六年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)樣表

1、-PAGE . z阜康市天龍小學(xué)科學(xué)學(xué)科六年級課程標(biāo)準(zhǔn)一小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制背景當(dāng)前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心容之一。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進(jìn)展，有些進(jìn)展是革命性的。尤其是美國，從20世紀(jì)80年代中期開場啟動的、方案用半個世紀(jì)的時間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了每個孩子都是科學(xué)家的口號和目標(biāo)。這些已引起我們的高度重視和密切關(guān)注。為此，國家根底教育課程教材開展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，在幾經(jīng)小圍征求意見的根底上認(rèn)真修

2、改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反應(yīng)，進(jìn)一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)之一。二小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人在工程負(fù)責(zé)人師大學(xué)教科院郝京華博士的帶著下，廣泛搜集了國外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯及中國、等國家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，還有國歷年來的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比擬研究支撐性研究國際比擬國現(xiàn)狀調(diào)查國需求小學(xué)科學(xué)教育理論新進(jìn)展研究四個方面的根底上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與根本趨勢，并廣泛調(diào)查國自然教學(xué)狀況和社會需求，總結(jié)50年來課程和

3、教材建立的經(jīng)歷和缺乏，在關(guān)注當(dāng)代科技開展對社會、經(jīng)濟(jì)、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共分五個局部：第一局部為前言，表達(dá)科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和根本理念。第二局部為課程目標(biāo)，表達(dá)科學(xué)課程的總目標(biāo)和三個分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識，以及各局部目標(biāo)的相互聯(lián)系。第三局部為科學(xué)課程的容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議。第四局部為實施建議，有教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、

4、教材編寫建議、教師隊伍建立建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置等六個局部組成。第五局部為附錄，含具體目標(biāo)中行為動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計、案例三個局部。21 課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以下簡稱給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷開展和深化，而不僅僅局限于在校期間。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。22課程理念小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體小學(xué)生

5、、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。具體表達(dá)在以下六個方面： 1、對象問題。 小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的時機和有效的指導(dǎo)公平性；同時，考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、 民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性因材施教。2、學(xué)生觀問題。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)生已有經(jīng)歷需要例如，美國教師教學(xué)運動小車研究怎樣快或慢一點.經(jīng)歷概念化提升開展學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須滿足學(xué)生的開展需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。3、學(xué)習(xí)方

6、式問題。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如熱對流的教學(xué)，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學(xué)生探究，怎樣把冷水、熱水分開.探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。 4、容選擇問題。 小學(xué)科學(xué)課程的容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技開展趨勢、適應(yīng)于社會開展需要和有利于個人開展的容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。5、課程資源問題。 小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學(xué)習(xí)容、活動

7、組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面提供教師、學(xué)生更大的選擇時機和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。6、評價問題。 科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與開展。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；指標(biāo)是多元的；方法是多樣的；評價主體教師、學(xué)生、家長等。23課程目標(biāo)通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和開展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞

8、自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新開展。具體到達(dá)：科學(xué)知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。 科學(xué)探究：初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，開展學(xué)生提出問題、猜測結(jié)果、制定方案、搜集證據(jù)、進(jìn)展解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，開展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學(xué)學(xué)習(xí)、對待科學(xué)、對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系STS和對待自然四個方面。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)愛科學(xué) 、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學(xué)價值觀。熱愛大自

9、然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)事實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫出了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。標(biāo)準(zhǔn)將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進(jìn)展分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中共同達(dá)成的。因此，在教學(xué)實踐中，以上目標(biāo)必須相互整合，當(dāng)作一個完整的體系來加以運用。24課程設(shè)計思路標(biāo)準(zhǔn)的編寫沒有像過去50余年來的教學(xué)大綱那樣受知識體系的束縛，而是從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在構(gòu)造、容、體例、表達(dá)等方面都作了一些探索和革新

10、，具有時代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點。本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)小學(xué)生身心開展特點和教育規(guī)律，重視提高小學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，表達(dá)國家對義務(wù)教育階段小學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究方法、技能和能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的根本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了表達(dá)人與自然和諧開展的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，表達(dá)小學(xué)科學(xué)課程的根底性、普及性和開展性。 本標(biāo)準(zhǔn)對知識體系進(jìn)展了重新梳理，以構(gòu)造框圖的形式給出了各目標(biāo)領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知識構(gòu)造以及知識與知識之間的相互聯(lián)系

11、，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設(shè)計與編排教學(xué)容。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題：多樣的生物，生命的共同特征，生物與環(huán)境，安康生活，物體與物質(zhì)，運動與力，能量的表現(xiàn)形式，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運動與所引起的變化，天空中的星體。在一級主題下又分假設(shè)干個2級主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的動物和常見的其他生物三個2級主題。而在涉及有關(guān)人體的容時，單列安康的生活則是考慮到義務(wù)教育的一項重要目標(biāo)是使每一個學(xué)生學(xué)會安康生活。25課程實施建議小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建立建

