走近學生叛逆的心靈

1、走近學生叛逆的心靈現(xiàn)在的學生多是獨生子女，由于社會、家庭、自身等諸多方面的原因，不少學生的成長過程往往都伴隨著一定的心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅強；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂牛、愛鉆牛角尖；不能接受老師家長的批評與指導；對他人缺乏同情心、愛心：甚至叛逆等等。 從本質(zhì)上講，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。它是個體對于外界的教育引導所采取的一種負向的心理活動。這是發(fā)生在中學生身上的一種普遍的社會心理。 叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對立、抗衡和情

2、緒上的嫌惡、不滿，他和中學生執(zhí)拗性緊緊的聯(lián)系在一起，是中學生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。 其主要表現(xiàn)為： 在家不聽父母話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，時有逃課現(xiàn)象；對學校倡導的事往往對著干，甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。 究其產(chǎn)生的原因為： 這一嚴重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學習目的不明確，尚未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn)欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自尊心遭到傷害等等。 而中學生叛逆心理的

3、產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對抗，而主要是教師在教育引導是某些特征誘發(fā)的結(jié)果。例如在教育學生的活動進行過程中，學生一旦了解到教師的行為動機不是有利于他而是另有所圖，就會產(chǎn)生心理對抗。又如，教育時不顧及學生當時所處環(huán)境就會誘發(fā)學生的感情障礙，是學生緊閉心扉，導致學生對教師的教育采取排斥態(tài)度，而拒絕接受本來就能夠接受的東西。由于對學生的教育無限制的重復(fù)，嚕唆，致使學生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的態(tài)度對待教師對其進行的教育活動。 究其矯正的對策： 中學生產(chǎn)生逆反心理的因素與社會影響、學校教育、家庭條件、個人認識和個人經(jīng)歷有關(guān)，而其直接作用的一般是三種心理因素：首先由于認識上的片面性，對教育采取不信任的態(tài)度。其次，

4、有強烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心，不能正確的估計自己，過于自信、自負。第三，受好奇心的支配。因此，在實施矯正策略時，要對癥下藥，因情而變，且應(yīng)主要采取理解和疏導的方法為主。 針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題： 一、確立適合青少年實際的教育目標和要求。 過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。對這些同學須真誠相待，并主動與他們溝通思想，通過交談，統(tǒng)一認識，達成協(xié)調(diào)感情以

5、取得學生信任之目的。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強，確立適合學生實際的教育目標和要求。如我班的陳志陽同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚嚴，最終導致矛盾尖銳，常與老師對著干。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與陳志陽交談，使其理解家長的苦心；最終母子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課堂教學，大力減輕學生的課業(yè)負擔，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，確立適合青少年實際的教育目標和要求，為其增強學習的主觀能動性，多開辟適合其表現(xiàn)的舞臺。現(xiàn)在，大多數(shù)老師反映陳志陽同學比以前較能聽話了。 二、為青少年創(chuàng)造良好的教

6、育情境。 首先是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。其次是積極推進 HYPERLINK /Banzhuren/List_158.html t _blank 班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學生自主管理的積極性。再者是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。 三、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。 青少年學生叛逆心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學生放在

7、首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。 四、合理利用學生叛逆心理的正效應(yīng)。 教師要大膽利用青少年學生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。在向?qū)W生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。 五、注重對產(chǎn)生負向叛逆心理的學生的疏導工作。 對學生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產(chǎn)生負向叛逆心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