青山不老教學(xué)反思(20篇)精選

1、青山不老教學(xué)反思(20篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。青山不老教學(xué)反思 第1篇：用真心點(diǎn)燃真情青山不老教學(xué)反思早晨, 和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了青山不老一課。到此刻心境還是難以平復(fù), 不知為什么那么容易感動(dòng), 和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程, 那位老人的形象一向在我眼前盤桓, 他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然, 更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子, 你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡, 他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！多么無私的

2、老人, 他已經(jīng)與這片青山融為一體, 相互依存, 他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地, 留與子孫耕。課文學(xué)到最終, 孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解, 于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀, 在悠揚(yáng)的樂聲中, 那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力, 一個(gè)女孩子說：我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱, 歌唱這美麗的綠洲, 歌唱它們完美的家園我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲, 好美！小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。至此, 孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛, 對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影, 鼻子不禁一酸這句時(shí), 同學(xué)們的情

3、感已經(jīng)到達(dá)高潮, 有人說：老人給子孫留下了一座青山, 同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著；有人說是啊, 這精神就像文章中那句話有了這黃土, 綠樹才得以生長(zhǎng), 有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山, 互依互存老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！最終, 用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著。全班齊頌八個(gè)大字青山不老, 精神永存！我想孩子們走出課堂時(shí), 心境依然是不平靜的, 從他們的眼中、臉上, 還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西, 帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣, 我的心里會(huì)

4、感到多么慰藉。青山不老教學(xué)反思 第2篇：青山不老是一篇閱讀課文, 而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話, 而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字, 走進(jìn)文中情境, 感受文本形象, 感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于略讀課文, 這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。上青山不老這一課時(shí), 我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教后, 試著把握好閱讀讀文教學(xué)的度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 把教本變成學(xué)本是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？經(jīng)過本節(jié)課證明, 學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生, 他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法

5、的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒? 略讀課文也不能過多的指導(dǎo), 以前我總是放不開手, 生怕學(xué)生什么也不會(huì), 而過多給予引導(dǎo), 這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。本課教學(xué)時(shí), 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上, 抓住重點(diǎn)問題老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡和難以理解的句子, 他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西等, 進(jìn)行啟發(fā), 把握引導(dǎo)學(xué)生的度, 收到了不錯(cuò)的效果。同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象, 引發(fā)思考。第二個(gè)是

6、在感愛老人生活艱辛?xí)r, 讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有三間房什么家具也沒有的情景下您會(huì)怎樣過？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí), 你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象, 使學(xué)生體會(huì)老人的精神。教無定法, 但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。青山不老教學(xué)反思 第3篇：基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不必須有效果, 但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了教育保險(xiǎn)公司, 公開承諾, 一個(gè)教師堅(jiān)持寫十_大意, 但并不意味著就能夠馬馬虎虎, 草草了事。粗知不是淺知, 粗

7、知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言, 略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒, 教學(xué)目標(biāo)更為集中, 教學(xué)重點(diǎn)更為突出, 但在閱讀方法上, 也不排斥精讀文章的重點(diǎn), 精彩之處還是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間, 把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用, 還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上, 學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候, 作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用, 引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。青山不老教學(xué)反思 第5篇：在李教師例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語言文字的運(yùn)用的培訓(xùn)后, 我一向在自我的教學(xué)

8、中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級(jí)上冊(cè)第三單元來說, 本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理, 今日我學(xué)習(xí)的是最終一篇青山不老, 作者主從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力, 從而領(lǐng)悟老人對(duì)青山的一片深情。在課前, 我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力?？墒侨绾温鋵?shí)目標(biāo), 并且讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化, 是個(gè)難題。首先, 我們的學(xué)生沒有體驗(yàn)過晉西北那種惡劣的天氣, 其次學(xué)生在沒有體會(huì)的前提下更不會(huì)領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之

9、不易, 又怎能體會(huì)到是了不起的奇跡。為此, 我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí), 首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話：風(fēng)大作時(shí), 能逆吹牛馬使倒行, 或擎之高二三丈而墜根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面, 并用自我的畫描述出來。這個(gè)想象說話, 只憑一個(gè)學(xué)生是表達(dá)不出來的, 需引導(dǎo), 全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手, 讓學(xué)生想象, 風(fēng)大時(shí)會(huì)怎樣。有一同學(xué)說：黃沙漫天, 狂風(fēng)怒吼對(duì)此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序, 同學(xué)們說：應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼, 黃沙漫天, 之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：這樣的天氣下, 你如果是那里的村民, 你會(huì)怎樣, 驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊

