīng)的標(biāo)志。因此，許多心理學(xué)家在這一觀點(diǎn)的影響下把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的問題上。從桑代克華生斯金納。 幾十年以來，斯金納一直是世界上最有影響的心理學(xué)家。1990年斯金納逝世時，行為科學(xué)史雜志上的訃告描述斯金納為“這個世紀(jì)行為科學(xué)的領(lǐng)頭人物”

5、 。B.F. 斯金納一、斯金納的生平 斯金納出生于美國賓法尼亞州的一個小鎮(zhèn)。從兒童時代開始，他就喜歡建造東西，如四輪馬車、竹筏、飛機(jī)模型、蒸汽大炮，這個蒸汽大炮可以把土豆和胡羅卜射到屋頂。B.F. 斯金納他閱讀了關(guān)于動物的書，飼養(yǎng)了火雞、蛇、顎魚、蟾蜍和花栗鼠等。在鄉(xiāng)村的一個展覽會上，他看到鴿子表演。多年以后，他訓(xùn)練鴿子執(zhí)行任務(wù)。B.F. 斯金納1922年，斯金納進(jìn)入紐約漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)。1928年，斯金納進(jìn)入哈佛大學(xué)，成為心理學(xué)的研究生，三年以后，他獲得了博士學(xué)位，接著又完成了博士后研究。1936至1945年之間，他在明尼蘇達(dá)大學(xué)任教，1945年至1947年，他到了印第安納大學(xué)，然后

6、返回了哈佛。1989年，斯金納被診斷為白血病，1990年去世。二、斯金納心理學(xué)研究的基本立場(一)心理學(xué)的研究對象：行為（二）心理學(xué)的性質(zhì)：自然科學(xué)的分支對行為的預(yù)測和控制R=f(S)R=f(S,A) A為原有行為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（三）心理學(xué)的研究方法：行為分析法（學(xué)生講解）單被試三、斯金納的操作行為主義原理（一）應(yīng)答型行為與操作型行為（二）操作性條件反射的習(xí)得規(guī)律（三）操作性條件反射的消退規(guī)律（四）操作性條件反射的分化規(guī)律（五）強(qiáng)化的類型（一）應(yīng)答型行為與操作型行為 斯金納把行為分為兩種：應(yīng)答型行為和操作型行為。所對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程稱為經(jīng)典條件反射的建立和操作條件反射的建立。經(jīng)典條件反射操作條件反射為了

7、研究操作條件反射，斯金納建造了“斯金納箱”，以消除無關(guān)刺激的影響。他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)涉及白鼠在斯金納箱中撳壓杠桿。一只剝奪食物的白鼠被放進(jìn)箱子中，讓它在里面自由探索。在探索的過程中，白鼠最終偶然壓到了杠桿，激活了某種機(jī)制，釋放出一個食物丸到了食物盤上。獲得一些食物丸(強(qiáng)化物)之后，條件反射通常很快就形成了。 在應(yīng)答型行為（經(jīng)典條件反射）中，有機(jī)體的行為反應(yīng)是被一個特殊的刺激所引起，換句話說，反應(yīng)是由先行刺激所引發(fā)的，是一種“應(yīng)答型” 行為。而在條作型行為（操作條件反射）中，沒有明確的刺激，有機(jī)體行為是自發(fā)操作的，有機(jī)體自發(fā)地作用于環(huán)境，這種自發(fā)的操作受到結(jié)果的控制。在經(jīng)典條件反射中，刺激是最重要的，

