《歸園田居》（其三）教案設計

1、Word - 5 -歸園田居（其三）教案設計歸園田居(其三)沒有華美繁復的辭藻，沒有特別的修辭，運用一些簡潔的事物，景象，運用獨特的寫作手法以及合理的結構支配將這些平平凡凡的事物進升華，顯現(xiàn)出一種自然之美。絡等多種渠道搜集有關陶淵明的相關資料，關心同學理解詩意;搜集有關田園詩的有關資料，讓同學能夠用一種寬敞的視野來觀賞田園詩作。對于那些力量強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。(二)課堂應當充分體現(xiàn)同學對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做提煉與升華的工作。(三)情感與態(tài)度：通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較觀賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活安靜以致遠的恬淡

2、曠達。課程重點難點：穿過語言的表象領悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著同學披文入情，再輔以優(yōu)揚的音樂、漂亮的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。課程實施：課前的指導1、 熟讀歸園田居這首詩，并搜集詩人的相關資料。2、 有力量的同學寫出對田園生活的理解的文章。3、 給陶淵明畫肖像。4、找到適合的背景音樂。 課時支配：1課時。 教學過程：前奏：播放歌曲走在鄉(xiāng)間的小路上同學們聽聽這首唱歌出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情?渲染氣氛，為同學理解本詩打下基礎。一、導語在上這節(jié)課前，我想請同學們做兩個選擇題。1、假如擺在你們面前有兩條路：A 做官，名利雙收 B 做農(nóng)夫，平

3、平淡淡。你們會怎樣選擇?找一二位同學說說自己的看法，老師不作點評。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間布滿的人的一生，東晉聞名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)夫。而且，他這一選擇使他成為中國文學史上最出名的農(nóng)夫之一。歸園田居寫于做農(nóng)夫后的第一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思考。今日，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。二、走進：陶淵明(365-427)，東晉聞名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。聞名的隱士，不滿于官場的黑暗，不為五斗米折腰，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，

4、這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為靖節(jié)先生.不為五斗米折腰說的是公元405年，陶淵明擔當彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告知他，應當穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒!即日授印去職 。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開拓了一個新的境界。從今以后，田園詩不斷得到進展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不行勝數(shù)了。指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最終一次，從今再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰，掛印回

5、家。從今結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作歸園田居詩一組，共五首，描繪田園風光的美妙與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。三、解題1、文章和詩歌的題目就似乎一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或示意很多有效信息。提問：歸園田居這個標題能告知我們哪些信息呢?題眼是哪個字?明確：歸2、提問：既然歸字是題眼，標題只是明確告知我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思索的問題呢?(以歸字為核心來解讀詩歌)爭論、明確：( 1)、從何而歸?( 2)、為何而歸?( 3)、歸向何處?( 4)、歸去如何?四、放配

6、樂朗讀錄音，查找相關信息，回答上述問題：1、明確：官場2、明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。3、明確：田園他的田園生活是什么樣子呢?詩人如釋重負，告辭了那個令人壓抑的官場，最終來到了憧憬已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上始終勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體會其中的樂趣。4、明確：衣沾不足惜，但使愿無違寫出了對田園生活的寵愛與怡然得意。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。五、重點解讀：1、劃分節(jié)奏： 種豆/南山/下，草盛/豆苗