（四數）小學數學課堂情境創(chuàng)設的誤區(qū)和改進方法

1、小學數學課堂情境創(chuàng)設的誤區(qū)和改進方法 四數 良好的教學情境能充分調動學生智力活動的積極性。在教學中，教師巧妙地創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的求知熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。數學課堂情境創(chuàng)設需要考慮教材、學生和教師自己的教學風格。在現實教育中有的教師往往是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，達不到預設。一、“情境創(chuàng)設”的誤區(qū)1、情境創(chuàng)設偏離教學目標【案例】一位老師在教學年月日時創(chuàng)設了這樣的情境：同學們你們看過七龍珠嗎？說說你最喜歡里面的誰？我最喜歡悟空；我最喜歡天津飯；我最喜歡比克師：每個人都有他的特點，所以每個人的個性都不

2、一樣。今天我們也來認識一位有特點的物體，我們一起來年月日?！痉治觥窟@個案例中七龍珠中的人物與之年月日間缺少必然的聯(lián)系，對學生認識幫助不大，而且學生的興奮點容易集中在在動畫片的人物上，該情景的創(chuàng)設反而不利于課堂教學的展開，也直接影響著課堂教學效率的提高。2、情境創(chuàng)設脫離學生的生活實際【案例】有位老師在教學二年級的統(tǒng)計整堂課老師以“科比籃球比賽的成績” 貫穿課的始終。學生基本不認識科比，當然對此情境沒什么興趣。【分析】這案例中以“科比籃球比賽的成績”作為統(tǒng)計的例子完全可以，但由于內容不符合低年級學生的認知水平導致該問題激不起學生的學習興趣。所以脫離學生生活實際的教學情境讓學生產生距離感、陌生感，同

3、樣達不到預期的教學效果。3、情境創(chuàng)設過于單一【案例】教學計算題課，老師常常感覺多數學生心不在焉，這多半由于情境創(chuàng)設過于簡單引起。通常老師創(chuàng)設的情境是會和學生一起學習計算題的方法，接著讓同學練幾題。這一情境過程對同學們就沒有什么吸引力?！痉治觥咳缯n前創(chuàng)設有趣的情境，能激發(fā)學生上計算教學課的興趣。新知識教學過程中創(chuàng)設學生熟悉的情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的有效途徑。鞏固練習時創(chuàng)設一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證。兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀

4、律的小動作，特別是對要學的知識已經一知半解，又自認為已經學會了的同學，對即將要進行的教學內容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設一個競賽的情境，以充分調動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。如在教完“用8、9的乘法口訣求商”時，成績好的學生早已對此滾瓜爛熟了，但中下生對此還是不熟練，怎樣調動學生學習的積極性呢？于是我設計了這樣一個問題情境：大家對本節(jié)課的知識學得怎么樣?。坎灰蹬Ｅ?！請在同桌的本子上寫幾道剛剛學過的除法算式，考考對方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有？由于學生的好強心理，很自然地寫些像78比較難的算式，學生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進一步鞏固了知識，中下生在反復的討論、

5、求證、犯錯的過程中對自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發(fā)展，使學生的學習效率得到極大地提高。二、 “情境創(chuàng)設”的改進方法（一）、情境創(chuàng)設要有利于教學重難點的突破“創(chuàng)設情景”的目的不單單是激起學生的熱情，吸引學生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地、生動活潑地實現教學目標?！敖堑恼J識”的情境設計，師：請同學們用手比劃出黑板上這個角的大小。你能創(chuàng)造一個比這個角大一點的角嗎？你能再創(chuàng)造一個比剛才這個角大很多的角嗎？請你再創(chuàng)作一個比這個角小很多的角“角的認識”這節(jié)課，讓學生明白角的大小與角兩邊叉開的大小有關與角兩邊的長短無關是這堂課的重

6、難點，在解決這一難點時應老師創(chuàng)設的情境學生在創(chuàng)作中能深刻體會到這一點，達到了很好的教學目的。（二）、情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡兒童的心理特點和認知規(guī)律，小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。而高年級的情境創(chuàng)設應以與學生的直觀經驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為

7、情境內容。這樣才能更好的激發(fā)起學生學習的興趣也有利于課堂教學目標的實現。（三）、創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境小學數學的教學內容絕大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：在六年級復式條形統(tǒng)計圖教學中，有位教師運用課件呈現了“學生體檢”的場景，情境設計蘊含著數學價值。（四）、創(chuàng)設豐富的、有層次的情境數學學習活動所經歷的數學情境應該是多樣的、層次的。教師只有設計有豐富的、有層次的問題情境，才能引導學生親歷數學學習的整個過程，才能從對豐富的情情境中的“問題”的研究中抽象出具有本質同一性的數學規(guī)律

8、或數學方法。如三年級的數學教學中，一位教師在學習了兩步計算應用題后創(chuàng)設了這樣一個情境：這是我們班同學的晨間鍛煉（跳繩）時的一段對話：四位同學都跳了1分鐘。甲說:我跳了90個。乙說:我比甲多跳了15個。丙說: 我比甲少跳了20個丁說:我跳繩的個數是丙的兩倍。 根據老師給的數學信息編出一道兩步（以上）計算的應用題。這個情境可以讓不同學生提出不同層次的問題，有一步計算和兩步計算的問題；從不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等數學問題。這樣不僅可以讓不同層次的學生都能有所思考也可以達到舉一反三的目的。 （五）、操作情境，引導探索。在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學一年級數學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。 情境教學是課堂教學的催化劑，興奮劑，在教學中，教師根據教學目標，運用語言描述、實物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設教學情境，