8、在操作條件反射中，強(qiáng)化則是最重要的，沒有強(qiáng)化，則自發(fā)的反應(yīng)就不能鞏固。 經(jīng)典條件反射中的刺激和操作條件反射中的強(qiáng)化都是對需要的滿足。（二）操作性條件反射的習(xí)得律 若要建立一種操作性條件反射，則必須強(qiáng)化自發(fā)的操作行為。任一行為如有強(qiáng)化尾隨其后則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向。斯金納把習(xí)得律概括為：若一個操作發(fā)生后，接著給予一個強(qiáng)化，則這個操作的強(qiáng)度就會增加。白鼠按杠桿得到食物，它就可能再一次按杠桿，強(qiáng)化使動物形成了一種反應(yīng)的儲備，因而當(dāng)食物停止以后，白鼠能多次的按杠桿。人類的學(xué)習(xí)過程也遵循操作條件反射的習(xí)得過程。嬰兒偶爾發(fā)出“媽”音，得到母親的愛撫，愛撫就是一種強(qiáng)化刺激，學(xué)會叫媽媽就是操作型行為的習(xí)得。（三）

9、操作性條件反射的消除操作性條件反射既可以習(xí)得，也可以消除。強(qiáng)化操作行為可以建立條件反射，停止強(qiáng)化則可以消除操作條件反射。但是，停止強(qiáng)化并不能立即消除操作性條件反射，操作型行為在強(qiáng)化停止以后還會繼續(xù)一段時間。條件反射的力量越強(qiáng)，消除的時間越長，條件反射的力量越弱，則消除的時間越短。如何總結(jié)？ 行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。能否這樣總結(jié)？（四）操作性條件反射的分化（行為塑造）精致行為的塑造在于操作性條形反射的分化。如獅子鉆火圈。采取靠近火圈、在火圈兩旁跳過、從火圈中跳過。小步驟、循序漸進(jìn)。行為塑造包括兩個方面，一是辨別強(qiáng)化，二是使用連續(xù)借近的

10、方法使反應(yīng)分化。前者指學(xué)會分辯刺激，知道在什么樣的刺激下才有強(qiáng)化；后者指使反應(yīng)與強(qiáng)化刺激相匹配。這一研究的動力并不出于學(xué)術(shù)上的好奇，最初，它僅僅是個權(quán)宜之計(jì)。在一個星期六的下午，斯金納注意到白鼠食物丸的供給不充足了。而在30年代的時候，這些食物丸并不是簡單地從實(shí)驗(yàn)室供給公司購買。實(shí)驗(yàn)者不得不親手制造。這個過程既耗費(fèi)時間，又耗費(fèi)精力。（五）強(qiáng)化的模式斯金納不想把整個周末都耗費(fèi)在制造這些食物丸上，因此他想，如果他不管白鼠反應(yīng)的次數(shù)如何，僅僅在每分鐘里強(qiáng)化一次，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？如果按照這種安排，那么這個周末所需要的食物丸就大大減少了。因此，斯金納設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)來測定不同的強(qiáng)化速率和不同強(qiáng)化時

11、間的作用。強(qiáng)化作用的模式有四種： 固定時距模式： 變異時距模式： 固定比率模式： 變異的比率模式：效果如何呢？如何總結(jié)？可否這樣總結(jié)？強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？四、斯金納行為原理的應(yīng)用 (一).行為矯正考慮一下這樣一個兒童，他通過發(fā)脾氣而得到食物或吸引注意。當(dāng)父母順從他的要求，那么父母就強(qiáng)化了他不愉快的行為。在行為矯正情境中，踢打、尖叫這樣一些行為從來都不會受到強(qiáng)化，只有那些社會接受的行為才能得到。經(jīng)過一段時間以后，兒童的行為就會產(chǎn)生變化，因?yàn)榘l(fā)脾氣不再能導(dǎo)致獎賞，而更和善的行為才能獲得獎勵。操作條件反射和強(qiáng)化曾經(jīng)被應(yīng)用于工作場所，用于減少曠工、改善工作表現(xiàn)和遵守安