10、膽學(xué)生們接道。我又說：在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì)做些什么說些什么呢此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說出來, 在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了, 一學(xué)生說：我會(huì)趕緊跑回家, 把家里的門窗都關(guān)好, 找個(gè)地方躲起來之后就有學(xué)生踴躍參與：我會(huì)嚇得直哆嗦我會(huì)大聲喊我爸爸媽媽最終我讓學(xué)生分小組, 把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì)到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)本事。第二個(gè)說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對(duì)環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：如果你是這個(gè)村的村民, 再一次面臨大風(fēng)天氣, 你會(huì)怎樣這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了, 學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的

11、心境、動(dòng)作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì)。這節(jié)課, 的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上, 既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法, 也在課堂上進(jìn)行了比較的寫話訓(xùn)練, 就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用, 給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民, 請(qǐng)你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對(duì)惡劣天氣時(shí)的所作所為。青山不老教學(xué)反思 第6篇：這片課文主是引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象, 院子里的綠意濃濃, 山溝的綠意盎然, 山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的, 從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷, 在此基礎(chǔ)上理解青山

12、不老的含義。課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料, 了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡, 是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的, 以及你是如何青山不老的含義的這三個(gè)問題展開自學(xué), 自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。并且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候動(dòng)筆, 圈圈畫畫, 批注點(diǎn)評(píng), 寫下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn), 引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆, 把自我想對(duì)老農(nóng)說的話寫下來。孩子們寫的很有特色, 注意了各自的側(cè)重, 有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林, 有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林, 有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之

13、, 這次的小練筆孩子們有自我獨(dú)特的感受, 寫出了自我的真情實(shí)感。山野老農(nóng)只是一位普通的人物, 可是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng), 為之敬佩, 沒有豪言壯語, 僅有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán), 可是他那種造福人類, 造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。一名普普通通的老人, 可是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的, 是無窮的不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生, 可是我想, 讀他的故事, 對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！青山不老教學(xué)反思 第7篇：今日教完了略讀課文青山不老, 回憶起最近一期小學(xué)語文教師中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論, 有些感想, 記錄于此。1、把握好略讀課文教學(xué)的

14、度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 把教本變成學(xué)本是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言, 不管精讀還是略讀課文都是新知, 他們認(rèn)知水平的提高, 學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以, 略讀課文的教學(xué)既不能完全放手, 也不能過多引導(dǎo), 把握一個(gè)度。教學(xué)課文青山不老, 我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上, 抓重點(diǎn)問題老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡和難理解的句子他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西進(jìn)行點(diǎn)撥, 把握學(xué)和導(dǎo)的度, 收到良好的效果。2、照準(zhǔn)切入點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際、深

15、入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法, 是需教師抓主問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的。青山不老一文是經(jīng)過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始, 為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象, 引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r, 讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺, 思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處, 學(xué)生聯(lián)系實(shí)際, 思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn), 三處聯(lián)系實(shí)際, 恰當(dāng)準(zhǔn)確, 層層推進(jìn), 幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵, 強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。青山不老教學(xué)反思 第8篇：青山不老這篇文章真摯感人。作者

16、說：老人拄著拐杖, 慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。讀到那里, 我又何嘗不是鼻子一酸呢。孩子們的年齡小, 是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個(gè)問題, 無果。老樣貌的教學(xué), 先理解老, 理解青山不老, 然后讓孩子們自由讀課文, 根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題, 拿起手中的筆, 邊讀書邊思考。交流的時(shí)候, 為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方, 我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后, 我讓孩子們感悟, 這些樹是在什么情景下生長(zhǎng)起來的？孩子們找到了文中寫晉西

17、北環(huán)境的句子。樹在遇到了干旱、霜凍、沙塵暴后會(huì)如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底付出多少倍的艱辛。最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫老人的一天。結(jié)果孩子們你看著我, 我看著你, 無動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限, 我靈機(jī)一動(dòng), 孩子們, 閉上你的眼睛, 聽教師訴說老人的一天, 然后你談?wù)勀愕母惺?。清? 萬籟無寂, 鳥未叫, 太陽公公未起, 僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí), 老人已經(jīng)起床了, 在他的小院里抓起一把柴, 生起了火開始做飯。炊煙裊裊, 老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過飯, 喝一口開水, 然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán), 背著鋤頭就上山。

