學(xué)生的心理發(fā)展概述課件

1、2、學(xué)生的心理發(fā)展概述2、學(xué)生的心理發(fā)展概述2、學(xué)生的心理發(fā)展概述【開(kāi)篇案例】 2021/2/42【開(kāi)篇案例】 2021/2/421、“印刻現(xiàn)象”（勞倫茨）早期的某種經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的行為具有重大的而且是長(zhǎng)期不能改變的影響。2、關(guān)鍵期（最佳期、敏感期）某種行為的習(xí)得有一個(gè)相對(duì)的最適宜的時(shí)期。2021/2/43第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2021/2/44心理發(fā)展的基本特征1、連續(xù)性和階段性年齡特征2、定向性和順序性身體：頭尾律 動(dòng)作：頭尾律、近遠(yuǎn)律、大小律思維：感知?jiǎng)幼魉季S具體形象思維抽象思維3、不平

2、衡性新生兒期（出生第一年）和青春期（13、14歲-15、16歲）是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。4、差異性2021/2/45二、心理發(fā)展的階段、特征 1、乳兒期（0-1）2、嬰兒期（1-3）：第一個(gè)巨變期、生理斷乳期3、幼兒期（3-6、7）4、童年期或?qū)W齡初期（6、7-11、12）5、少年期（11、12-14、15）：第二個(gè)巨變期、心理斷乳期6、青年期（14、15-25）7、成年期（25-65）8、老年期（65歲以后）2021/2/46自學(xué)：P12-13童年期、少年期和青年初期的主要心理特征。 2021/2/47三、心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水

3、平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2021/2/48學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向：指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 橫向：指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，包括六個(gè)方面： 生理機(jī)能、智力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、情趣、社會(huì)性物質(zhì)基礎(chǔ)認(rèn)知因素非智力因素2021/2/49生理機(jī)能：物質(zhì)基礎(chǔ)只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會(huì)某些動(dòng)作和行為，掌握某些知識(shí)和技能，超越階段進(jìn)行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用的效果。2021/2/410格塞爾 “雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”格賽爾找來(lái)一對(duì)同

4、卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開(kāi)始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格賽爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。 2021/2/411認(rèn)知因素：智力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略智力的準(zhǔn)備是指感知、記憶、想象和思維能力的發(fā)展。知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備與新學(xué)習(xí)具有非常直接的聯(lián)系，新的學(xué)習(xí)往往以學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。2021/2/412非智力因素：情趣和社會(huì)性的準(zhǔn)

5、備情趣的準(zhǔn)備是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否擁有穩(wěn)定的情緒和興趣，是否對(duì)學(xué)習(xí)抱積極的態(tài)度。社會(huì)性準(zhǔn)備指在社會(huì)交往需要的水平和社會(huì)交往的技能，決定了兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況。2021/2/413請(qǐng)你想一想、說(shuō)一說(shuō)如何看待學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系？究竟該等到處于準(zhǔn)備狀態(tài)才讓兒童學(xué)習(xí)，還是應(yīng)在準(zhǔn)備狀態(tài)前通過(guò)學(xué)習(xí)讓兒童達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)？2021/2/414（二）關(guān)于關(guān)鍵期 關(guān)鍵期（最佳期、敏感期）：某種行為的習(xí)得有一個(gè)相對(duì)的最適宜的時(shí)期。2021/2/415兒童發(fā)展的主要關(guān)鍵期 關(guān)鍵期又稱(chēng)敏感期，是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征 。6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；23歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵期；2.

