地方課程又稱地方本位課程

1、-. z地方課程又稱地方本位課程,是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策,以國家課程標準為根底,在一定的教育思想和課程觀念的指導下,根據(jù)地方經(jīng)濟,政治,文化的開展水平及其對人才的特殊要求,充分利用地方課程資源而開發(fā),設計,實施的課程.它是不同地方對國家課程的補充,反映了地方和社區(qū)對學生素質(zhì)開展的根本要求,具有鮮明的地域色彩.對于地方課程的地方本位,可以從三方面理解:一是效勞于地方,二是立足于地方,三是歸屬于地方. 效勞于地方,意思是地方課程的開發(fā)及實施,應以解決地方面臨的具體問題,為當?shù)亻_展培養(yǎng)特殊需要的人才為目標.地方課程關注的,不是國家對于人才的宏觀的,最低限度的要求標準,而是本地區(qū)政治

2、,經(jīng)濟,文化開展隨時面臨并亟待解決的問題.它既要致力于解決本地區(qū)存在的實際問題,又要致力于進一步提高本地的辦學水平與教育教學質(zhì)量. 立足于地方,一是指地方課程的開發(fā)及實施,應以本地區(qū)的教育行政部門,專業(yè)研究者和教育工作者為主.本地區(qū)的教育行政部門,專業(yè)研究者和教育工作者,他們對當?shù)氐膶嶋H問題有真切的體會和全面的把握,具有上級教育行政部門,專業(yè)研究者難以替代也無法替代的作用.只有依靠他們,才能確保地方課程的有效性,科學性與現(xiàn)實性,針對性.二是指地方課程的開發(fā)及實施,要從當?shù)貙嶋H出發(fā),所設計的各門課程,應充分挖掘當?shù)厮嬖诘母鞣N潛力,充分利用本地的教育資源. 歸屬于地方,意指在不違背國家課程目標的

3、大前提下,地方課程的課程體系,構(gòu)造,容,以及實施,管理,評價等,國家教育行政部門不再插手,它的管理,督導,考核將成為各級地方教育部門的一項經(jīng)常性工作. 地方課程作為國家根底教育宏觀課程構(gòu)造中的重要組成局部,它既是國家課程的有機補充,又是學校課程的重要依據(jù),具有其自身突出的特征.1編輯本段根本特征:地域性特征地方課程是不同地方根據(jù)地域經(jīng)濟,文化開展情況或社區(qū)開展所面臨的現(xiàn)實問題及其對未來成員的特殊開展要求而制定的,它離不開特定的社區(qū)需要與課程資源,從一開場就根植于特定地域并始終面向該地域,因此,它在適用圍上必然具有鮮明的地域性.地域性是地方課程的首要特征,特定的地方課程只能適應于特定的地域和社區(qū)

4、中的中小學. 我國地域遼闊,不同地方經(jīng)濟,文化開展水平差異極大,可供利用的課程資源也不盡一樣.近年來,隨著改革開放的逐步深入,我國的社會歷史條件發(fā)生了巨大變化,同時地區(qū)差異也逐漸拉大,開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的地方課程,成為不同經(jīng)濟,文化開展水平對課程建立的時代要求.地方課程要開展,就要求各地,各社區(qū)教育主管部門必須充分研究掌握地方社會,歷史,文化,經(jīng)濟條件和現(xiàn)實狀況,才能挖掘地方課程資源,設計出充分表達地域特色的課程.民族性特征地方課程根據(jù)不同的地域文化制定,這就使其不可防止地帶上了民族性的特征.不同民族其歷史,文化,教育都有其特點,民族聚居區(qū)不同,其具體面臨的現(xiàn)實問題也有不小的差異.地方課程的開發(fā)

5、,一定要注意民族性的差異,在堅持國家教育的根本目標與尊重民族習俗,關注本民族現(xiàn)狀之間走出一條適中的新路. 我國是一個多民族的國家,西部的民族構(gòu)成更為復雜,不同民族的聚居點也相對集中,這就要求各地,特別是西部地區(qū)的教育主管部門認真關注和研究不同民族的文化特色,開發(fā)出既適應當?shù)匦枰?又符合不同民族實際的地方課程,以培養(yǎng)既符合國家教育標準,又滿足特定民族需要的多民族人才,從而切實促進多民族的共同進步和開展.文化性特征地方課程是依照地方的經(jīng)濟,文化開展水平而開發(fā)制定的,各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下,必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源.而這些文化資源作為地方課程資源的重要局部,必然引

