論農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理成因及轉(zhuǎn)化措施

1、論農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理成因及轉(zhuǎn)化措施摘要： 農(nóng)村小學(xué)中存在“學(xué)困生”的現(xiàn)象明顯比城市小學(xué)更加普遍。加強(qiáng)對(duì) “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的成因，采取積極有效的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們健康成長(zhǎng)，是每個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者都應(yīng)努力為之奮斗的。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化一、問(wèn)題的提出在農(nóng)村小學(xué)中的班級(jí)里往往存在著一部分成績(jī)差，道德行為也差的學(xué)生，這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是跟不上班級(jí)的整體要求，胸?zé)o大志，學(xué)無(wú)勁頭，自卑感強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，往往是一遇到困難，就打退堂鼓。而這樣的學(xué)生，我們往往稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”。然而隨著素質(zhì)教育的不斷

2、發(fā)展和完善，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育理念日益深入人心。作為教育工作者了，我們的教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，能夠幫助每一位孩子成長(zhǎng)是我們每一位教育工作者共同的心愿。 那么，學(xué)困生是怎樣形成的呢？根據(jù)其心理特征，該如何進(jìn)行有效地教育轉(zhuǎn)化呢？筆者在教育實(shí)踐中作了一些有益的調(diào)查研究。二、調(diào)查研究（一）調(diào)查研究的對(duì)象調(diào)查研究立足農(nóng)村小學(xué)存在的學(xué)困生的實(shí)際，鎖定那些往往受到受“歧視”并容易自暴自棄的“弱勢(shì)群體”“學(xué)困生”，展開(kāi)教育教學(xué)研究，筆者本次的具體調(diào)查對(duì)象為本校五、六年級(jí)60名學(xué)困生。（二）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)這一次的問(wèn)卷調(diào)查主要

3、是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因而設(shè)計(jì)的，共設(shè)計(jì)了10道題目（見(jiàn)文后附錄），包括學(xué)生自身因素、家庭教育以及學(xué)校教育的影響等幾個(gè)方面。（三）調(diào)查研究的方式教師解釋填寫說(shuō)明，學(xué)生無(wú)記名獨(dú)立填寫調(diào)查問(wèn)卷。（四）研究的要點(diǎn)1、調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因。2、根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。3、以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實(shí)施有效的轉(zhuǎn)化策略。4、跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗(yàn)。（五）研究的過(guò)程本課題研究周期為一個(gè)完整學(xué)年。 準(zhǔn)備階段著重醞釀并確定課題研究方向；實(shí)施階段通過(guò)背景調(diào)查分析“學(xué)困”原因所在，有針對(duì)性在日程教學(xué)中實(shí)施教育策略調(diào)控，改善 “學(xué)

4、困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮小差距，增益其能；總結(jié)階段主要進(jìn)行資料整理，并對(duì)研究對(duì)象的前后結(jié)果進(jìn)行比較、分析研究，撰寫成果報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。 課題研究的具體操作過(guò)程如下：1、準(zhǔn)備階段 （2009年09月-2009年10月）（1）結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，確定課題研究方向并申報(bào)立項(xiàng)課題； （2）制定出課題實(shí)施方案； （3）進(jìn)行有關(guān)課題研究方面的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)；（4）進(jìn)一步修改、完善課題研究實(shí)施方案。2、實(shí)施階段：（2009年10月-2010年08月）（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查摸底了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。（2）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步了解學(xué)生的弱勢(shì)所在，結(jié)合與“學(xué)困生”座談情況分析，思考應(yīng)對(duì)策略； （3）對(duì)課題進(jìn)行階

5、段性小結(jié)，明確下一步的研究方向和任務(wù)； （4）對(duì)部分已經(jīng)取得成效的基礎(chǔ)資料進(jìn)行加工、整理，形成系統(tǒng)性書(shū)面材料；3、總結(jié)階段：（2010年8月2010年9月）（1）整理實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中收集的各種信息及基礎(chǔ)資料； （2）整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中撰寫的相關(guān)論文；（3）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告并接受導(dǎo)師指導(dǎo)鑒定，完成結(jié)題工作。三、研究的結(jié)果與簡(jiǎn)析 筆者對(duì)本校六年級(jí)60名學(xué)困生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷見(jiàn)文后附件），經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：從家庭情況看，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭背景不良（包括父母文化程度較低、父母期望值高、家庭較貧困，家長(zhǎng)忙于生意，無(wú)暇管束孩子，父母離異等）占82%。從考試心理看