18、老人佝僂著背, 在山路蹣跚著向前, 那里的樹苗需補(bǔ)種, 那里的樹苗需澆水, 老人都一清二楚。整整一天, 老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上, 太陽親吻著遠(yuǎn)山, 老人才背著鋤頭慢慢下山?；氐焦铝懔愕男∥堇? 老人把早上的飯隨便熱了熱, 吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上, 他依然掛念著山里的樹苗。說這些的時(shí)候, 而我分明看到, 孩子們的神色是凝重的, 他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十_大, 很老了？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。教案設(shè)計(jì)好以后, 總覺得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽, 虞教師的一句話啟發(fā)了我：其實(shí)像這樣植樹的老人還是蠻多的。對(duì)呀, 我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還

19、是全國勞動(dòng)模范呢, 為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華青山不老這一主題嗎？說真的, 我在上課時(shí)還是有許多的不足之處, 比如：應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答, 有時(shí)應(yīng)變不夠, 時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng), 有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下, 主還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。我想：之所以大家只撿我的好處說, 主還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧, 在此深表感激。但我清楚, 自我的課離好課還有很大的一段距離, 還需不斷努力。青山不老教學(xué)反思 第10篇：今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了青山不老這篇課文, 青山不老是一篇略讀課文, 文章脈絡(luò)清晰, 重點(diǎn)突出, 即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡, 理解青山不老的含義, 感受老人與青山

20、共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景, 反思我這節(jié)課的得與失一、目標(biāo)明確, 重點(diǎn)突出在教學(xué)過程中, 根據(jù)閱讀提示的求, 我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的, 說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開, 并且層層深入, 感受老人的精神教學(xué)過程清晰, 流暢, 重點(diǎn)突出二、課堂動(dòng)靜結(jié)合, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、課文主寫了一個(gè)什么故事, 老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡, 老人為什么必須種樹, 為什么青山是不老的引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí), 學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本, 思考問題, 經(jīng)過有感情地

21、讀、悟, 領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神, 保護(hù)家園, 造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊, 難點(diǎn)突破這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義, 從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神, 我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題, 即老人在年的種樹歲月中, 遇到了哪些困難和挫折, 求學(xué)生從課文中找到答案, 老人年如一日地種樹, 應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦, 他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí), 他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí), 他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚亟铀ハ砬甯r(shí), 他還是選擇種樹；、經(jīng)過有感情地朗讀, 學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神, 緊之后追問老人為什么如此執(zhí)著地種樹

22、, 經(jīng)過默讀相關(guān)的語段, 學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園, 造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上, 說說為什么青山是不會(huì)老的四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)在教學(xué)中, 我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上, 抓住關(guān)鍵詞句, 學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括, 這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事, 又體現(xiàn)了語文的工具行存在不足：、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一, 引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確, 過渡語的表述缺乏深情、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候, 未設(shè)置相應(yīng)的情境, 是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片, 會(huì)給學(xué)生很直觀的印象, 學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位, 學(xué)生小組討論的時(shí)間

23、不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo), 齊讀的形式多樣, 但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感在今后的教學(xué)中, 我更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景, 向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本, 與文本對(duì)話, 是我必須做到的, 今后還不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì), 上出一堂更好的課青山不老教學(xué)反思 第11篇：青山不老教學(xué)反思花坪完小丁梅今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了青山不老這篇課文, 青山不老是一篇略讀課文, 文章脈絡(luò)清晰, 重點(diǎn)突出, 即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡, 理解青山不老的含義, 感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景, 反思我這節(jié)課的得與失一、目標(biāo)明確, 重點(diǎn)突出在教

24、學(xué)過程中, 根據(jù)閱讀提示的求, 我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的, 說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開, 并且層層深入, 感受老人的精神教學(xué)過程清晰, 流暢, 重點(diǎn)突出二、課堂動(dòng)靜結(jié)合, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、課文主寫了一個(gè)什么故事, 老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡, 老人為什么必須種樹, 為什么青山是不老的引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí), 學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本, 思考問題, 經(jīng)過有感情地讀、悟, 領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神, 保護(hù)家園, 造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下, 進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪

25、墊, 難點(diǎn)突破這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義, 從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神, 我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題, 即老人在年的種樹歲月中, 遇到了哪些困難和挫折, 求學(xué)生從課文中找到答案, 老人年如一日地種樹, 應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦, 他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí), 他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí), 他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地接他去享清福時(shí), 他還是選擇種樹；、經(jīng)過有感情地朗讀, 學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神, 緊之后追問老人為什么如此執(zhí)著地種樹, 經(jīng)過默讀相關(guān)的語段, 學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園, 造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上, 說說為什