12、全章程、傳授工作技能等等。行為矯正也已經(jīng)成功地使用在腦科醫(yī)院的病人身上。通過獎賞病人適當(dāng)?shù)男袨楹筒华剟钕麡O的或破壞性的行為，促進(jìn)了積極的行為變化。研究證明，如果想讓理想的行為堅(jiān)持下去，強(qiáng)化的計(jì)劃就必須貫徹到底，至少也要保持間歇性的強(qiáng)化。對于病人來說，如果他們的監(jiān)護(hù)者在家中能以微笑、贊揚(yáng)和其它情感和贊許方式強(qiáng)化理想行為，那么積極的行為反應(yīng)就能維持下去。特別注意懲罰不是行為矯正計(jì)劃的一個部分。根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，人們不應(yīng)為沒有操作理想行為而受到懲罰。相反，當(dāng)行為以積極的方式產(chǎn)生變化時，應(yīng)該受到強(qiáng)化或獎賞。斯金納的行為理論只有聯(lián)結(jié)的建立與消退，沒有論及聯(lián)結(jié)的去除。(二).教學(xué)機(jī)器斯金納所推崇的另外一種

13、裝備是教學(xué)機(jī)器。斯金納推廣類似的裝置時，美國教育學(xué)生過多，教師太少，且存在著公眾的壓力，要求改革教育，以便于使美國在空間探索中與蘇聯(lián)競爭。教學(xué)機(jī)器在50年代和60年代得到了廣泛使用，直到后來被計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)方法所取代。但其教學(xué)原理被沿用在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)上。教學(xué)機(jī)器的教學(xué)方式是程序教學(xué)。這種教學(xué)方式以小步驟和積極強(qiáng)化為原則，把教學(xué)分成若干程序，強(qiáng)化教師期待的反應(yīng)。程序教學(xué)的五個要素是：第一，積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者處在積極的狀態(tài)中。第二，小步驟循序漸進(jìn)。第三，及時強(qiáng)化，使行為盡快鞏固。第四，自定步調(diào)，適應(yīng)了個別差異。第五，低錯誤率，讓學(xué)生盡量少犯錯誤，不必要讓學(xué)生犯了錯誤后再去改正錯誤，無錯誤

14、的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另：言語學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)械化育兒裝置空中搖籃附：未能展現(xiàn)的軍事才華：鴿子引導(dǎo)的導(dǎo)彈在第二次世界大戰(zhàn)中，斯金納設(shè)計(jì)了一種導(dǎo)航系統(tǒng)，導(dǎo)引從戰(zhàn)機(jī)落下的炸彈準(zhǔn)確擊中地面的目標(biāo)。他把鴿子放到導(dǎo)彈的前部突出部位，這些鴿子經(jīng)條件反射的訓(xùn)練后，會啄目標(biāo)的圖像。鴿子的這些反應(yīng)影響到導(dǎo)彈的角度，因而可以使導(dǎo)彈擊中正確的目標(biāo)。斯金納證明了這些鴿子可以獲得高度的精確性。可惜，美國軍事部門明顯對此不感興趣，不愿意把鴿子也納入到他們的武器庫中。第二節(jié) 托爾曼的目的行為主義早期的行為主義無視有機(jī)體的內(nèi)部因素，把意識和心理還原為行為，又把行為分析為刺激和反應(yīng)。這種簡單化和機(jī)械化的傾向受到大部分心理學(xué)

15、家的批評。機(jī)能主義心理學(xué)家吳偉士提出S-R公式過于簡單化，認(rèn)為人的活動有兩個方面：一是內(nèi)驅(qū)力，二是機(jī)制。 機(jī)制是聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)，是原因和結(jié)果的關(guān)系、刺激和反應(yīng)的關(guān)系,它是回答“怎么樣”。在機(jī)制之外，還有推動機(jī)制的原動力，這就是內(nèi)驅(qū)力。它回答的是“為什么”。所以行為的研究應(yīng)兼顧內(nèi)在的條件。S-R應(yīng)改為 S-OR 這里的O指的是有機(jī)體。托爾曼在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，并首次提出了“認(rèn)知地圖”概念 。托爾曼最初在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)工程，后來轉(zhuǎn)向了心理學(xué)，1915年他在哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位。曾經(jīng)到德國跟從格式塔心理學(xué)家考夫卡學(xué)習(xí)心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的整體論觀點(diǎn)對他產(chǎn)生深刻影響1918年到了加利福尼亞大學(xué)的貝