6、起課程開發(fā)者的重視和利用,進而努力挖掘其蘊含的教育價值.經(jīng)過課程開發(fā)者認真辨析與加工過的文化資源,最終會直接進入課程領域,從而使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的文化性特征. 地方文化資源的開發(fā),必須是有目的的,規(guī)的.文化資源從形態(tài)與功能上看是多種多樣的,只有對文化資源進展分類,才能使它們順利地轉(zhuǎn)化為相應的課程形態(tài)或*類課程的組成局部,表達出它的教育價值.地方文化資源可以從物質(zhì)的與精神的,直接的與間接的,現(xiàn)實的與潛在的等層面進展分類,從而使我們能夠更好地開發(fā)和管理這些資源. 進入課程中的文化資源必然應符合國家的教育標準,它應當具有先進性,能夠代表地方文化中先進的,適應現(xiàn)代化開展需要的,能夠滿足人們更高尚精神

7、追求的那局部;它應當具有育人性,以培養(yǎng)和塑造學習者的文化個性與審美文化情懷;它應當具有開展性,能夠促進當?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學生群體與學生個體的全面,順利的開展;它應當具有可承受性,能夠符合學生承受實際,可以為學生所理解與承受.針對性特征地方課程開發(fā)的目標,即針對地方的實際需要,是為解決本地,本社區(qū)在歷史,經(jīng)濟,文化開展中所經(jīng)常遇到的問題或當前面臨的困境而設計的.地方課程的設計與實施,有利于克制課程脫離社會生活的弊端.它的根本目的在于滿足地方或社區(qū)開展的具體需求,加強學生與社會現(xiàn)實和社區(qū)開展的聯(lián)系,使學生了解社區(qū),進而接觸社會,了解社會,學會關心社會并對社會負責,增強他們的社會責任感. 在設計與開發(fā)過程

8、中,要想突出地方課程的針對性特征,就必須首先研究和掌握本地,本社區(qū)所面臨的現(xiàn)實問題或主要矛盾.這需要社區(qū)工作者,教育行政部門,課程研究專家,當?shù)亟處?社區(qū)相關人士的共同努力與通力合作.適切性特征從課程容上看,地方課程不同于國家課程中的學科課程,它不要求科目的均衡完整,也不刻意追求理論知識的系統(tǒng),連貫與深刻,完整,它特別強調(diào)的是課程容的適切性.所謂課程容的適切性,包含以下兩個方面:一是注重課程的時代性,二是注重課程的現(xiàn)實性. 地方課程致力于密切學生與社會生活及社區(qū)開展的聯(lián)系,就必須注重課程的時代性,與當下的時代特征合拍.假設與學生生活的時代特征脫節(jié),即使表達了地方特色,仍與當下的社會生活聯(lián)系甚少

9、,難以吸引學生的關注與興趣,更談不上促進學生認識社會,了解社會,關心社會開展,參與社會生活.在容設計上,地方課程應具備突出的現(xiàn)實性,以專題和綜合課的形式來組織容.地方課程的容應以地方社會生活和社區(qū)開展的現(xiàn)實為依據(jù)加以系統(tǒng)設計,要表達鮮活的現(xiàn)實性,要向?qū)W生傳授參與社會生活和社區(qū)開展應具有的價值觀念,思想意識,以及關于地方和社區(qū)的根本知識,如地方或社區(qū)的鄉(xiāng)土歷史,鄉(xiāng)土地理,社區(qū)構(gòu)造,地域經(jīng)濟,傳統(tǒng)文化等等,還應向?qū)W生傳授參與社會生活的根本能力,如社區(qū)研究,社區(qū)效勞,社區(qū)開展規(guī)劃等公益活動的根本能力.靈活性特征與國家課程相比,地方課程具有較大的靈活性.與國家課程的長期性,固定性不同,地方課程更具有即