26、么青山是不會(huì)老的四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)在教學(xué)中, 我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上, 抓住關(guān)鍵詞句, 學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括, 這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事, 又體現(xiàn)了語文的工具行五、存在不足、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一, 引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確, 過渡語的表述缺乏深情、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候, 未設(shè)置相應(yīng)的情境, 是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片, 會(huì)給學(xué)生很直觀的印象, 學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位, 學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo), 齊讀的形式多樣, 但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感在今后的教學(xué)中, 我更注重學(xué)

27、生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景, 向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本, 與文本對(duì)話, 是我必須做到的, 今后還不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì), 上出一堂更好的課青山不老教學(xué)反思 第12篇：早晨, 和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了青山不老一課。到此刻心境還是難以平復(fù), 不知為什么那么容易感動(dòng), 和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程, 那位老人的形象一向在我眼前盤桓, 他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然, 更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子, 你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡, 他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價(jià)值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!多么無私的老人, 他已經(jīng)與

28、這片青山融為一體, 相互依存, 他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地, 留與子孫耕。課文學(xué)到最終, 孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解, 于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀, 在悠揚(yáng)的樂聲中, 那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力, 一個(gè)女孩子說：我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱, 歌唱這美麗的綠洲, 歌唱它們完美的家園我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充;我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲, 好美!小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。至此, 孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛, 對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影, 鼻子不禁一酸這句時(shí), 同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)*,

29、有人說：老人給子孫留下了一座青山, 同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著;有人說是啊, 這精神就像文章中那句話有了這黃土, 綠樹才得以生長(zhǎng), 有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山, 互依互存老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土!最終, 用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著。全班齊頌八個(gè)大字青山不老, 精神永存!我想孩子們走出課堂時(shí), 心境依然是不平靜的, 從他們的眼中、臉上, 還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西, 帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣, 我的心里會(huì)感到多么慰藉。青山

30、不老教學(xué)反思 第13篇：新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到點(diǎn)：、粗知大意, 這篇課文講的是這些人和事。、增長(zhǎng)見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景, 人和事）。、有所感悟, （感受、啟迪）。方法上：求自讀自悟?yàn)橹? 教室更加放手。目的上：、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事, 不求咬文嚼字。、將精讀課文中學(xué)到的方法, 用到略讀課文上, 在實(shí)踐中掌握讀書方法。我執(zhí)教的這一課, 目標(biāo)定位十_大意, 但并不意味著就能夠馬馬虎虎, 草草了事。粗知不是淺知, 粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言, 略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒, 教學(xué)目標(biāo)更為集中, 教學(xué)重點(diǎn)更為突出, 但在閱讀方法上, 也不排斥精讀文章的重點(diǎn),

31、精彩之處還是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間, 把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用, 還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上, 學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候, 作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用, 引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。青山不老教學(xué)反思 第14篇：青山不老是一篇略讀課文, 文章脈絡(luò)清晰, 重點(diǎn)突出, 即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡, 理解青山不老的含義, 感受老人與青山共存的精神。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義, 從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不

32、像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致, 但在閱讀方法上, 也不排斥精讀文章的重點(diǎn), 精彩之處還是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這節(jié)課目標(biāo)明確, 重點(diǎn)突出, 我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的, 說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開, 并且層層深入, 感受老人的精神教學(xué)過程清晰, 流暢, 重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合, 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課存在的不足主是教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一, 引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確, 過渡語的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位, 學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分, 教師缺少有感情的讀的引導(dǎo), 齊讀的形式多樣, 但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情

33、感。在今后的教學(xué)中, 我更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景, 向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí), 讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本, 與文本對(duì)話, 是我必須做到的, 今后還不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì), 上出一堂更好的課。青山不老教學(xué)反思 第15篇：青山不老教學(xué)反思青山不老是一篇略讀課文, 這一課的閱讀提示是默讀課文, 想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料, 想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的。這句話為我供給了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀思考交流。根據(jù)提示, 我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文, 掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀, 在讀中