12、議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配備，標(biāo)準(zhǔn)在這些方面也提出了切實可行的積極的建議。和過去教學(xué)大綱不同的是，在指導(dǎo)性方面，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程理念提得非常準(zhǔn)確，而且在具體的容標(biāo)準(zhǔn)中盡可能給以落實，提出的具體活動建議、案例等都充分反映了根本的課程理念，充分保證教學(xué)目標(biāo)得到落實。在評價方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在具體容標(biāo)準(zhǔn)中列入能力培養(yǎng)方面的具體容如單列科學(xué)探究主題和情感、態(tài)度、價值觀方面的具體容親近自然、珍愛生命、積極參與資源與環(huán)境保護(hù)等。在建議中不僅提出評價的根本觀點和要求，也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的信息：評價容應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)探究技能和情感、態(tài)度和價值觀三方面。評價方式以重視開展性評價、鼓勵性

13、評價、協(xié)商性評價以及學(xué)生的自評為主的評價。倡導(dǎo)教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用反應(yīng)調(diào)節(jié)、展示鼓勵、反思總結(jié)、檢查篩選，把評價和積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來。促進(jìn)學(xué)生開展是評價的根本，在評價中強調(diào)過程性評價，主要應(yīng)表達(dá)在以下三方面：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價容多元化。提倡從知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來進(jìn)展評價，其根本理念是以人為本，促進(jìn)個體的和諧開展。三小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體容標(biāo)準(zhǔn)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心局部，分三個領(lǐng)域科學(xué)探究，情感、態(tài)度和價值觀，科學(xué)知識、五個方面科學(xué)探究，情感、態(tài)度和價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙展開。本標(biāo)

14、準(zhǔn)將三至六年級的科學(xué)課程作為整個根底教育科學(xué)課程的一個相對完整的階段，具體容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)到達(dá)的最低標(biāo)準(zhǔn)，并不再劃分年級或年段，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。標(biāo)準(zhǔn)在選取知識容時遵循以下原則：時代、社會開展的需要克隆、納米技術(shù)，材料，信息；學(xué)生個人開展的需要；符合小學(xué)生的認(rèn)識水平。四小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā)，在構(gòu)造、容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體表達(dá)這樣幾個特點：1、前瞻性標(biāo)準(zhǔn)吸收了國外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家級中國

15、、地區(qū)的經(jīng)歷，同時，融入我國多年來的實踐經(jīng)歷，結(jié)合我國的實際，提出的改革理念和思路，使科學(xué)的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學(xué)校存在的實際差距與教師狀況，對前瞻性做了適當(dāng)?shù)南拗?，保持在擴大教師可以實現(xiàn)的水平上。2、系統(tǒng)性作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件，標(biāo)準(zhǔn)不僅給出了目標(biāo)、具體容要求與一般的教學(xué)建議，而且對這門學(xué)科的改革理念、課堂教學(xué)實施、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計原則、教師撰寫要求與隊伍建立、科學(xué)教學(xué)活動的類型與設(shè)計、科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進(jìn)展了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議。因此，他對小學(xué)科學(xué)課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條

16、件、過程等方面都提出了比擬系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)意見。 3、時代性標(biāo)準(zhǔn)十分重視在時代開展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定科學(xué)地位，提出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一提法既表達(dá)了在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪、以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速開展，對生活在這樣的時代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又表達(dá)了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)根底知識與技能，更要全面開展包括情感、態(tài)度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。 4、靈活性 作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者和教師明確的目標(biāo)與具體的容要求，使他們知道通過該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須到達(dá)什么目標(biāo)

17、，但又不能把實現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛他們的創(chuàng)造性。標(biāo)準(zhǔn)較好的把握了目標(biāo)的規(guī)定與過程的靈活性。對目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會或到達(dá)的程度；過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或例，又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施方法和途徑，給他們實施標(biāo)準(zhǔn)較大的靈活性。5、可操作性標(biāo)準(zhǔn)不僅在表達(dá)上注意了小學(xué)教師與學(xué)生的特點，盡可能使用他們熟悉的、可承受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。五從自然大綱到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變遷?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：1、在課程定位上倡導(dǎo)了科

18、學(xué)素養(yǎng)的提高。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng).標(biāo)準(zhǔn)研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。科學(xué)素養(yǎng)的根本要素有四個：一是科學(xué)知識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀。最核心局部是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀，中間局部是科學(xué)知識、技能、方法、能力，最外圍局部是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程的根本定位問題。我們仔細(xì)地回憶一下小學(xué)科學(xué)教育的開展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，從自然到科學(xué)，可以理解為從自然教學(xué)大綱開展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進(jìn)步。過去的大綱很抽象、很簡單，標(biāo)準(zhǔn)與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到標(biāo)準(zhǔn)的人都有共識；其次，從自然到科學(xué)，還可以這樣理解：自然是我們認(rèn)識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的