10、時性與變動性,它需要根據(jù)地方社會生活和社區(qū)開展的現(xiàn)實變化,適應地方經(jīng)濟,文化水平的開展,實時做出相應的調(diào)整.地方課程的制定,實施也不會一蹴而就,它應在開發(fā)實施的過程中不斷調(diào)整,變化,更新,不斷吸收有益的嶄新容,以完善和補充自身. 需要引起重視的是,地方課程開發(fā)并不是指地方自主編寫教材.地方課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整個過程.在這個過程中,地方的現(xiàn)實需求和學生的學習需求到達根本滿足,當?shù)氐慕逃幕降靡蚤_展和提高,課程構(gòu)造與容更趨完善與合理.即使就地方課程開發(fā)的具體產(chǎn)物之一自編教材而言,地方開發(fā)的教材也往往是問題中心,興趣中心或兒童中心的,而非知識中心的.不重視地方

11、課程的靈活性,只重視開發(fā)書本類的自編教材,無視形式更為靈活的活頁資料,容易誤導地方課程開發(fā)而編成地方版的學科知識中心教材.探究性特征地方課程所要傳遞給學生的東西,不是一大堆死知識,它的傳遞方式也不是教師給予,學生受納.它容的鮮活與靈動,決定了地方課程不是答案現(xiàn)成與完整的,需要在實施過程中引領學生去尋求和完善它.學生的學習活動是探究的,學習的主題具有一定的探究性,學生在探索性,研究性,自主性的學習活動過程中會感受到疑惑和經(jīng)歷一定的困難,并能通過思考和探究去消除與克制.雖然在探究過程中會遇到失敗,但這恰恰能激發(fā)學生的興趣,促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性,并進而調(diào)適與探究自身作為社會成員適應社

12、區(qū)開展所應具備的根本素質(zhì),何況失敗本身也是學生自身成長的需要.開放性特征地方課程所面對的是地方或社區(qū)的現(xiàn)實問題,社會現(xiàn)實問題的解決,是一個復雜的,系統(tǒng)化的過程,沒有標準的,統(tǒng)一的答案.地方課程的開發(fā)設計及課程容,必須考慮到這一問題的多元性和開放性,這就要求地方課程必須具有可容納多種問題解決取向的開放性.同時,地方課程注重學生深入社會,效勞社會,目的在于增強學生的社會責任感,使命感及介入意識,這也就決定了地方課程的實施不再是一個封閉的過程,不能再把學生活動的空間設定在學校甚至教室,而應以開放的態(tài)度擴大學生的開展視野.另一方面,隨著社會的開放,進步與信息技術的開展,學生所面臨的社會已不僅僅限于實際

13、生活的空間,而是進一步拓展到了更為廣闊的空間,如網(wǎng)絡的虛擬空間,這就要求地方課程要本著開放的態(tài)度,適應這一新的現(xiàn)實,采取有效措施,把對這些活動空間的有效控制和利用納入自己的課程圍,去除其負面影響.與此相適應,對地方課程的評價標準和評價系統(tǒng)也應是開放的.建構(gòu)性特征地方課程是一種全新的課程構(gòu)造,全然不同于國家課程中的學科課程.多年來,我們過于重視和強調(diào)國家課程,而對地方課程的認識與思考缺乏,更缺乏相應的深入研究.當前,我國對地方課程的關注仍不是很多,大局部研究者都把精力投放在對校本課程的深入研究與開發(fā)上,這固然是因為地方課程開發(fā)所需的條件較為復雜,但也從另一個側(cè)面暴露了我們對研究開發(fā)地方課程的關注

14、與重視不夠.地方課程的開發(fā)與研究無章可循,尚處于實驗摸索階段,這就決定了現(xiàn)階段出現(xiàn)的地方課程尚處在一種建構(gòu)性的過程當中,難免有這樣那樣的缺乏與缺陷.但同時它也告訴我們,作為一種全新的課程構(gòu)造模式,地方課程的全新體系正在構(gòu)建當中,亟待我們在實踐中檢驗,完善,補充,用自身的實踐與努力,為地方課程理論與實踐體系的完成添磚加瓦.編輯本段有效性實施一、認識課程，充分了解課程性質(zhì)新一輪根底教育課程改革的重要容之一就是改變了以往中央集權的課程管理體制，實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，增強了課程對地方、學校和學生的適應性。國家課程由國家組織專家技術力量進展開發(fā)設計，地方課程是地方教育行政部

