接受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、承受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析承受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析1承受美學(xué)的主要觀點承受美學(xué)理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調(diào)讀者的幵放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反響、承受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個新的視角來理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反響批評范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會意義和美學(xué)價值，只有通過讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來。承受美學(xué)的主要觀點分別表達在以下四方面：期待視野理論、召喚構(gòu)造理論、反思性問答邏輯理論和文學(xué)作品的構(gòu)造形式理論。2承受美學(xué)視野下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析2.1功利主義思想阻礙文本與讀者的對

2、話在高中語文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強壓下，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)的功利性使語文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，進步學(xué)生閱讀才能是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對話是圍繞文本的內(nèi)容展開的。假設(shè)師生面對文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。功利主義思想在高中語文教學(xué)中屢見不鮮。首先表如今一部分學(xué)校指導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校指導(dǎo)，包括其他學(xué)科的教師大都認(rèn)為語文學(xué)科是一個耗時費力，不容易出成績的學(xué)

3、科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學(xué)校把語文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表如今語文教師本身的教學(xué)實際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而無視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的題海之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的參考答案。許多學(xué)生說，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正

4、目的，不自覺地以這個知識點考不考為標(biāo)尺進展拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因為這不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語文十本文由論文聯(lián)盟搜集整理余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識面較窄，閱讀量較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識字量都不達標(biāo)，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學(xué)生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學(xué)變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學(xué)科的生命底色。如何實現(xiàn)理念與實際的雙贏，分?jǐn)?shù)與才能的雙贏，是解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還要對課外知識進展拓展延伸，以求

5、更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的淺薄，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)的知識點。這個出發(fā)點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫穿的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。2.2無視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣課內(nèi)海明威沒有課外精彩，學(xué)生之所以

6、這么說，是因為教師在教學(xué)時無視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時可以展幵想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進展到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無形中被無視甚至剝奪，學(xué)生會跟著教師的教學(xué)方案走，即使在強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動狀態(tài)，被動地參與，被動地感知，更甚者，以致于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。花多少年時間，多少

7、課時，把戲不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結(jié)果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當(dāng)比例。張志公先生面對語文教學(xué)感慨道，如今的語文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會有更高的效度。2.3無視文本召喚構(gòu)造，出現(xiàn)假對話教學(xué)現(xiàn)象新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評價也強調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以致于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時從文本內(nèi)容的某一點出發(fā)，進展拓展與延伸，卻始終彷徨在文本的語言之外。在閱讀教學(xué)活動中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識點設(shè)計成幾個小問題，逐一向?qū)W生提問，閱讀教學(xué)就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那