16、克萊分校。他在貝克萊講授比較心理學(xué)，對白鼠進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，觀察白鼠走謎津的行為。就是在這段時間里，他產(chǎn)生了對華生行為主義的不滿，并開始建立他自己的行為主義。（一）托爾曼目的行為主義的基本觀點(diǎn)行為具有整體性和目的性刺激與反應(yīng)間存在中介變量1、整體行為及其目的性 托爾曼認(rèn)為，所有的行為都是指向某種目的的，如貓嘗試跑出心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)迷箱; 鼠嘗試了解迷津; 兒童嘗試學(xué)習(xí)彈鋼琴或者踢足球等等。但是，行為的目的性可以用客觀的行為術(shù)語來加以界定，而不必求助于內(nèi)省或求助于主觀感受的報(bào)告。 目的行為是一種整體行為，而不是分子行為，其特征是:第一，每一種行為都有它的目的性。第二，為了達(dá)到目標(biāo)，行為總會對達(dá)到

17、目標(biāo)方式和手段進(jìn)行選擇，即具有選擇性的特征。 。第三，遵循“最小努力原則”，即在選擇達(dá)到目標(biāo)的方式和手段時，整體行為總是選擇最佳、最簡便、最省力的。第四，行為不是生來就有的，而是后天獲得的，通過教育可以加以改變。 注：第二、第三種特征表現(xiàn)了行為的認(rèn)知性。中介變量是什么？請學(xué)生介紹作為行為主義者，托爾曼相信無論是行為最初的原因，還是作為結(jié)果的行為，都必須能被客觀觀察和進(jìn)行操作定義。他列舉了5個自變量作為行為的原因:-Ro 環(huán)境刺激 生理驅(qū)力 遺傳以往的訓(xùn)練 年齡 S-中介變量行為變量(自變量)2.中介變量在這些可觀察的自變量和相應(yīng)的行為變量之間，托爾曼假設(shè)了一組不可觀察的因素，即中介變量。中介變

18、量是行為的實(shí)際決定因素。這些因素是聯(lián)結(jié)刺激情境和可觀察反應(yīng)的內(nèi)部過程。行為主義的S-R命題因而應(yīng)該改作S-O-R。托爾曼把中介變量歸納為兩類：一類是需求變量，主要是驅(qū)力和動機(jī)等，另一類是認(rèn)知變量，指知覺、回憶和技能等等。認(rèn)知變量決定行為的知識和能力、行為的方向;需求變量發(fā)動行為，決定著行為的動力。托爾曼的研究特別突出在認(rèn)知變量上，即符號學(xué)習(xí)理論。4月26日哲學(xué)思辨近代科學(xué)推動內(nèi)容心理學(xué)馮特進(jìn)化論心理學(xué)達(dá)爾文個體心理學(xué)高爾頓心理測量學(xué)比納心理病理學(xué)麥斯麥構(gòu)造主義鐵欽納精神分析學(xué)派弗洛伊德機(jī)能主義詹姆斯日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰新精神分析學(xué)派馬斯洛格式塔心理學(xué)惠特海默計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)知心理學(xué)西蒙行為主義華生人本

