幼兒園教師資格考試的價值、問題與對策

1、幼兒園教師資格考試的價值、問題與對策摘 要 為了規(guī)范幼兒教師的質(zhì)量和水平，嚴(yán)把入口關(guān)，我國幼兒園教師資格考試在前期試點工 作的基礎(chǔ)上，自2015年開始正式施行。實施五年以來，在一定程度上推動了我國學(xué)前教育質(zhì)量的 提升，也暴露出在考試內(nèi)容、方式、管理等方面的局限性，需要重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方 案，增加專業(yè)品性測評，強化實踐性導(dǎo)向，重點考察實際執(zhí)教能力，建立一套完整、獨立的幼兒園教 師資格制度體系，彰顯學(xué)前教育工作的專業(yè)特性，逐步推進我國幼兒園師資隊伍的健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞幼兒園教師；資格考試；學(xué)前教育；幼兒園0引言幼兒園教師資格考試是依據(jù)國家頒布的中小 學(xué)教師資格考試暫行辦法，通過筆試加

2、面試的方 式，對申請者必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力 進行選拔性的標(biāo)準(zhǔn)化測試,2011年秋，這項資格考 試在湖北、浙江兩省進行試點,2015年正式實施, 教育部師范教育司、考試中心制訂了中小學(xué)和幼兒 園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）（以下簡稱“考 試大綱”）并統(tǒng)一命制試題，由各省教育廳委托相關(guān) 機構(gòu)組織實施，所有申請者必須通過全國統(tǒng)考才能 取得職業(yè)資格證。該規(guī)定推行五年以來，發(fā)揮了入 門選拔的功能，凸顯了規(guī)范管理的作用，同時也出現(xiàn) 了一些問題。在現(xiàn)有的幼兒園教師資格考試制度 下，我們可以進行反思，探尋更加科學(xué)合理的調(diào)整路 徑，以期逐步推進幼兒園師資隊伍的健康發(fā)展。1幼兒園教師資格考試的價值

3、幼兒園教師資格考試自2015年正式實施以來, 對促進我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展、提高幼兒園教 師整體素質(zhì)、保障學(xué)前教育質(zhì)量起到了積極作用，在 很大程度上提升了幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)可度和社會 地位，成為教師質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。1.1有助于嚴(yán)把師資隊伍入口關(guān)，推動學(xué)前教育質(zhì) 量提升學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，是終身教育 的開端。學(xué)前兒童身心發(fā)展的特性要求教育者必須 實施科學(xué)的保教方法，保障幼兒健康成長。相對于 行業(yè)自律或教育行政權(quán)力干預(yù)，制度的規(guī)約才是管 理教師隊伍、提升師資整體素質(zhì)、促進幼兒園教師職 業(yè)健康發(fā)展的長效保障機制。通過規(guī)定幼兒園教師 任職資格的基本條件和考察內(nèi)容，明確國家統(tǒng)一考 試

4、標(biāo)準(zhǔn)并規(guī)范認(rèn)證程序，可以從制度層面為幼兒園 教師職業(yè)提供一種國家標(biāo)準(zhǔn)，甄選出合格的幼教師 資，降低用人單位招聘風(fēng)險，縮小地區(qū)間的教育質(zhì)量 差異。幼兒園教師資格考試是促進幼兒園教師專業(yè) 化發(fā)展的有效手段。1.2有助于倒逼幼教專業(yè)課程重構(gòu)，推動相關(guān)專業(yè) 教育教學(xué)改革按照教育部頒布的考試大綱的規(guī)定，幼兒園教 師資格證考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成。筆試為 綜合素質(zhì)和保教知識與能力兩個模塊，不僅測 試學(xué)生的專業(yè)知識和技能，也考察學(xué)生的師德和通 識知識。面試則采用結(jié)構(gòu)化面試與展示相結(jié)合的方 法，考察申請者的基本素養(yǎng)和保教能力。較之以前, 全國統(tǒng)一考試增加了考試科目，擴大了考試范圍，調(diào) 整了考試題型，只有考試

5、標(biāo)準(zhǔn)及大綱而不指定學(xué)習(xí) 教材，導(dǎo)致考試難度大大增加這一現(xiàn)狀倒逼相關(guān) 學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)時，必須把握專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)的導(dǎo)向、吃透考試大綱的精神，對幼兒園教師資格 考試內(nèi)容和要求進行系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu) 建更加科學(xué)的課程體系，加快進行教育教學(xué)改革，有 效提高學(xué)生考試的通過率并最終保證未來幼兒園教 師的培養(yǎng)質(zhì)量1.3有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，推動其職業(yè)生 涯可持續(xù)發(fā)展中小學(xué)教師資格考試暫行辦法明確了幼教師 資來源的多樣化，體現(xiàn)了選拔、認(rèn)證制度的公平性。 所有申請者，不論是否有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都 將在同一個標(biāo)準(zhǔn)下接受挑選。對非師范生而言，全 國統(tǒng)考不再是補課性質(zhì)的考試，通過難度大幅提高