15、門組織開發(fā)，學校課程則以學校為本位、由學校自己確定的課程，此三者互為補充。其中地方課程在三級課程管理體制中起到了承上啟下的作用。 作為根底教育課程體系中的重要組成局部和三級課程管理中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，省、市兩級地方教育行政部門擔負起了課程開發(fā)的主體，省教育廳組織制定了省根底教育地方課程通用容標準，省教科院編寫了與之相配套的地方課程教材人 自然 社會，教材面向全省，為省中小學普遍使用，容包括除國家必修課程外，在義務教育、高中教育中符合國家教育要求且已根本穩(wěn)定的各項教育容,如對學生開展的平安教育、心理安康教育、體育與安康教育、公民道德教育、性安康教育、環(huán)境教育、國防教育、法制教育、民族教育、禁毒

16、和預防艾滋病教育等，還有反映本省特點的有關容。每個教育模塊都有假設干個主題，中小學每學年涉及假設干教育模塊，同一模塊在各學年分層安排教學容。以期對學生進展人文精神、科學創(chuàng)造精神、社會實踐能力的培養(yǎng)。同時，各地在通用課程教材的根底上，圍繞特定教育容和要求開發(fā)建立了具有鮮明地域特色的專題性地方課程教材。以為例，市教研室組織力量編寫了我看我愛、我與。這套教材作為省地方課程建立的一局部，充分結(jié)合了市的經(jīng)濟和社會開展的具體實際，為滿足市人才培養(yǎng)和學生開展的具體實際需要而建立，表達了外鄉(xiāng)特色。二、實施課程，有效發(fā)揮課程功能地方課程是本次課程改革中出現(xiàn)的新生事物，講究策略，提高地方課程實施的有效性，可以切實

17、發(fā)揮課程應有的育人功能，照顧好學生的興趣、愛好和特長，從而極豐富、拓展教育容，保證國家教育目標的實現(xiàn)，促進學生自主全面地開展。 一課程整合策略 1、地方課程與國家課程的整合 地方課程與國家課程開發(fā)主體不同，但最終所要到達的教育目標卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在容上與國家課程有密切的聯(lián)系。不管是省編通用教材還是市編專題課程，有很多容與國家課程的學科教育主題相關聯(lián)，特別是品德與生活/社會、歷史與社會、語文學科等，具體實施過程中可以把有關容進展分解，讓相應學科教師承當教學任務，這樣既節(jié)約了時間又防止了簡單的重復。如一年級人自然社會中管好我的物品一課，讓入學兒童知道自己的學習用具有哪些，能進

18、展整理和存放，每天帶齊學習用具，培養(yǎng)自己收拾書包的良好習慣。這與一年級品德與生活中我自己會整理，容相似，目標接近，兩課可以整合起來上，沒有必要進展重復教學。象這樣重復容的還有不少，學校最好在期初統(tǒng)一安排一個時間進展分析、分配。 2、地方課程與學校課程的整合 相對于國家課程而言，地方課程與學校課程在課程開發(fā)與實施上具有更多的靈活性，更能表達地方的特色。有些學校課程就是以地方資源為載體開發(fā)的，這種以地方為本，滿足地方開展需求和學生開展需求的課程，在具體的實施過程中應把兩者有機結(jié)合起來，充分挖掘地方資源，從而讓學校課程開發(fā)更有依托，地方課程實施更加深入。如北侖區(qū)蔚斗小學以地方資源為載體開發(fā)的校本課程

