桂花雨教學(xué)反思(15篇)精選

1、桂花雨教學(xué)反思(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。桂花雨教學(xué)反思 第1篇：桂花雨這是一篇自讀課文, 寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景, 充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān), 所以在設(shè)計本課時, 我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法, 并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)桂花雨這一課, 思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點, 掌握了方法, 學(xué)生理解起來也

2、會水到渠成。在教學(xué)過程中, 我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分, 思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給我哪些歡樂？為什么母親說：那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯, 有些地方比較含蓄, 所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂, 可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂, 在課堂教學(xué)中, 我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課, 發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子, 再帶著感情朗讀, 再利評讀來滲透注重抓住人物的語言和動作, 從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法, 引導(dǎo)學(xué)生深入體會了搖桂花時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解,

3、理解中讀, 異常是讓學(xué)生扮演作者, 直接來喊一喊:啊!真像下雨!好香的雨呀!體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字, 讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線, 引導(dǎo)學(xué)生多讀, 在讀中感悟和理解, 自我發(fā)現(xiàn)問題, 并在讀書、思考、討論和交流中解決問題, 掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方, 留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少, 學(xué)生聽教師說, 懶得去思考, 不利于調(diào)動學(xué)生的進取性。另外, 我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的香這一特點時, 學(xué)生都找到了桂花開得最茂盛時, 不說香飄十_大的收獲?？墒沁€是有遺憾的, 就是課文學(xué)完后, 我也和姚教師一樣,

4、 布置了一個作業(yè), 讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想, 學(xué)生此刻才四年級, 他們能寫得出來嗎？如果要他們寫, 我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣散文的格式寫, 肯定是不行的, 我想還是一般的記事方式教他們寫吧, 畢竟他們才剛剛升入四年級。桂花雨教學(xué)反思 第4篇：桂花雨是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文, 文章緊扣小時侯, 我最喜歡桂花。這句, 以童年時代的眼光展開敘述, 以桂花香為線索, 寫了我童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后, 很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣, 難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。在讀通讀順課文時, 我要求學(xué)生在第一自然段中找出小時侯, 我最喜歡

5、桂花。的原因, 學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人, 讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀, 學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的香這一特點時, 孩子們都找到了桂花開得最茂盛時, 不說香飄十_大部分時間去彌補這個問題, 以致在后面體會搖花樂時, 顯得倉促。在本節(jié)資料中, 纏字寫出了作者的急切心境, 使勁、喊寫出來了搖桂花的樂趣, 同時反映了作者對桂花的喜愛?？僧?dāng)時由于時間倉促, 我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過, 并沒有采課前準(zhǔn)備的回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。三、朗讀形式單調(diào)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這

6、樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收, 更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中, 我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動, 可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中, 我也采過這種挑戰(zhàn)式的朗讀, 效果甚好。四、教師灌輸?shù)锰? 孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。有人說, 語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點知識的灌輸, 少一點理性的分析, 把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生揣摩、品味、理解、吸收語言上來, 這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個大忌。在講到桂花盛開的時候, 不說香飄十_大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中, 我如何讓學(xué)生也能

7、有這樣的體會呢？搖桂花這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟, 引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設(shè)情境進行了三讀琦君的話。這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地

8、搖。讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。桂花雨教學(xué)反思 第7篇：這兩天, 教學(xué)了桂花雨一文, 桂花香讓人陶醉, 搖花樂讓人神往, 文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓, 在美美的文中走了一遭, 學(xué)生的心也純凈了不少。在教學(xué)第一課時, 有一點感觸, 那就是：詞語也是具有生命力的。平常, 我們注重讀課文需要有感情, 讀詞語, 其實也一樣。如在教學(xué)本課時, 笨笨拙拙爐煙裊裊是富有生命力的。爐煙繚繞上升, 很輕盈, 引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作, 一邊想象畫面, 把爐煙裊裊的那種感覺讀出來。而在教笨笨拙

9、拙時, 引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片, 讓學(xué)生對桂花樹有個清晰的認(rèn)識：它并不婀娜, 也并不妖嬈, 而是相當(dāng)?shù)臉銓崱⑵胀?。笨笨拙拙在那里并非貶義, 并非作者厭惡, 而是帶著一種憐愛, 在朗讀這個詞語的時候, 引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。課文中出現(xiàn)的兩個動詞揀撮, 也是值得推敲的。在教學(xué)揀字時, 經(jīng)過與撿字作比較, 讓學(xué)生做一做兩個動作, 體會其差別, 再完成選字填空：我的鋼筆掉到地上了, 我的同桌幫我（）起來了。黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子, 媽媽把小葉子（）去。從而讓學(xué)生明白：揀字是挑揀的意思。撿是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練, 學(xué)生在讀揀字時, 自然而然地腦海中就映出挑揀

