新課程改革知識點(diǎn)

1、-. z新課程改革復(fù)習(xí)資料第一章 新課程改革概述第一節(jié) 新課程改革的背景一、 時代開展特征的新要求一 初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)二 國際競爭空前劇烈三 人類的生存和開展面臨困境二、 我國政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要三、 我國根底教育開展的在需求簡答題、論述題*目前我國根底教育的現(xiàn)狀同時代的開展和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的差距。 我國根底教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步，原因在于或：片面追求升學(xué)率會造成哪些后果.：1. 固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。2. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實(shí)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。我國現(xiàn)今根底教育存在的問

2、題包括：1 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代的需求不能完全適應(yīng)；2 思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；3 課程容存在著繁、難、偏、舊的狀況； 4 課程構(gòu)造單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會開展的新容，脫離學(xué)生經(jīng)歷和社會實(shí)際；5 學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；6 課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績及甄別、選拔的功能；7 課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會開展的需求和學(xué)生多樣化開展的需要；* 四、 國外課程改革的啟示一 政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革二 課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家和學(xué)生開展需要之間的關(guān)系。 這次課改在強(qiáng)調(diào)國家開展需要的同時，注重把學(xué)生當(dāng)做國家和人類社會未來的主人，因而

3、非常重視學(xué)生的開展，因?yàn)檫@不僅是開展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的需要，也是人類自身生存和開展的需要。三 課程改革具有整體性。 課改除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對根底教育的課程構(gòu)造、課程容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評價等涉及課程的幾乎所有方面加以改革。* 五、新課改的教育理念為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。這里試從課程觀、課程容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)校文化等方面闡述課改的幾個重要理念。一反思課程是學(xué)科的傳統(tǒng)觀念，確立課程是經(jīng)歷的新型課程觀。二走出知識傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為整體的人的開展三破除書本知識的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程容。四突破知識傳授的教學(xué)傳統(tǒng)，營造師生共同成

4、長的教學(xué)氣氛。五擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。六改變單純的知識傳授者的身份，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者和研究者的新型教師角色。七改變學(xué)校個性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造富有個性的學(xué)校文化。第二節(jié) 新課改的目標(biāo)一、 新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)指導(dǎo)思想：根底教育改革要以關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和三個代表為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根本任務(wù)：面向貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革根底教育的課程體系、構(gòu)造、容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。*二、 新課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)一 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積

5、極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀 的過程。二 表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生開展的需求。表達(dá)課程構(gòu)造三性。三 密切課程容與生活和時代的聯(lián)系。 改變課程容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。四 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探

6、究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。五 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。六 實(shí)行三級課程管理制度。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 三級管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化開展的需要和學(xué)生開展的需要。第二章 新課程理念第一節(jié) 教師角色與教學(xué)行為*一、 新課程倡導(dǎo)的教師角色一 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、

7、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。 其涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生安康心理和安康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。二 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)展反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，對積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。

8、三 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建立者。新課程倡導(dǎo)、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。 教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建立者。四 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。*二、 教師教學(xué)行為的變化簡答題一 對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。二 對待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。 引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的容不僅包括方法

9、和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與鼓勵。三 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素。 新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。四 在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。*三、 我國社會主義師生關(guān)系的特征：平等、尊師愛生、心理相容、教學(xué)相長*四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建1. 了解和研究學(xué)生。2. 熱愛學(xué)生，關(guān)系學(xué)生的成長。3. 的對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)益。4. 提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。5. 加強(qiáng)師德建立，純化師

10、生關(guān)系。6. 不斷提高自身素質(zhì)，縮短與教師角色之間的差異。第二節(jié) 新的教學(xué)觀一、 教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成局部，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。 教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。二、 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同開展的過程。三、 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。四、 教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式的變革*一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式名詞解釋、簡答題一 自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二探

11、究學(xué)習(xí)：也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜測或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)展研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維開展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。二 合作學(xué)習(xí)概念：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能； 其次，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解； 再者，能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高。* 二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的根本特征主動性、獨(dú)立性、獨(dú)

12、特性、體驗(yàn)性、問題性此五種特性是一個有機(jī)的整體，互相聯(lián)系、包容。 我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三章 新課程與評價改革第一節(jié) 新課程評價改革概述一、 概念課程評價是指：研究一門課程*些方面或全部價值的過程。包括課程需要、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策等容。二、 課程評價對象課程方案評價、教學(xué)過程評價、教師評價、學(xué)生評價、課程資源評價、課程與教學(xué)管理評價。三、 課程評價的類型一 按照評價功能分類名詞解釋1. 診斷性評價：一般是在*些活動開場之前進(jìn)展的預(yù)測性、測定性

13、的評價。 目的是為了了解和掌握評價對象的根底和情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)。2. 形成性評價：是在課程實(shí)施和教學(xué)過程中使用的掌握性評價。他是在計劃方案實(shí)施過程中的各階段進(jìn)展的評價。 目的是及時了解*項(xiàng)教學(xué)活動的效果。 不注重評定等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題。3. 終結(jié)性評價：是在課程實(shí)施和教學(xué)過程完畢之后，為了解其成果而進(jìn)展的評價。 目的是評定等級成績，作出結(jié)論，或者評定措施的有效性。 一個重要功能就是確認(rèn)到達(dá)目標(biāo)的程度。二 按照評價主體分類：部評價、外部評價。三 按照評價基準(zhǔn)的不同分類1. 相對性評價：在評價對象的集合中選取一個或假設(shè)干個基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)展比擬。 優(yōu)