6、53歲是幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)自我約束，建立規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵期。3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期，也是獨(dú)立性關(guān)鍵期；3歲半左右是幼兒注意力發(fā)展的關(guān)鍵期。35歲是幼兒音樂(lè)能力開(kāi)始萌芽的關(guān)鍵期。34歲左右是幼兒初級(jí)觀察能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的的關(guān)鍵期；4歲左右是幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期（68歲學(xué)習(xí)外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期）2021/2/4167歲左右的幼兒開(kāi)始幼兒多路思維開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。7歲左右是幼兒操作能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。8歲左右的幼兒自學(xué)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。8歲左右是幼兒自我控制與堅(jiān)持性開(kāi)始成熟的關(guān)鍵期。8歲左右是幼兒閱讀能力和綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。8

7、歲左右是幼兒欣賞藝術(shù)和美感心態(tài)形成萌芽的關(guān)鍵期。9歲左右是兒童初級(jí)哲學(xué)思維產(chǎn)生的關(guān)鍵期。910歲是孩子行為由注重后果過(guò)渡到注重動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵期；幼兒階段是觀察力發(fā)展的關(guān)鍵期；小學(xué)1、2年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期；小學(xué)3、4年級(jí)是紀(jì)律分化的關(guān)鍵期；小學(xué)階段是記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期。2021/2/417口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期：13歲書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的適宜時(shí)期：45歲智力發(fā)展的關(guān)鍵期：5歲以前個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期：3歲、67歲、1112歲2021/2/418【案例一】狼孩卡瑪拉的經(jīng)歷 1920年，約8歲的卡瑪拉被人從狼窩里發(fā)現(xiàn)后，開(kāi)始接受恢復(fù)“人性”的訓(xùn)練和教育。兩年后她才學(xué)會(huì)站立，6年后才會(huì)像人一樣行走；4年內(nèi)學(xué)會(huì)

8、6個(gè)單詞，7年才學(xué)會(huì)45個(gè)單詞。到1929年臨死時(shí)，年齡約17歲，其智力水平還不及正常的3歲左右的孩子。2021/2/419【案例二】日本人橫井莊一的經(jīng)歷 日本人橫井莊一青年時(shí)在深山里經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)28年的野人生活，在被人發(fā)現(xiàn)回國(guó)后，只經(jīng)過(guò)了短短82天的時(shí)間，就完全恢復(fù)和適應(yīng)了人類(lèi)生活。 兩個(gè)案例說(shuō)明了什么？2021/2/420【身邊的案例】孤獨(dú)的嬰兒（上海某婦產(chǎn)醫(yī)院） 因母親死亡，缺乏必要、及時(shí)的教育和訓(xùn)練，孩子4歲才學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話，智力和動(dòng)作明顯落后于同齡孩子。教育的“關(guān)鍵期”（我國(guó)北方某些地區(qū)） 早期失去教育的孩子的平均智商為68分，而正常受教育的孩子為88分，并且這種智商上的差異會(huì)延續(xù)到青

9、少年時(shí)期。2021/2/421若一個(gè)人在17歲時(shí)所達(dá)到的智力為100%，如果發(fā)育正常，那么他4歲時(shí)的智力就已經(jīng)達(dá)到50%，8歲時(shí)就達(dá)到80%，從8歲到17歲只獲得20%的發(fā)展。 -美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究一個(gè)5歲的幼兒同成人之間僅相差一步，而一個(gè)新生兒和一個(gè)5歲的幼兒之間卻有天壤之別。 -俄國(guó)作家托爾斯泰2021/2/422人的腦細(xì)胞大約有140億個(gè)，其中70-80%是在三歲以前形成的。人生早期對(duì)智力發(fā)展有決定性作用，早期教育具有特別重要的意義。有人做過(guò)粗略的統(tǒng)計(jì)，在歷史上有杰出成就的科學(xué)家和藝術(shù)家有80%以上是受過(guò)良好的早期教育的。 2021/2/423成功的早期教育卡爾威特的教育：小威特8

10、、9歲時(shí)會(huì)自如運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)、希臘語(yǔ)6種語(yǔ)言，并通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。9歲時(shí)，他考上萊比錫大學(xué)。1914年，未滿(mǎn)16歲的他因其數(shù)學(xué)論文而被授予博士學(xué)位，兩年后又獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。2021/2/424第二節(jié)中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2021/2/425一、皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展的階段理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算