19、中家鄉(xiāng)的交通一課，通過模擬去鎮(zhèn)海，乘渡船、過大橋、通隧道，讓學生感悟到：家鄉(xiāng)的交通越來越便捷，社會越來越進步。在二年級人自然社會中乘車不忘平安，教育學生注意乘車平安，交通規(guī)則要時刻記在心中。教師就在上家鄉(xiāng)的交通一課時，同時完成了對學生乘車平安的教育。 3、通用教材與專題教材的整合 通用教材與專題教材雖是兩個不同級別的地方教育行政部門開發(fā)的，但對學生的教育與培養(yǎng)功能卻表達了殊途同歸的一面。剛開場，面對兩套教材，教師不知道怎樣實施，有的干脆選擇一套，放棄一套，但總有顧此失彼之感?，F(xiàn)在我們讓學生選訂一套，教師擁有兩套教材，把教育主題一致的容整合起來。教師在進展專題教材我看中得意的家鄉(xiāng)這一主題教育時，

20、在學生了解家鄉(xiāng)的古老、榮耀、美麗的根底上，讓學生實地游覽，拍攝照片，搜集圖畫，然后以活動課形式結(jié)合人自然社會中我的家一課，學生有的介紹了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹了自己的家，家中的成員，感受到了家鄉(xiāng)的得意，家庭的溫暖。 4、地方課程與學?；顒拥恼?地方課程的實施要與學校開展的各項教育活動嚴密結(jié)合，能夠在學校開展的活動中解決教育功能的容不再占用課堂教學時間重復進展，這樣既有效利用了教學時間又表達了學校教育目標的一致性。通用教材中的平安教育、國防教育、環(huán)保教育、心理安康教育等等，不僅為學校教育提供了的載體，而且也使教材與實際結(jié)合，增強了實效性。 二靈活實施策略 由于地方課程的實施尚是探索階段，沒有固定

21、的模式和現(xiàn)成的經(jīng)歷，教師在實施過程中有較大的自主性和靈活性。 1、課時的靈活調(diào)整 地方課程與學科課程不同，很多容具有實踐性，每周一節(jié)的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據(jù)實際需要，與其他任課教師進展協(xié)商調(diào)換，為需要走出課堂、走出學校進展實踐體驗的教學容爭取一個完整的時間。 2、教學時間的靈活安排 在地方課程教材實施過程中，每一課教學容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的容需要更多的時間；教師從個人的專業(yè)知識、特長出發(fā)，擅長的容可以進展深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的容也需要更多的時間進展拓展；學生感興趣的容也可以安排更多的時間進展研究。反之也可以適當減少時間。 3、實

22、施時間的適時調(diào)整 地方課程與學科課程不同，沒有嚴密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學?；顒诱?，按照需要調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進展。 4、實施形式的靈活應用 原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進展，但是對*些教育主題的實施可以靈活開展，如市編地方教材中的瞻仰烈士墓，學校組織全體學生在清明節(jié)祭掃烈士墓時可以進展統(tǒng)一的教育、體驗活動。而省編通用教材中很多的教育主題諸如平安教育、環(huán)境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學生中組織聽報告、聽講座、觀看電影時集中進展。 三實踐體驗策略 沒有將學習容轉(zhuǎn)化為學生個人經(jīng)歷，學習就不可能有真正意義，學生

23、對世界的了解、發(fā)現(xiàn)等都得借助于他們的親身體驗。而且，地方課程與學科課程最大的不同還在于它超越了學科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的嚴密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養(yǎng)學生的操作、探究能力，在體驗中培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生效勞家鄉(xiāng)、建立家鄉(xiāng)的責任感和使命感。這一特點在教材編寫中也得到了充分表達，兩級地方課程教材中都有相當多的容安排學生參與社會實踐、調(diào)查、走訪、搜集信息、參觀、動手制作等豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。因此，教師在實施過程中一定要運用好實踐體驗策略，充分表達新課程教學理念，突出地方課程的教學特點。三、拓展課程，盡現(xiàn)課程在力省根底教育地