14、點(diǎn)是不受集體整體水平的限制；缺點(diǎn)是不同集體中的個體難以比擬。2. 絕對評價：是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比擬。 有點(diǎn)事標(biāo)準(zhǔn)比擬客觀；缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，在制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)歷的影響。3. 個體差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)展比擬，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)展比擬。 此種評價利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評價對象不與他人相比擬，這就難以找出自己在群體中的真正差距。四 按照評價分析方法的不同分類：定量評價、定性評價。四、 課程評價的功能一 促進(jìn)開展的功能。簡答題這是當(dāng)代課程評價非常強(qiáng)調(diào)的根本功能。具體說來主要表達(dá)在以下

15、幾個方面：導(dǎo)向功能、診斷、調(diào)節(jié)、鼓勵、反思、記錄。二鑒定水平的功能。三選拔淘汰的功能。*五、 現(xiàn)代課程評價的根本特點(diǎn)1、重視開展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。第二節(jié) 新課程與評價改革的方向一、 當(dāng)前我國根底教育課程評價中存在的主要問題：1. 評價容仍過分倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，無視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察

16、；2. 評價標(biāo)準(zhǔn)仍過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化開展的價值；3. 評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結(jié)果。而很少采用表達(dá)新評價思想的、執(zhí)行的評價手段與方法；4. 評價主體被評價者仍處于消極的被評價地位，根本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；5. 評價重心人過于關(guān)注結(jié)果，無視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，冇形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)開展的功能。二、 新課程評價的改革方向一 學(xué)生評價體系的改革1. 建立評價學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能。2. 重視采

17、用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生開展中的需要。3. 考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的執(zhí)行評價結(jié)合起來，全面描述學(xué)生開展的狀況。二 教師評價改革1. 打破唯學(xué)生成績論教師工作成績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師水平不斷提高的的評價指標(biāo)體系。2. 強(qiáng)調(diào)以自評的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、表達(dá)多渠道信息反應(yīng)的教師評價制度。3. 打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、無視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立以學(xué)論教的開展性課堂教學(xué)評價模式。三 對課程實(shí)施評價的改革1. 建立促進(jìn)課程不斷開展的評價體系

18、。2. 以學(xué)校評價為根底，促進(jìn)課程的實(shí)施與開展。四 考試的改革1. 在考試容方面：應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力；2. 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予屢次時機(jī)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法；3. 在考試結(jié)果處理方面，要求作出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名；4. 關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的開展，建議參考其他評價結(jié)果。三、 新課程理念下的開展性評價一 概念：通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)展分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)展價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商

19、定開展目標(biāo)的過程。名詞解釋二 特點(diǎn)1. 過程取向1 把師生在教學(xué)過程中的全部情況都納入評價圍，但凡具有教育價值的活動，都應(yīng)受到評價者的重視；2 強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值；3 方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。2. 主體取向1 評價目的是要讓被評價者認(rèn)同，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價的意義；2 以人的自由與解放作為評價的根本目的，強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者平等交往；3 反對量的評價，主質(zhì)的評價；4強(qiáng)調(diào)被評價者的自我評價。三 根本涵1. 評價的目的在于促進(jìn)開展。 淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、

20、教師、學(xué)校和課程的在開展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。2. 與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。 表達(dá)本次根底教育課程改革的精神，保障根底教育課程改革的順利實(shí)施。3. 表達(dá)最新的教育觀念和課程評價開展的趨勢。 關(guān)注人的開展，強(qiáng)調(diào)評價的化、人性化的開展，重視被評價者的主體性及評價對個體開展的建構(gòu)作用。4. 評價容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的開展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的開展。 以適應(yīng)人才開展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和開展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和開展的獨(dú)特性。5. 評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。 適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與

21、考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6. 評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。 強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反應(yīng)信息促進(jìn)被評價者的開展。7. 關(guān)注開展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。 使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展過程成為評價的組成局部；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改良方案確實(shí)定亦成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者開展的進(jìn)程之中四、 新課程下的學(xué)生評價新課程理念下學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則：1. 評價學(xué)生開展過程的原則；2. 評價主體參與原則和互動原則；3. 評價容多元化、方式多元化原則；4. 參評主體的多元化原則；5. 倡導(dǎo)質(zhì)性評價的原則；6. 評價的鼓勵原則。第四章 綜合實(shí)踐活動第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動概述一、 概念、性質(zhì)概念：是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，表達(dá)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)歷與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動是新的根底教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開場設(shè)置，每周平均3課時。容：信息技術(shù)教育、研究性教育、社區(qū)效勞與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。二、 特點(diǎn)：1. 整體性。 綜合實(shí)踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每個學(xué)生的健全開展。2. 實(shí)