6、，由于多次考試失敗，形成考試焦慮的占75%。從學(xué)習(xí)情況上看，上課注意力不集中，易走神，常被老師點(diǎn)名批評(píng)，造成厭學(xué)情緒，占78%。從想與行的關(guān)系上看，讀書(shū)提高不起精神，怕做作業(yè)，但又希望自己是一個(gè)出色的學(xué)生等矛盾心理占69%。存在以上問(wèn)題的學(xué)生，他們?cè)谧x書(shū)的不同階段，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上多次失敗而產(chǎn)生心理問(wèn)題狀態(tài)。這種心理問(wèn)題狀態(tài)一旦形成，就會(huì)形成一利心理障礙，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響。因此，如何從心理引導(dǎo)角度幫助這些學(xué)困生，使他們克服這種不良的心理狀態(tài)，產(chǎn)生積極、樂(lè)觀的心理，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾對(duì)3000多名兒童進(jìn)行細(xì)致觀察認(rèn)為：兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因大部分在教育而不在于兒童的本身。他

7、認(rèn)為最難教的“學(xué)困生”，就是由于教育不當(dāng)而形成的。這是指學(xué)困生的普遍成因，筆者認(rèn)為對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中存在的學(xué)困生也有這樣的共性，然而作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生，又有其自身的獨(dú)特性的。這種不良心理狀態(tài)的形成，最主要的成因是由于特殊家庭（離婚、留守等）的影響而導(dǎo)致的心理狀態(tài)的不健康發(fā)展。綜上所述的五種成因加以分析，筆者認(rèn)為諸多成因不外乎三個(gè)方面，一是個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)所致；二是個(gè)人的發(fā)展性因素所致；三是家庭和社會(huì)環(huán)境的影響所致。學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)表現(xiàn)為體質(zhì)、智力、人格等方面的不完善。例如，學(xué)習(xí)注意力分散，自制力差。個(gè)人的發(fā)展性因素均屬于內(nèi)因。而任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，所以，一個(gè)學(xué)困生的形成也

8、離不開(kāi)這一規(guī)律，因此環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用顯然是不可忽視的。四、研究的對(duì)策 （一）學(xué)困生心理素質(zhì)的提高和教育轉(zhuǎn)化途徑心理素質(zhì)是一個(gè)人的最基本的素質(zhì)，在諸多素質(zhì)中起核心作用。學(xué)困生大多在心理方面存在著一定的障礙，經(jīng)過(guò)教師持之以恒的引導(dǎo)教育，他們完全可能趕上，甚至超過(guò)其他學(xué)生的，筆者在對(duì)學(xué)困生全面了解和成因分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡牲和身心發(fā)展的需要，采取以下教育轉(zhuǎn)化措施，效果良好。1、從家庭教育著手，科學(xué)教育理念引領(lǐng)，使其“享受真愛(ài)”。農(nóng)村學(xué)生困生多數(shù)生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛(ài)”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什

9、么就干什么一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛(ài)。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛(ài)，是一種溺愛(ài)。 真正的愛(ài)就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛(ài)，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛(ài)。教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演

10、變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。在樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。2、 從情感出發(fā)，施之以愛(ài)，使其“回心轉(zhuǎn)意”著名教育家陳鶴琴先生在十七條教育原則中提到：“積極的鼓勵(lì)