6、& 對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說則是一次關(guān)系就業(yè)成敗 的檢驗與挑戰(zhàn)，不努力提高自身能力，就無法在激烈 的競爭中勝出。幼兒園教師資格考試強調(diào)育人導(dǎo) 向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，這些要求促 使申請者在學(xué)習(xí)方式方法上進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變過去重 理論輕實踐的院校學(xué)習(xí)模式，通過對實訓(xùn)課程的研 習(xí)加深對理論課程的理解，鍛煉自身的教育教學(xué)技 能，從而全面提高從事學(xué)前教育工作的崗位能力，為 整個職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。2當(dāng)前幼兒園教師資格考試存在的問題幼兒園教師資格考試是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重 要突破口，但是在實施過程中也暴露出一些局限性: 2.1考試辦法不獨立，幼兒園教師資格管理缺乏完 整制度體系我國教師

7、資格考試制度起步較晚，學(xué)前教育領(lǐng) 域?qū)ｉT的法律法規(guī)尚未出臺，現(xiàn)行幼兒園教師資格 考試的相關(guān)辦法揉合在中小學(xué)教師資格考試暫行 辦法中，主要參照中小學(xué)教師資格準(zhǔn)入制度實施， 幼兒園教師資格管理的相關(guān)內(nèi)容也是零散分布于各 個條例文件中，與后續(xù)的教師教育制度、教師培訓(xùn)制 度等脫節(jié)，沒有形成單獨而完整的制度體系。這種 情況導(dǎo)致幼兒教師質(zhì)量管理與專業(yè)發(fā)展缺乏政策保 障，不能充分發(fā)揮幼兒教師師資甄選及促進教師專 業(yè)發(fā)展的雙重功能，不能充分體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè) 的專業(yè)性和獨特性。2.2考試內(nèi)容不深入，幼兒園教師資格考試無法甄 別其職業(yè)理念現(xiàn)行幼兒園教師資格考試內(nèi)容偏重于對專業(yè)知 識、教學(xué)技能的考察，對申請者職業(yè)

8、理念、道德規(guī)范 的考察籠統(tǒng)寬泛，難以深入。面對身心發(fā)展極不成 熟的兒童，幼兒園教師在相互關(guān)系中處于完全主導(dǎo) 地位，應(yīng)具備比其他職業(yè)更高的道德標(biāo)準(zhǔn)、更健康的 心理素質(zhì)和更積極的情感態(tài)度。幼兒園教師的專業(yè) 品性，與職業(yè)相匹配的情感態(tài)度和道德品質(zhì)與學(xué)前 教育工作質(zhì)量有著密切的關(guān)系，缺失專業(yè)品性測評! 申請者即便通過職業(yè)資格考試，也難以成為優(yōu)秀的 幼兒園教師。2.3考試方式不全面，幼兒園教師資格考試缺乏實 踐能力核查指標(biāo)熟練背誦書本上的理論知識和模擬教學(xué)技能不 會必然產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育，從“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生” 到“合格的幼兒教師”不僅是一個角色的轉(zhuǎn)換，更需 要實踐的歷練。幼兒教師的實踐能力是在對理論性

9、知識的吸收和內(nèi)化中，結(jié)合其個人的過往經(jīng)歷、行為 體驗和個性特質(zhì)，在鮮活的教育過程中逐漸形成的。 幼兒園教師的實踐能力直接決定著幼兒教師的教育 行為，是幼兒教師執(zhí)教能力的根本保證。理論性知 識外顯易見，容易被評價和判定，而實踐能力內(nèi)隱難 辨。現(xiàn)行的幼兒園教師資格考試方式難以對申請者 的實踐能力進行有效的核查。3解決幼兒園教師資格考試存在問題的對策3.1建立獨立的幼兒園教師資格制度，彰顯學(xué)前教 育工作的專業(yè)特性幼兒園教師的工作對象是3 6歲的兒童，這一 階段的兒童生長發(fā)展的速度很快但自我保護能力明 顯不足。按照這一特定年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí) 特點，幼兒園教師必須把保護兒童安全、照顧兒童生 活放在

10、首位，以游戲為基本活動，堅持保教并重的基 本工作原則，這是學(xué)前教育區(qū)別于其他年齡階段教 育的本質(zhì)特點。工作對象與工作任務(wù)的特殊性必然 會對幼兒教師提出不同于其他教育階段的工作要 求，因此，幼兒園教師資格考試的內(nèi)容、形式與要求 也應(yīng)帶有自身獨特的職業(yè)特點，與中小學(xué)教師有所 區(qū)別。相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)充分了解學(xué)前教育對個體身心 全面健康發(fā)展、國民素質(zhì)整體提高和社會發(fā)展的重 要作用，認(rèn)識到幼兒園教師工作的專業(yè)性和獨特性! 通過分析學(xué)前教育事業(yè)的目標(biāo)任務(wù)、3 6歲兒童身 心發(fā)展的規(guī)律特點以及人民群眾對幼兒園教師隊伍 的期望要求，遵循幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒發(fā)達國 家的成功經(jīng)驗，梳理職業(yè)資格的注冊與變更、時限