10、的場面了。撮該是怎樣的動作？讓學(xué)生動手演一演, 問題就迎刃而解了：就是手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過這樣的訓(xùn)練, 就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。扎扎實實教語文, 也許就能夠從每個生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！桂花雨教學(xué)反思 第8篇：初讀桂花雨這篇美文, 我就深深地喜歡上了它。隨后, 又讀了作者琦君的其他幾篇散文, 感覺如飲甘泉, 清洌甘醇, 被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課, 讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課, 我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：1、創(chuàng)設(shè)情境, 善空白, 引發(fā)想象。愛因斯坦說

11、想象力比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想象力概括著世上的一切。小學(xué)生具有豐富的想象力, 閱讀教學(xué)中, 學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向, 才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時, 我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟, 然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受, 再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心境的詞語, 最終詞語喊出自我的內(nèi)心感受, 這樣一步步深化進行語言實踐, 使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗, 與作者產(chǎn)生情感共鳴, 能融入文本, 有身臨其境之感。還善文中其他的空白, 啟發(fā)學(xué)生想象, 放飛想象的翅膀, 聽弦外之音, 會意外

12、之意, 這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累, 拓展、豐富、充實課文資料, 獲得許多動態(tài)生成資源, 對文本的理解有了升華。2、整合教學(xué)資源, 觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中, 學(xué)生從搖花樂到思鄉(xiāng)情情感需一個轉(zhuǎn)折過渡, 才能漸漸沉浸文本, 體會真情。為此, 我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境, 還補充了了作者另外一部作品煙愁中的話, 讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息, 經(jīng)過自讀自悟, 有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。語文課該演繹法還是歸納法, 上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情, 行云流水, 水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。桂花雨教學(xué)反思 第9篇：桂

13、花雨是一篇文質(zhì)兼美的散文, 作者琦君抒情的筆調(diào), 寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致, 令人回味。文首開篇明旨, 寫小時候我喜歡桂花, 因為它的香氣、童年的搖花樂, 文章后半部分, 寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花這一段既是課文資料的重點, 也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟, 引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了搖桂花時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀, 再利評讀來滲透注重抓住人物的語言和動作, 從中感受人物復(fù)雜的心理活動的學(xué)習(xí)方法, 這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手, 因勢利導(dǎo), 然后步步深入, 漸入佳境。對于作者盼望搖桂花的迫切心境和搖桂花的歡樂, 我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,

14、從領(lǐng)會對話和動詞入手, 分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由, 在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香, 先提出問題：為什么母親說那里的桂花再香, 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？再抓裝桂花盛開的時候, 不說香飄十_大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論, 在孩子們分享的過程中, 我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時, 臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了, 和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味, 有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿, 一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧, 感覺以前的事物都是那么的完

15、美！每次一寫到自我的家鄉(xiāng), 總是受不住筆。嘿嘿言歸正傳, 我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲, 離開了學(xué)就無所謂教, 也就是說教學(xué)要從重視教師教的構(gòu)思, 轉(zhuǎn)向重視孩子學(xué)的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂, 要相信孩子, 讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析, 發(fā)現(xiàn)問題, 提出疑點, 在教師和同學(xué)的幫忙下解決問題, 獲得知識, 這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們, 應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達的空間, 讓孩子們?nèi)ジ惺? 去體驗, 去嘗試, 我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦！桂花雨教學(xué)反思 第12篇：桂花雨我國著名女作家琦君寫的, 語言文字尤其的美。初捧這篇文章, 我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,

16、如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀, 去了解琦君時, 我卻在那迷人的香氣中, 感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷, 卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中, 我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計, 結(jié)合著本班學(xué)生實際, 我對教材進行了一些處理。搖桂花這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟, 引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表

17、現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設(shè)情境進行了三讀琦君的話。（2）這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）桂花紛紛落下來, 落得我們滿頭滿身, 我就喊：啊！真像下雨！好香的雨??！

18、我運了創(chuàng)設(shè)情境撒桂花, 讓學(xué)生感受桂花雨的飄落, 在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。外地的桂花再香, 還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑, 到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡, 比的是感情, 與其說母親談的是桂花, 不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。而學(xué)生創(chuàng)作小詩, 則把學(xué)生的情感推向了高潮, 在故鄉(xiāng)情的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君, 走近了她的情感世界, 感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美則出人意料地給這首