11、，勝于消極的制裁”。學(xué)困生普遍在情緒、態(tài)度、自我意識(shí)及人際關(guān)系等方面或多或少都存在著一些問(wèn)題。要使學(xué)生擺脫心理上的種種困惑，老師只有對(duì)他們以更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，才能消除他們的戒備心理，達(dá)到師生心理相融，真正向教師坦露心跡，為他們有效指導(dǎo)提供重要的依據(jù)。把他們?cè)?jīng)放“野”的心重新“喚”回來(lái)，達(dá)到“回心轉(zhuǎn)意”的目的。例如在課堂上，較簡(jiǎn)單的題目多留給學(xué)困生回答，給其創(chuàng)造更多成功機(jī)會(huì)，在成功的體驗(yàn)中鞏固自信，以保護(hù)他們的自尊心。在班干部的組成上也給他們留有一席之地，希望他們能在集體的平等管理中表現(xiàn)自己，獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可，并通過(guò)管理自我提高要求，獲得進(jìn)步，當(dāng)然這里要經(jīng)常督促，以免“舊病復(fù)發(fā)”。在平時(shí)的

12、課余活動(dòng)中要多照顧他們，多與他們交流信息，使他們感到老師對(duì)自己的情感和期盼。教育的素質(zhì)就是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，課內(nèi)外的各種有益活動(dòng)中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。在有益的適度的教育活動(dòng)中，學(xué)生的心靈是敞開(kāi)的，精神是愉快的，因而我們更應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的心靈溝通，達(dá)到成功。如六（1）班轉(zhuǎn)學(xué)新生嚴(yán)某對(duì)英語(yǔ)不感興趣，上課調(diào)皮搗蛋，做小動(dòng)作，當(dāng)他不遵守紀(jì)律時(shí)，我沒(méi)有馬上責(zé)怪他，只是微笑著搖搖頭（暗示他），下課后，我又耐心地與他交談，抓住他愛(ài)打籃球?yàn)榘酄?zhēng)光的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。有一次打球時(shí)，當(dāng)他腳扭傷了，我又一次關(guān)愛(ài)他，后來(lái)漸漸地一個(gè)助人為樂(lè)，刻苦學(xué)習(xí)的小嚴(yán)出現(xiàn)了。3、從習(xí)慣出發(fā)，曉之以理，使其從“他勵(lì)

13、”轉(zhuǎn)向“自勵(lì)” 心理學(xué)研究表明：學(xué)困生教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)其“自我教育能力”。自我教育能力包括學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、自我期望、自我評(píng)價(jià)等，這是對(duì)學(xué)困生教育的關(guān)鍵。教育目的不僅僅是授之以知識(shí)，更重要的是授之以能力。假如一個(gè)學(xué)困生一直在教師特殊關(guān)注中、特殊干預(yù)下成長(zhǎng)，而缺乏自我教育、自我鼓勵(lì)的能力，這也是教育的最終失敗。“善學(xué)者，師逸而功倍”。讓學(xué)困生同樣掌握一套科學(xué)而行之有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣是至關(guān)重要的。為此，我們教師應(yīng)當(dāng)：（1） 建立有益于身心健康的生活、學(xué)習(xí)作息制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)，滿足他們運(yùn)動(dòng)的需要。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，督促其形成合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和培養(yǎng)良

14、好的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣及評(píng)估習(xí)慣。加強(qiáng)基本的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們快速閱讀和書(shū)寫技能，并逐步提高對(duì)課堂講授知識(shí)的選擇、聯(lián)系、遷移等能力。4、從環(huán)境出發(fā)，授之以方，使其各種潛能得到充分開(kāi)發(fā) 有相當(dāng)一部分學(xué)困生是由于智力因素所致，這類學(xué)生在家庭、社會(huì)環(huán)境中大都沒(méi)有得到公正的待遇。他們中不是家庭中沒(méi)有得到很好的教育，就是在同學(xué)中、社會(huì)上受 到“天生就是笨孩子”的歧視。因此，我們除了要遵循思維發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的各自牲，有目的地進(jìn)行諸如剪拼圖像、擺弄圖形、復(fù)述故事等方法訓(xùn)練他們的智力外，還要多教導(dǎo)他們走向大自然去觀察思考，豐富他們的形象思維的能力。同時(shí)，要重視開(kāi)展家庭教育指