19、主義心理學(xué)馬斯洛新行為主義托爾曼哲學(xué)淵源總結(jié)1、研究方法上主要采用經(jīng)驗(yàn)和思辨，而不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。2、研究內(nèi)容上主要著眼于以下幾點(diǎn)：心理功能：認(rèn)識、情感、意志心身關(guān)系：思為身之官能，身為思之基礎(chǔ)知識的獲得：經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想觀念生理基礎(chǔ)：反射？神經(jīng)傳輸？振動傳播？3、亟待解決的問題：建立象其他科學(xué)門類那樣嚴(yán)密客觀的研究方法驗(yàn)證假設(shè)。馮特、鐵欽納：（結(jié)構(gòu)主義）受生理學(xué)、物理學(xué)的影響，采用實(shí)驗(yàn)法研究個體直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；詹姆斯、高爾頓、桑代克：（機(jī)能主義）受進(jìn)化論的影響，兼收并蓄多學(xué)科研究方法，研究個體適應(yīng)環(huán)境的能力，注重心理研究的實(shí)用性；弗洛伊德、榮格、阿德勒：（精神分析）受精神病學(xué)的啟發(fā)，采用個案研究與文化分

20、析法，研究個體在社會中生存的整體面貌（人格）。華生：（行為主義）將能力、思想、情感及人格現(xiàn)象統(tǒng)一解釋為具體的行為，采用條件反射法等客觀研究方法進(jìn)行研究?；萏睾Ｄ⒖晾?、勒溫：（完形主義）采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)的方法研究知覺、思維、學(xué)習(xí)、動機(jī)等高級心理活動，研究范疇從個體拓展到團(tuán)體。斯金納、托爾曼、赫爾：（新行為主義）沿用行為主義客觀、實(shí)證的研究思想，研究行為的學(xué)習(xí)機(jī)制，在實(shí)用性、嚴(yán)密性方面有所發(fā)展，逐漸承認(rèn)思維環(huán)節(jié)的存在。斯金納：實(shí)用性赫爾：嚴(yán)密性托爾曼：重視期待、認(rèn)知等中間環(huán)節(jié)的研究。斯金納的操作-學(xué)習(xí)理論研究的對象：操作型行為操作性條件反射的習(xí)得：強(qiáng)化（？）操作性條件反射的消退：行為得不到強(qiáng)化復(fù)雜

21、行為的習(xí)得：操作性條件反射的分化強(qiáng)化的類型：四種，變異時距、變異比率強(qiáng)化的效果更佳（？） 行為習(xí)慣的建立與消退是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度變化所致，習(xí)慣強(qiáng)度為反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)?？偨Y(jié)：疑問：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？赫爾采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想為行為學(xué)習(xí)建造了一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜而嚴(yán)密的理論體系。托爾曼采用中間變量對疑問作了解答。第四節(jié) 行為主義發(fā)展的科學(xué)化方向 赫爾（1884-1952年）也是新行為主義的主要代表人物之一。他試圖對早期的行為主義進(jìn)行改造。從40年代到60年代，克拉克赫爾及其追隨者支配了美國心理學(xué)。赫爾出奇地熟悉數(shù)學(xué)和形式邏輯，他把這些東西應(yīng)用于心理學(xué)理論?！叭A

22、生太樸素了，他的行為主義過于簡單和粗糙！” 赫爾要建立一個象幾何一樣完美的心理學(xué)知識體系！基本思路1、提出公設(shè)（公理）2、對公設(shè)所及概念作明確的操作性的的定義，明確其內(nèi)涵及外延；3、從假設(shè)出發(fā)，用最嚴(yán)格的邏輯，演繹出一系列相互關(guān)聯(lián)的定理。（在具體情景中的表現(xiàn)方式）4、以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些定理。提出公理界定概念推演定律驗(yàn)證定律驗(yàn)證公理。 從這種思路出發(fā)，赫爾提出了十幾條公設(shè)，并推演出一百余種定理和附律。從而建立了一個龐大的理論體系。赫爾對行為的理解行為習(xí)得：接近+強(qiáng)化，強(qiáng)化的作用在于調(diào)節(jié)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。習(xí)慣強(qiáng)度是反應(yīng)被強(qiáng)化的次數(shù)的函數(shù)。行為發(fā)生：p130反應(yīng)勢能：sEr=DsHr有效反應(yīng)勢能：s