11、四個(gè)階段。 2021/2/426皮亞杰其人皮亞杰， 1896年8月9日出生于瑞士的納沙特爾，二十世紀(jì)最負(fù)盛名的學(xué)者之一。西方學(xué)者公認(rèn)他是與巴甫洛夫和弗洛伊德齊名的當(dāng)代心理學(xué)三大巨人之一。英國(guó)著名的心理學(xué)家彼特 布萊安特說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有皮亞杰，兒童心理學(xué)將是微不足道的”。 2021/2/42711歲時(shí)，皮亞杰仔細(xì)觀察了一只患白化病的麻雀，并寫(xiě)出了一篇簡(jiǎn)短的科學(xué)報(bào)告，發(fā)表在納沙特爾自然歷史雜志 ，之后成為自然歷史博物館館長(zhǎng)助手。1915年， 19歲的皮亞杰獲得納沙特爾大學(xué)生物學(xué)學(xué)士的學(xué)位，之后三年，他還攻讀了哲學(xué)、科學(xué)的課程；1918年，年僅22歲的皮亞杰，即以一篇關(guān)于研究軟件動(dòng)物的論文，獲得了納沙特

12、爾大學(xué)自然科學(xué)博士的學(xué)位。2021/2/428主要著作：兒童的語(yǔ)言和思維、兒童的判斷與推理、兒童的道德判斷、發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、智力心理學(xué)。 2021/2/429認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童思維的萌芽 特點(diǎn)： 感覺(jué)和動(dòng)作分化； 循環(huán)反應(yīng)：扔?xùn)|西、捉迷藏； 后期思維開(kāi)始萌芽; 客體永久性。該階段認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且認(rèn)識(shí)活動(dòng)依賴(lài)于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能運(yùn)用心里表象從事智力活動(dòng)；但到達(dá)階段的末尾時(shí)，兒童已開(kāi)始具有應(yīng)用心理表象的能力，雖然這種能力還不十分完備。2021/2/430客體永久性：1歲半左右形成。即當(dāng)物體從嬰兒的視

13、野中消失時(shí)，他（她）知道這不表明該物體不存在了，而表明該物體被藏在了某個(gè)地方。 皮亞杰曾這樣描述過(guò)他9個(gè)半月的女兒：我將一塊橡皮放在了她的面前的地上，當(dāng)她想抓橡皮時(shí)，我用手蓋用了橡皮，結(jié)果她立馬就不去抓那個(gè)橡皮了，就好像這個(gè)橡皮不存在一樣。2021/2/4312021/2/432（二）前運(yùn)算階段（27歲）表象或形象思維 特點(diǎn)：1、單維思維; 2、思維的不可逆性； 3、自我中心（三座山實(shí)驗(yàn)） ； 4、以表象思維為主。2021/2/433 實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心（egocentrism）

14、 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)CDBA2021/2/434（三）具體運(yùn)算階段（711歲）初步的邏輯思維這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。 特點(diǎn)：1、多維思維； 2、思維的可逆性（獲得了守恒）； 3、去自我中心； 4、具體邏輯推理。 5、群集運(yùn)算。2021/2/435守恒（conservation）能在變化的情況下把握事物的本質(zhì)。指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。2021/2/436基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A

15、A B B問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（67歲）2021/2/437 基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（78歲）2021/2/438（四）形式運(yùn)算階段（1115歲）抽象邏輯思維本階段兒童的思維特點(diǎn)是：以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。1、命題之間的關(guān)系2、假設(shè)演繹推理3、抽象邏輯思維4、可逆與補(bǔ)償5、

16、思維的靈活性2021/2/439二、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性 皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可改變的。但這并不意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。 2021/2/440三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 （一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 2021/2/441（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)