24、方課程通用容標準中指出地方課程是各個不同地方對國家課程的必要補充。地方課程可以針對不同地方、社區(qū)學生開展水平的差異及時做出調(diào)整，切實照顧學生的興趣、愛好和特長，從而極豐富、拓展教育容，保證國家教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的開展。由此可見地方課程的地域性與外鄉(xiāng)性特點。課改初期，由于教師對三級課程管理體制理解的程度不同和課程開發(fā)能力的有限，省、市教育行政部門作為地方課程開發(fā)的主體開發(fā)出相應的教材供教師使用，使教師有了實施的依據(jù)和載體。但是我們應該認識到，這兩級地方課程所蘊涵的在力，如果教師把教材作為地方課程實施的唯一，無疑使地方課程成了地方上的國家課程，就不能充分表達地方課程的地域性與外

25、鄉(xiāng)性，這樣，地方開發(fā)課程的能動性和自主性不能很好地發(fā)揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到表達，自然，地方課程的教育功能就會削弱。因此，我們在實施地方課程過程中要加強外鄉(xiāng)課程資源的開發(fā)，對課程容進展拓展，挖掘本地區(qū)的特色，把課程資源開發(fā)到學生最近生活區(qū)，教學中不斷參加新鮮的容，盡現(xiàn)課程在的力。如專題教材中秀麗的山水這一主題，向?qū)W生展現(xiàn)了奉化千丈巖、東錢湖、亭下湖、四明湖等有名的山和水，讓學生領略家鄉(xiāng)美麗的山水，教師更要引導學生領略身邊的、熟悉的山和水，這樣才能充分激發(fā)學生的興趣，進一步認識家鄉(xiāng)的美麗。 地方課程的開發(fā)在我國起步晚，時間短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)歷和模式可供學習，各地都在摸索之中。世上本沒

26、有路，走的人多了，也便成了路。在探索地方課程開發(fā)實施的道路上，希望有更多的課程專家給予指導，有更多的同行進展探討與交流，使地方課程的實施走一條安康、有序之道。省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見試行為了落實國家三級課程管理的政策規(guī)定，指導學校認真設置地方課程和學校課程，根據(jù)教育部根底教育課程改革綱要試行和省義務教育地方課程和學校課程實施綱要試行精神，現(xiàn)就義務教育階段中小學校的地方課程和學校課程設置提出如下意見，請各地和中小學校認真貫徹執(zhí)行。一、地方和學校課程的課時總數(shù)。根據(jù)國家規(guī)定和實際，我省將義務教育階段課程設置中的地方課程、學校課程的課時和國家規(guī)定的綜合實踐活動包括信息技術、社區(qū)效勞、

27、社會實踐和勞動技術教育課時統(tǒng)籌安排、綜合使用，共占九年課時總量的16.8%，按每學年上課時間為36周計算，約為1600課時。二、關于地方課程的圍。我省的地方課程設置民族文化、社會探究、自然探究三個領域，每個領域下分設假設干個課程科目，每個課程科目一般為18或36課時。信息技術教育作為相對獨立的一個科目，作為地方課程設置。社區(qū)效勞和社會實踐可以作為學校課程單獨安排，也可以與地方課程結(jié)合安排。三、關于地方課程的開發(fā)。省教育廳負責制定地方課程科目方案，組織地方課程的開發(fā)和學習指導書的審定，下發(fā)省義務教育地方課程學習指導書目錄，負責編制省地方課程選用指南，供學校和學生選擇地方課程時參考。四、關于地方課

28、程的設置。學?？梢愿鶕?jù)學生的要求和學校的教育資源，從地方課程選用指南中選擇局部課程作為地方課程。學校也可以把省定的地方課程科目作為學校課程的資源庫，從中選擇局部課程作為學校課程。市、縣教育行政部門可以對學校的課程設置予以指導，但不要規(guī)定學校必須選擇的課程。五、關于學校課程的開發(fā)。學?？梢愿鶕?jù)省義務教育地方課程和學校課程實施綱要試行的規(guī)定，自主開發(fā)學校課程。學校開發(fā)的課程不編教材。教師開發(fā)的學校課程方案應經(jīng)學校課程開發(fā)委員會審議通過，或委托其它學校的課程開發(fā)委員會審議通過，并報學校的主管教育行政部門備案。六、關于學校課程的設置。學校要將本校開發(fā)的學校課程向?qū)W生公布，供學生選擇；并在學生選擇的根底