19、古詩添加了一個總結(jié)句一樣。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù), 因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景, 可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā), 甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生, 他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格, 導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考, 怎樣樣做到抓中間, 促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。桂花雨教學(xué)反思 第13篇：桂花雨是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文, 整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文, 然后緊緊抓住桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)幾個板塊, 經(jīng)過朗讀、想象、感悟, 因勢利導(dǎo), 引領(lǐng)學(xué)生

20、走近作者, 走進文本, 最終拓展閱讀, 了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練, 使工具性與人文性有機地結(jié)合。一、走進桂花雨教學(xué)伊始, 引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文, 之后揭示課題桂花雨, 讓學(xué)生自由朗讀課文, 了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生立刻就能明白, 課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景, 又是寫事, 并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造, 讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動, 也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊? 運舊知引入新知, 貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。二、品味桂花香品花香, 得

21、寫法, 感悟詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中桂花香, 抓住全文中出現(xiàn)的八個香字?？墒钦n文中的八個香每個都有不一樣的表達方法。讓學(xué)生自我找出這些帶香字的句子后, 指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子, 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有香字的句子獨特的手法。如：杭州有一處小山, 全是桂花樹, 花開時那才是香飄十_大膽展示自我, 孩子們會在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫香很妙的詞, 并品讀作者詞的巧妙, 異常是對浸字的品讀引導(dǎo)到位, 使得學(xué)生理解透徹, 進而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的香味悄然飄入學(xué)生心里, 并且在潤物無聲中學(xué)生體會到

22、了獨特的寫作手法和詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采自主、探究法, 教師適當(dāng)?shù)攸c撥, 經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子, 品味詞語, 做到了人文性與工具性相融合。三、體會搖花樂經(jīng)過動作、語言描述, 體會搖花樂, 獲得語言味。體會搖花樂環(huán)節(jié)的教學(xué), 是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本, 抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀, 并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象, 從而充分體現(xiàn)搖花的樂。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時, 動畫的形式再現(xiàn)桂花飄落的情景, 異常是讓學(xué)生扮演兒時的我, 喊一喊??！真像下雨??！好香的雨?。〉冗@些詞語, 充分體驗桂花雨落下時的心境。搖花樂情景的再現(xiàn), 使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對桂花雨的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解, 在

23、理解中閱讀。隨后, 鼓勵學(xué)生大膽想象, 給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下, 會怎樣的動作、怎樣的語言來表達自我的歡樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解, 展開想象, 練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式, 使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中, 在簡便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí), 調(diào)動了學(xué)生的進取性、主動性, 使他們深入地理解課文資料。四、感悟故鄉(xiāng)情再現(xiàn)送花情景, 感悟濃濃的故鄉(xiāng)情。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對前面桂花香及搖花樂兩個環(huán)節(jié)的感悟, 學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話那里的桂花再香, 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花讓學(xué)生進行感悟交流。在感悟交流中, 學(xué)生會深切感

24、受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中, 引導(dǎo)學(xué)生采讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí), 讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆, 再現(xiàn)當(dāng)年的我為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演, 然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼, 深化了學(xué)生對文中重點資料的理解, 體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。五、走近搖花人教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進行了簡要的介紹, 并且摘取作者其他兩部作品中的家鄉(xiāng)味、水是故鄉(xiāng)甜中的句子進行深情的朗讀, 在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。這節(jié)課, 重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自讀、自悟、合作、想象、交流等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料

25、, 以情感人, 強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn), 但童心是一樣的, 讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好, 進行閱讀和探究, 讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來, 實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。桂花雨教學(xué)反思 第14篇：桂花雨我國著名女作家琦君寫的, 語言文字尤其的美。初捧這篇文章, 我只是被優(yōu)美的語言文字所打動, 如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀, 去了解琦君時, 我卻在那迷人的香氣中, 感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷, 卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的, 需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,

26、我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計, 結(jié)合著本班學(xué)生實際, 我對教材進行了一些處理。搖桂花這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟, 引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了搖桂花時的歡樂心境。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子, 并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）搖桂花對我是件大事, 所以我總是纏著母親問：媽, 怎樣還不搖桂花嘛！這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會, 在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事, 是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境, 我創(chuàng)設(shè)情境進行了三讀琦君的話。（2）這下我可樂了, 幫著在桂花樹下鋪竹席, 幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面, 描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑, 忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）桂花紛紛落下來, 落得我們滿頭滿身, 我就喊