23、Er有效=sEr-(Ir+sIr)修正：sEr有效=sEr-(Ir+sIr)-sOr再修正： sEr有效=sErDVK-(Ir+sIr)-sOr赫爾的理論體系沒有最終建立起來，但其研究思想極大地影響著后來的心理學(xué)研究：提出假設(shè)界定變量-形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)疑問：強(qiáng)化的不固定規(guī)則提高了聯(lián)結(jié)建立的效率。那么？為什么呢？條件反射公式：S-s-r-R。解釋：外部刺激S激發(fā)了感覺神經(jīng)沖動，當(dāng)外部刺激停止以后，這些感覺神經(jīng)沖動仍然持續(xù)一段時間，當(dāng)感覺神經(jīng)沖動傳入中樞以后，又引起運(yùn)動神經(jīng)反應(yīng)r，從而導(dǎo)致了一個外部反應(yīng)R。結(jié)論：中間過程既復(fù)雜的神經(jīng)生理活動。如何解釋心理過程？（赫爾）托爾曼的解釋：存在中介變量

24、托爾曼把中介變量歸納為兩類：需求變量，主要是驅(qū)力和動機(jī)等；認(rèn)知變量，指知覺、回憶和技能。托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論研究 托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定的目的指導(dǎo)下，根據(jù)指向目標(biāo)的一些符號，認(rèn)識到達(dá)到目標(biāo)的途徑，形成一種新的認(rèn)知組織，即認(rèn)知地圖。 托爾曼采用期待、位置學(xué)習(xí)和潛伏學(xué)習(xí)三個實(shí)驗(yàn)來支持他的符號學(xué)習(xí)理論。期待實(shí)驗(yàn)（行為具有目的性）位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（行為學(xué)習(xí)中形成認(rèn)知地圖）潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（無目的行為也形成認(rèn)知地圖）結(jié)論：認(rèn)知地圖是核心，老鼠腦子里有一張地圖。托爾曼以白鼠為對象安排期待實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者使一群白鼠在干渴的狀態(tài)下跑迷津，在最初的九天里，出口處放著水，在第十天的時候，把水換成食物，白鼠此時跑迷津出現(xiàn)

25、的錯誤和花費(fèi)的時間都明顯增多。這說明白鼠跑迷津的行為是受到對水的記憶性期待所調(diào)節(jié)的。這也說明期待是影響學(xué)習(xí)的因素之一 位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)位置學(xué)習(xí)是根據(jù)對情境的認(rèn)知，在動物的頭腦中形成一種類似于現(xiàn)場的認(rèn)知地圖，知道目標(biāo)的所在，從而改變行為，適應(yīng)環(huán)境的要求。與之對應(yīng)的是反應(yīng)學(xué)習(xí)，是動物以某種反應(yīng)應(yīng)付某種刺激。托爾曼以實(shí)驗(yàn)證明位置學(xué)習(xí)優(yōu)于反應(yīng)學(xué)習(xí)。托爾曼把白鼠分成反應(yīng)學(xué)習(xí)組和位置學(xué)習(xí)組，兩組白鼠跑一個十字型的迷津。反應(yīng)學(xué)習(xí)組的白鼠有時從S1 處開始，有時從S2 處開始，但是無論如何都必須在轉(zhuǎn)彎處向右轉(zhuǎn)才能獲得食物。位置學(xué)習(xí)的白鼠無論從何處開始，總是在同一地點(diǎn)得到食物。S1S2S2S1反應(yīng)學(xué)習(xí)位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了12天。托爾曼所設(shè)置的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)10次跑迷津不出現(xiàn)錯誤。結(jié)果反應(yīng)組的8只白鼠僅有3只達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，而位置學(xué)習(xí)組的白鼠全部達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。