11、與 檢測、培訓(xùn)與考察等要素關(guān)系和程序規(guī)范，最終形成 一套完整、獨立、專業(yè)的幼兒園教師資格制度體系# 通過這套體系保障幼兒園教師的合法權(quán)益和專業(yè)地 位，推動教育事業(yè)均衡發(fā)展#3.2依托相關(guān)學(xué)科研究，增加幼兒園教師的專業(yè)品 性測評幼兒園教師品性是指幼兒園教師受其內(nèi)在心理 特征、教育信念和價值體系所驅(qū)動，在教育教學(xué)活動 中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，是一種可觀 測、可評估的行為傾向?！敖逃侵泵嫒说纳?、通 過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會 活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一 種事業(yè)”，學(xué)齡前兒童處于情感、性格和智力發(fā)展的 關(guān)鍵期，更需要從業(yè)教師具有優(yōu)秀的專業(yè)品性#幼兒園教

12、師品性是幼兒園教師職業(yè)本質(zhì)屬性的 反映，揭示了幼兒園教師對工作懷有的信念、態(tài)度、 情感以及具備的道德水平#我們可以借鑒組織行為 學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，從學(xué)前 教育的特點出發(fā)，探究幼兒園教師專業(yè)品性的表現(xiàn) 維度和指標(biāo)體系，建構(gòu)從測評內(nèi)容的選擇、測評手段 與方法的使用到測評的程序步驟等一整套完整的、 符合幼兒園教師職業(yè)特性的專業(yè)品性測評體系#通 過具體的評估指標(biāo)、可量化的評估標(biāo)準(zhǔn)和方便實用 的評估工具，全面、有效地考察申請者的情緒狀態(tài)、 情感態(tài)度、道德品質(zhì)等專業(yè)品性特征，有效篩選出適 合從事幼教事業(yè)的申請者，這是確保幼兒身心健康 發(fā)展、推進幼兒園教師專業(yè)化進程的必要條件，也是 幼

13、教職業(yè)的內(nèi)在需求和必然趨勢，對完善教師職業(yè) 準(zhǔn)入制度，優(yōu)化我國學(xué)前教育師資隊伍具有重要的 實踐意義#3.3強化實踐性導(dǎo)向，考察幼兒園教師的實際執(zhí)教 能力幼兒教師的教育實踐能力是幼兒教師專業(yè)化的 具體體現(xiàn)，是其開展專業(yè)教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ), 也是幼兒健康成長的根本保證#目前，多元化的幼 兒教師來源迫使我們在幼兒園教師資格考試中必須 補充實踐能力的核查內(nèi)容，在真實的教育過程中考 察申請者的保教行為方式，切實檢驗其執(zhí)教能力#與其他年齡階段的教育不同，幼兒園教育過程 不僅僅是知識傳遞的過程，更是一個師生互動的過 程#在這個動態(tài)的、復(fù)雜的交往過程中，面對不斷成 長變化、充滿生機活力的孩子，針對每一個兒

14、童的脾 氣性格與能力特點，幼兒教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán) 境、采取個性化的教育方式、開展創(chuàng)造性的教育活 動，就必須擁有靈活解決問題的教育實踐能力#現(xiàn) 行的幼兒園教師資格考試中，考官很難在面試環(huán)節(jié) 里，通過一個模擬教學(xué)片段試講或一個案例評述來 評價考生的實際執(zhí)教能力，幼兒園教師資格證考試 一定要強化實踐性導(dǎo)向，除筆試和面試以外，還可以 增加教育實踐考察環(huán)節(jié)，通過在真實的教育情境中 考察申請者解決實際問題的能力，以便全方位地了 解申請者的綜合素質(zhì)，切實保障學(xué)前教育師資專業(yè) 水平#3.4重構(gòu)專業(yè)課程體系，調(diào)整幼兒園師資人才培養(yǎng) 方案學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為幼兒園師資培 養(yǎng)的總體設(shè)計圖，體現(xiàn)了各校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的 主導(dǎo)思想，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)#幼兒 園教師資格證考試正式推行幾年以來，通過率約為 60%左右，給學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)帶來了巨大的考驗 和挑戰(zhàn)#相關(guān)學(xué)校一定要以幼兒園教師資格考試為 契機，謀發(fā)展、求創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身 的辦學(xué)水平# 一方面，牢固樹立以幼兒園教師專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)辦學(xué)準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生遵從專業(yè)倫理、學(xué) 習(xí)專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力，從而塑造其專業(yè)理想! 培養(yǎng)其專業(yè)精神，這是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng) 之路#另一方面，切實依據(jù)教育部師范教育司和