17、展的作用。 2021/2/442（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果斯基2021/2/443有效教育方案：支架式教學(xué) “支架”又可以理解為根據(jù)兒童的需要為他們提供幫助，

18、并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。總的來(lái)講，“支架”的作用在于幫助學(xué)習(xí)者順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)“支架”的幫助，管理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給兒童，直至最后撤去“支架”。 2021/2/444支架式教學(xué)策略是指“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成： 搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià) 2021/2/445例如，初中一年級(jí)負(fù)數(shù)的教學(xué)。學(xué)生過(guò)去未認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教師可以舉一些具體的、具有相反意義的量。如，可用溫度計(jì)測(cè)溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時(shí)候的溫度怎樣表示，以吸引學(xué)生，使他們渴望找到表示這些量的數(shù)，從而解決

19、他們想解決未能解決的問(wèn)題。2021/2/446教師如何教？【分析型教師】瑪麗亞教化學(xué)，她知道在今天的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要不同水平的幫助，所以，她把學(xué)生分成小組，把優(yōu)秀的學(xué)生和更需要幫助的學(xué)生安排在一起，以便學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。2021/2/447【創(chuàng)造型教師】凱瑞用電腦制作出實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明書(shū)和小冊(cè)子（色彩鮮艷），提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何一步一步操作儀器。一開(kāi)始，她要求學(xué)生在操作時(shí)必須核對(duì)冊(cè)子中的步驟；后來(lái)，只是提醒學(xué)生不懂就參看說(shuō)明書(shū)；最后，所有的學(xué)生不需要任何提醒而正確操作每一步了。2021/2/448【實(shí)踐型教師】杰西一步一步地展示學(xué)生怎樣在一種液體中混合固體沉淀物。首先，自己示范；然后，依次講述；再

20、后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，再針對(duì)地提醒和知道；最后，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。2021/2/449第三節(jié)學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展2021/2/450一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō)，人格主要是指與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。2021/2/451人生每一個(gè)階段都有固定的任務(wù)，有的人缺少了；有的人停留在某一個(gè)階段止步不行；有的人遇到困境而倒退到前面的某個(gè)階段；有的認(rèn)真的理解著、完成著每一個(gè)階段的任務(wù)。2021/2/452（二）人格的發(fā)展階段 美國(guó)著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物埃里克森認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一

21、生，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，這個(gè)理論又稱(chēng)為“心理社會(huì)”階段理論。 2021/2/4531嬰兒期（01.5歲） -基本的信任感VS基本的不信任感發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感和安全感。 滿(mǎn)足孩子的生理、情感需要，建立良好的親子關(guān)系。2021/2/4542兒童期（23歲） -自主感VS羞恥感與懷疑發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性。 鼓勵(lì)孩子按照自己的方式去做力所能及的事情。特點(diǎn)：依賴(lài)性開(kāi)始減輕，喜歡顯示自己的能力。2021/2/4553學(xué)齡初期（45歲） -主動(dòng)感VS內(nèi)疚感發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性。 支持兒童從事各類(lèi)游戲、活動(dòng)。獲得性別角色，

22、解決奧迪帕斯情結(jié)2021/2/4564學(xué)齡期（611歲） -勤奮感對(duì)自卑感發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。 鼓勵(lì)兒童，幫助建立自信心，培養(yǎng)多方面的興趣。學(xué)習(xí)好能力好羅森塔爾效應(yīng)2021/2/4575青春期（1218歲） -自我同一性VS角色混亂發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性（指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象）。這一點(diǎn)特別反映在性和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一性或職業(yè)的準(zhǔn)備方面。 師長(zhǎng)多指導(dǎo)；鼓勵(lì)自己去嘗試，發(fā)現(xiàn)適合的生活方式。2021/2/4586成年早期（1825歲） -親密VS孤獨(dú)發(fā)展任務(wù)：獲得成功的情感生活和良好的人際關(guān)系、強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)，與他人真誠(chéng)交往。2021/