34、思考, 在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 學(xué)生都找到了第4自然段中的15年啊, 綠化了8條溝, 造了7條防風(fēng)林帶, 3700畝林網(wǎng), 這是多么了不起的奇跡。我追問：為什么說這是個(gè)奇跡呢？把學(xué)生引入這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句常肆虐盤踞風(fēng)大作時(shí), 能逆吹牛馬使倒行, 或擎之高二三丈而墜。感悟自然環(huán)境的惡劣；又經(jīng)過就剩一人離世過世81歲他覺得種樹是命運(yùn)的選擇, 屋后的青山就是生命的歸宿。來感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解15年啊, 綠化了8條溝, 造了7條防風(fēng)林帶, 3700畝林網(wǎng), 這是多么了不起的奇跡。這句

35、話時(shí), 為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì), 我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米, 3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米, 那么就有41131間教室那么大, 如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面, 那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算, 發(fā)出了驚嘆, 我問：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：真是個(gè)奇跡?。∷麄冞€在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解青山是不會(huì)老的是本文的中心, 也是需精處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段）, 山林的重作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解另一種東西, 經(jīng)過與山川共存與日月同輝的表層意

36、思和內(nèi)在含義, 體會(huì)到這另一種東西是老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神, 綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神, 造福人類的精神；最終水到渠成理解青山是不會(huì)老去的含義。這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便, 并且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程, 我認(rèn)為自我成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn), 有略也有精。正如葉圣陶先生說的略讀如果只任學(xué)生自我去著手, 而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo), 很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì), 以為略讀只是粗略的閱讀, 甚至于是忽略的閱讀所以略讀也需精讀, 僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。青山不老教學(xué)反思 第16篇：青山不老是一篇略讀課文, 主經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了默讀課

37、文, 想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡, 這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料, 想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的。三個(gè)問題。再加上了解課文的主資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo), 我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片, 加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界, 也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué), 學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議, 經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案, 孩子們?cè)谧x中思考, 在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請(qǐng)學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào), 其中3700畝, 對(duì)于此刻的孩子來說比較陌生, 我

38、引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較, 讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大, 從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來用階段。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動(dòng)中國十_大人物頒獎(jiǎng)詞, 對(duì)課文進(jìn)行升華。整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便, 并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn), 充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀, 在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神, 綠化家園, 保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神, 造福人類的精神。存在不足1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一, 引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確。2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位, 學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分, 教師缺少有感

39、情朗讀的指導(dǎo)在今后的教學(xué)中, 我讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本, 與文本對(duì)話, 今后還不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì), 上出更好的語文課。青山不老教學(xué)反思 第17篇：青山不老課后教學(xué)反思青山不老這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)應(yīng)對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛, 義無反顧地植樹造林, 綠化山野, 用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲, 實(shí)現(xiàn)了自我的額人生價(jià)值, 造福于后代。課文層次井然, 資料清晰。先描述院子外面綠意濃濃的山林景觀, 展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。之后作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最終以作者自身的心靈感觸提升全文, 點(diǎn)出文章的中心意旨。在教學(xué)中, 我緊緊圍繞閱

40、讀提示中的三個(gè)問題, 以就在如此險(xiǎn)惡的地方, 我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭, 經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程, 先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心境會(huì)怎樣再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句, 想象老人的形象。學(xué)生經(jīng)過讀句子想象, 一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。之后我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。經(jīng)過找句子、想象畫面、談體會(huì), 學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后立刻組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料, 讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難, 學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)

41、著精神所震撼。此時(shí)再讀就在如此險(xiǎn)惡的地方, 我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭, 竟創(chuàng)造了這塊綠洲時(shí), 學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入, 所以學(xué)生對(duì)作者為什么說青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的這個(gè)問題迎刃而解。最終以小練筆如果為老人塑造了一座銅像, 你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話結(jié)課, 學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。我覺得每單元的略讀課文應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用, 這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自我去學(xué)?？v觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程, 我自我覺得從讓學(xué)生了解一位老人在十_大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋風(fēng)大作時(shí), 能逆吹牛馬使倒行, 或擎之高二

42、三丈而墜。感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn), 如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片, 會(huì)給學(xué)生理解更加形象化, 能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語較單一, 引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確, 過渡語的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重方面。4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多, 可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo), 結(jié)合文章的重點(diǎn)語句, 學(xué)生齊讀的形式較多, 離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事, 增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來, 教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景, 結(jié)合學(xué)生的年齡特征, 高效的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景, 在注重高效的同時(shí), 文本的情感該如何落實(shí)就滯留了, 更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑, 我想教師必時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境, 既節(jié)省時(shí)間, 又到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！青山不老教學(xué)反思 第19篇：青山不老教學(xué)反思青山不老這篇文章真摯感人。作者說：老人拄著拐杖, 慢慢邁進(jìn)他那