15、導(dǎo)，讓家長(zhǎng)正確對(duì)待自己的子女，以恰當(dāng)?shù)钠谕c正確的教育方法對(duì)待他們。要求家長(zhǎng)必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，給其一個(gè)干擾少，環(huán)境清靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多關(guān)心其子女平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)情況；要求家長(zhǎng)以子女為主體，以感情為基礎(chǔ)對(duì)他們施以良好的影響，以民主的說(shuō)理、示范訓(xùn)練等正確方式培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，使其逐步形成在他人面前樹(shù)立起自信、自尊、自愛(ài)，并有較強(qiáng)的責(zé)任感和正常人的健康心態(tài)。從而逐步提高其自身的各種能力，達(dá)到全面發(fā)展。例如六（5）班學(xué)生任某，原來(lái)因其父母在家不是打牌就是吵架，其子任某稍有不對(duì)就打罵，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使其心理扭曲，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。學(xué)校得知此事，專門上門做其家長(zhǎng)工作，讓他們參加家長(zhǎng)

16、學(xué)校培訓(xùn)，后來(lái)家庭環(huán)境改善了，教育方法得當(dāng)了，任某的學(xué)習(xí)就明顯進(jìn)步了，心態(tài)好了，畢業(yè)前他還被評(píng)為班學(xué)習(xí)積極分子。（二）學(xué)困生心理輔導(dǎo)的具體教育干預(yù)措施對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)和教育是多方面的。根據(jù)他們的不同個(gè)案情況及身心發(fā)展的需要，采取以下多種教育干預(yù)措施，筆者認(rèn)為效果會(huì)更好。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的輔導(dǎo)功能課堂仍然是學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)首先必須充分發(fā)揮和利用課堂教學(xué)的輔導(dǎo)功能，我們?nèi)握n老師都要注意循著“融情激趣、鼓勵(lì)參與、巧設(shè)機(jī)會(huì)、成功激勵(lì)”這一學(xué)困生心理輔導(dǎo)對(duì)策。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路，我們要按學(xué)科自身特點(diǎn)，注意發(fā)掘教材中有得對(duì)學(xué)困生健康教育的結(jié)合點(diǎn)，因材施教，做到恰到好處地滲透心理教育，使

17、教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)困生都具有較大的吸引力，激勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們獲得知識(shí)的同時(shí)，自身潛能也得到充分發(fā)揮，達(dá)到學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理滿足雙豐收。2、利用“心理健康教育”教材的功能，以達(dá)到具體的教育目標(biāo)平時(shí)要針對(duì)學(xué)困生的種種心理問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作，我們可以通過(guò)情緒療法、行為矯正、認(rèn)知行為矯正、示范訓(xùn)練等方式，克服其自卑、焦慮、恐懼等不良情緒的困擾，消除學(xué)困生的怠惰、退縮等不良行為。通過(guò)人格輔導(dǎo)，用激勵(lì)與積極委任等方式，培養(yǎng)他們的自信、自尊和責(zé)任感以及對(duì)客觀世界的正確態(tài)度，并有意識(shí)地指導(dǎo)其改善人際關(guān)系，有效地消除他們的進(jìn)于敏感、不合群、攻擊性等障礙心理。根據(jù)學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題，

18、有計(jì)劃地開(kāi)展系列課外活動(dòng)課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的校內(nèi)外生活，融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，減輕了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，為他們提供展示自我、嘗試成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。特別是豐富多彩的課外活動(dòng)加強(qiáng)了體質(zhì)鍛煉，使他們有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們?cè)诖笞匀恢袛U(kuò)大知識(shí)視野。4、遵守思維發(fā)展規(guī)律，訓(xùn)練其記憶力對(duì)智力欠佳所致的學(xué)困生，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行“剪拼圖像”、“走迷宮”、“圖形對(duì)符號(hào)”等多種形式的訓(xùn)練，以加強(qiáng)他們的注意力培養(yǎng)。同時(shí)，采取“倒背數(shù)字”、“復(fù)述故事”等方式訓(xùn)練其記憶力。鼓勵(lì)他們廣泛閱讀，有意識(shí)地啟發(fā)其知識(shí)的橫向聯(lián)系，促進(jìn)遷移。5、成立心理輔導(dǎo)小組，設(shè)置“悄悄話信箱”，對(duì)后時(shí)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題開(kāi)展形式多樣的心理輔導(dǎo)和心理咨詢總之，學(xué)困生問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)得好：“咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，正如醫(yī)生埋怨患者難治一樣，醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平就不會(huì)提高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的，教師的教育水平也是在把