23、2/4597成年期（2565歲） -生育VS自我專(zhuān)注發(fā)展任務(wù)：體驗(yàn)事業(yè)和家庭主角的實(shí)現(xiàn)發(fā)展事業(yè)，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀，承擔(dān)家庭責(zé)任。2021/2/4608成熟期（65歲以上） -自我調(diào)整VS絕望期發(fā)展任務(wù)：實(shí)現(xiàn)角色變化的過(guò)度，安享天倫適應(yīng)身體、社會(huì)地位的變化，尋求新的愛(ài)好和精神支柱。2021/2/461意義埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。 2021/2/462（三）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1家庭教養(yǎng)模式鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專(zhuān)制型、放縱型和民主型等三種教養(yǎng)模式，

24、研究不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童人格發(fā)展的影響。專(zhuān)制型：不太知足、不安全，憂(yōu)慮、退縮、懷疑，不喜歡與同伴交往。放縱型：不成熟，缺乏自我控制力和探索精神，有極強(qiáng)的依賴(lài)性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型：成熟、有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。2021/2/4632學(xué)校教育學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育和教學(xué)技巧、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生社會(huì)化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時(shí)，學(xué)校教育按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。

25、2021/2/4643同輩群體與同父母的關(guān)系相比，與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴的影響越來(lái)越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過(guò)父母的影響。2021/2/465二、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）自我意識(shí)的涵義自我意識(shí)：指作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。2021/2/466自我意識(shí)的成分認(rèn)識(shí)成分個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我

26、評(píng)價(jià)。情感成分個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。意志成分對(duì)自己的控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。2021/2/467（二）自我意識(shí)的發(fā)展 1生理自我（03歲）生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，嬰兒的笑在自我意識(shí)的發(fā)展中有很重要的作用。2021/2/4682社會(huì)自我（3歲少年期）他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我

27、評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。2021/2/4693心理自我（少年期成年）青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們通過(guò)對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來(lái)對(duì)自己的重要意義；自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。2021/2/470成熟的自我意識(shí)至少有下列三方面特征：能感受到自己的身體特

28、征和生理發(fā)展?fàn)顩r；能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)；能認(rèn)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。 2021/2/471（三）自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響 （1）自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。（2）自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。（3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。2021/2/472三、社會(huì)性發(fā)展 中小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。2021/2/473（一）中小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)。2021/2/474小學(xué)兒童的

29、社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾個(gè)趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。 2021/2/475（二）中小學(xué)兒童的社會(huì)性交往中小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。隨著小學(xué)兒童的獨(dú)立性、批判性的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴(lài)開(kāi)始走向自主，從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開(kāi)始表現(xiàn)出懷疑和思考。同時(shí)，具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。 2021/2/476

30、第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教2021/2/477一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異 2021/2/478（一）認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。 2021/2/4791場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立利用自己內(nèi)部的參照對(duì)客觀事物作判斷，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。 場(chǎng)依存以外部參照作為信息加工的依據(jù)，易受周?chē)渌恕⑻貏e是權(quán)

31、威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。2021/2/4802沉思型與沖動(dòng)型 沉思型在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。沖動(dòng)型另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。2021/2/4813輻合型與發(fā)散型 輻合型個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出復(fù)合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能

32、的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。2021/2/482（二）智力差異1智力與智力測(cè)量 世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。 智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。其公式為：2021/2/4832智力的差異由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。人們的智力水平呈常態(tài)分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。 智力的個(gè)體差異不僅表現(xiàn)在水平差異上，也表現(xiàn)在發(fā)展的早晚差異上。智力的個(gè)體差異還表現(xiàn)在個(gè)體智力結(jié)構(gòu)上，當(dāng)代最有影響力的要算加德納1983年所提出的多元智力理論。 2021/2/484多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出，他因此被譽(yù)為“多元智能理論”之父。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫(xiě))兩方面