29、上，確定學校課程的設置。學校課程設置的課時總量一般不要超過地方課程。七、關于地方課程和學校課程的撤銷。省級教育行政部門要定期對地方課程進展評價，淘汰不受學生和學校歡送的地方課程。學校也要對學校課程定期進展評價，取消不受學生歡送的學校課程。八、地方課程和學校課程的實施。學校可以把學校課程和地方課程的課時綜合使用，集中或分散開設；但必須以學年為單位，開足省義務教育課程改革實驗區(qū)課程安排方案規(guī)定的課時。學校要統(tǒng)籌考慮國家課程、地方課程和學校課程的關系，在新學期開學以前，提出本校新學期可供學生選擇的地方課程方案，向?qū)W生和社會公布，并報學校主管的教育行政部門備案。九、學校的課程管理。學校要對課程實行學分

30、管理，根據(jù)課時確定合理的學分。要建立地方課程和學校課程的考核評價制度，通過考察或研究報告、撰寫小論文、作品展示、探索過程的記錄等方式對學生進展考核評價，鼓勵學生認真研修地方課程和學校課程。地方課程和學校課程考核評價一般不采用考試的方式。學校要把教師組織學生研修地方課程和學校課程的情況，作為對教師評價的重要容。各級教育行政部門要把學校設置和實施地方課程、學校課程的情況。列入評估督導的圍。省義務教育地方課程和學校課程實施綱要試行 教育部公布的根底教育課程改革綱要試行教基200117號指出,為了保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的需求，實行國家、地方和學校三級課程管理，鼓勵地方和學校在落實國家課

31、程方案的同時，自主開發(fā)和實施地方課程和學校課程。根據(jù)國家規(guī)定和我省實際，制定省義務教育地方課程和學校課程實施綱要。一、課程目標1.以三個面向和三個代表重要思想為指導，努力表達根底教育課程改革綱要試行提出的課程改革的原則要求，使國家課程、地方課程和學校課程相互配合，形成目標一致、體系嚴密、容開放的課程體系。2.從促進國民經(jīng)濟與社會開展、全面建立小康社會的目標出發(fā)，依據(jù)開展對青少年的需要和自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點和優(yōu)勢確定地方課程和學校課程的根本容，使地方課程和學校課程的設置與社會的開展相適應，為省經(jīng)濟開展和社會進步效勞。3.堅持以學生的開展為本原則，遵循學生身心開展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗

32、，拓展學生的認知領域和探索領域，為他們提供自主探索、想像和表達的空間。增進學生對各自生活背景下的生命、文化、社會、自然、科技的理解和尊重，培養(yǎng)學生良好的思想品德、人文精神和藝術素養(yǎng)，激發(fā)學生終身學習的愿望和主動探究的意識，開展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造學生安康的體魄和健全的人格。二、課程構(gòu)造4.地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，表達對知識的綜合運用的課程，它的根本學習方式是探究學習。與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等根本特征。課程構(gòu)造以學習領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。5.地方課程的設置主要

33、在以下四個領域：民族文化領域。通過誦讀和研習代表民族文化精萃的詩詞、散文、政論等，了解和研究中華民族歷史上的出色人物和重大歷史事件等，汲取中華民族深厚的文化底蘊，培養(yǎng)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，增強學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立祖國偉業(yè)的責任感，弘揚和培育民族精神。在該領域的課程設置中，要特別重視齊魯文化的容。生命教育領域。從生理、心理和倫理等方面對學生進展全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，指導學生關注生命與安康、生命與平安、生命與成長、生命與價值、生命與關心，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，引導學生科學理解生理、心理開展的規(guī)律，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，學會欣賞、熱愛自己的生命和對

34、他人生命的尊重、關心和欣賞，進而培養(yǎng)學生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度和平安、安康、快樂成長的生命意識，學習并掌握必要的生命保護與生存技能，提高生命質(zhì)量，完善安康人格，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。自然探究領域。結(jié)合現(xiàn)實生活中的自然問題以及這些問題對自然的影響，引導學生對地理生態(tài)、動物植物、宇宙空間、資源環(huán)境、科學創(chuàng)造等問題進展有選擇地探究；結(jié)合國家綠色證書制度的實行，增加勞動技能方面的教育容；結(jié)合青少年科技創(chuàng)新教育，增加創(chuàng)造與創(chuàng)造、技術與設計創(chuàng)意、制作與操作等方面的容。讓學生感受豐富多彩的自然現(xiàn)象，了解自然生態(tài)的開展規(guī)律，明確人與自然的關系，增強與生活的聯(lián)系，理解環(huán)境保護和可持續(xù)開展的意義，形成

35、初步的科學精神、創(chuàng)新思維習慣，掌握初步的科學研究方法，培養(yǎng)一定的動手能力和實踐意識。社會探究領域。結(jié)合現(xiàn)實生活中的社會問題以及這些問題對社會開展的影響，引導學生對經(jīng)濟、政治、法律、家庭、社區(qū)、社會、民族、國家、國際等社會問題進展有選擇地探究，幫助學生掌握社會調(diào)查和社會探究的方法，培養(yǎng)學生的人文精神和社會責任感，為適應未來社會生活奠定根底。民族文化是民族精神歸屬和國家意識認同的根底，生命教育是實現(xiàn)人的全面開展的根底，自然探究和社會探究是認識和探索世界的方法。在傳承民族文化、弘揚民族精神的根底上，著眼于探索生命和探索世界的在統(tǒng)一，注重人與自然、社會的和諧開展，從而形成全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展的科學開

36、展觀。6.學校課程的開發(fā)，還可以擴大到藝術探究領域、體育與安康領域等。7.在每個學習領域，設置假設干個課程模塊。每個課程模塊都要利用學生的生活經(jīng)歷和所學知識，集中研究一個專題。課程模塊的設置是開放的、動態(tài)的，可以根據(jù)社會的開展和學生的需要不斷增減。三、課程開發(fā)8.根據(jù)課程構(gòu)造的要求，符合課程開發(fā)條件的單位和個人都可以向省教育廳提出開發(fā)課程的立項申請，經(jīng)審議批準后，按立項申請的容開發(fā)課程。課程容應表達課程的性質(zhì)和目標，表達對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求。要提出教學實施要求和評價建議，要適應義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能到達。9.省教育廳及時組

37、織專家對課程開發(fā)的立項申請進展審議。經(jīng)審議批準的單位和個人，可以按規(guī)定進展課程開發(fā)，并形成學習指導書。學習指導書應根本消除知識傳授的傾向，注重引導學生在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，開展和提高實踐能力和創(chuàng)新能力。10.課程開發(fā)單位和個人形成的學習指導書，要報省教育廳審查。審查通過的，編入省中小學教學用書目錄，供各地和學校選用。11.已經(jīng)列入省中小學教學用書目錄、但不受學生和學校歡送的課程，應逐步退出。四、課程選用12.根據(jù)省義務教育課程設置實驗方案，綜合實踐活動、地方課程和學校課程的課時共占九年課時總數(shù)的16.8%每學年按35周上課時間計算，總課時約1620

38、節(jié)。除信息技術按國家的要求開課外，其它課時由學校統(tǒng)籌規(guī)劃使用。13.根據(jù)學生的實際需要和學校的具體情況，學校可以從省教育廳公布的課程中選擇局部課程，同時根據(jù)學校實際自主開發(fā)局部課程。民族文化、生命教育、自然探究和社會探究四個領域是每個學生成長都需要涉及的重要領域，學校在選擇課程時，應使每個學生對四個領域都要有所學習和實踐。14.市、縣市、區(qū)教育行政部門可以對學校的課程選擇予以指導，但一般不要強行要求學校必須選擇哪些課程。五、課程實施15.建立地方課程和學校課程的管理機制。學校要建立學分管理制度，規(guī)定每個學生畢業(yè)時應該獲得的地方課程和學校課程學分，確保每個學生都能在他們感興趣的圍選修局部地方課程和學校課程。地方課程和學校課程可以采取集中安排和分散安排相結(jié)合的形式，具體方式由學校確定。16.改革地方課程和學校課程的教學工作。地方課程和學校課程要成為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善