2020年教師招聘考試真題：天津《教育綜合》(二)含答案

1、2020年教師招聘考試真題：天津教育綜合（二）含答案一、單項選擇題（在下列每題四個選項中只有一個是最符合題意的，將其選出并把它的標號寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共45小題，每小題0.8分，共36分）在理化生等課程的教學中，教師通過演示使學生清楚地看到事物變化的過程、結(jié)構(gòu)、性能。這符合感知規(guī)律中的（）強度律B.差異律C.活動律D.組合律世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實施了（）補償教育B.義務(wù)教育C.終身教育D.回歸教育衡量一個學生的道德品質(zhì)，主要考察他的（）道德意志B.道德情感C.道德認識D.道德行為為教學活動制定藍圖，規(guī)定教學的方向和進程，是師生教學活動的依據(jù)。這指的是（）教

2、學設(shè)計B.教學模式C.教學原則D.教學管理一名學生在公交車上看到了別人給老人讓座位受到了他人的贊許，自己也起身給旁邊老人讓座。這體現(xiàn)了榜樣示范學習的（）（易錯）去抑制效應(yīng)B.環(huán)境加強效應(yīng)C.反應(yīng)促進效應(yīng)D.情緒喚起效應(yīng)劉明同學在閱讀教材的時候使用自己已經(jīng)掌握的知識，來幫助自己理解書中內(nèi)容，并力圖使之能夠指導(dǎo)自己的學業(yè)。從布魯納的理論來看，這樣的學習過程屬于（）知識的獲得B.知識的轉(zhuǎn)化C.知識的評價D.知識的同化張亮同學將某幾個學科的知識畫成了知識結(jié)構(gòu)圖，來幫助自己準備考試。他所利用的學習策略是（）A.組織策略B.精加工策略C.復(fù)述策略D.計劃策略對小學階段的教學，教師多運用直觀形象的方式，中學

3、以后可進行抽象講解。這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點。（?？迹〢.不平衡性B.個別差異性C.順序性D.階段性某數(shù)學測驗，能夠較為準確地測量出學生的數(shù)學運算能力和水平，說明這個數(shù)學測驗具有較好的（）A.區(qū)分度B.難度C.信度D.效度張名同學以往的屢次考試都不理想，這次期末考試終于取得了不錯的成績，如果老師對張名同學此次考試比較理想歸因為（），將能獲得最佳教學效果。A.努力B.能力C.運氣D.考試難度道德感、理智感、美感是與（）相聯(lián)系的情感。A.社會需要B.生理需要C.客觀環(huán)境D.物質(zhì)需要（）言語是言語發(fā)展的高級階段。A.口頭B.地方C.閱讀D.書面最早提出“隱性課程”的學者是（）A.杜威B.洛克C

4、.賈克森D.蘇格拉底教學的作用直接表現(xiàn)在（）A.促進教育發(fā)展B.促進個體發(fā)展C.促進文化發(fā)展D.促進社會發(fā)展自我意識發(fā)展趨于成熟的階段是（）（易混）A.小學階段B.初中階段C.高中階段D.大學階段杜威的“思維五步法”包括經(jīng)驗情境的尋求、問題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。他把這種思維稱作（）A.反省思維B.情境思維C.邏輯思維D.形象思維美國著名心理學家馬斯洛認為，（）屬于缺失需要的一種。A.認知需要B.自我實現(xiàn)的需要C.審美需要D.尊重需要某校將全體學生分成兩批，一批上午在教室里上課，另一批上午在學校的圖書館、體育館、工廠、商店等場所進行有組織的活動，下午

5、對調(diào)。這種做法屬于（）A.二部制B.工讀制C.復(fù)式教學D.合作教學（）是學習障礙出現(xiàn)的主要年齡階段。A.成年期B.少年期C.童年期D.幼兒期從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、（）、技能性課程和實踐性課程A.程序性課程B.練習性課程C.理解性課程D.知識性課程當?shù)弥约贺撠煹陌嗉壉辉u為全?！皟?yōu)秀班集體”時，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于（）（?？迹〢.應(yīng)激B.心境C.激情D.亢奮在主題班會上，王老師與學生討論亂扔垃圾的危害，形成了“不亂扔垃圾”的共識并要求大家互相監(jiān)督。這種品德培養(yǎng)的方法是（）A.樹立榜樣B價值辨析C.群體約定D.有效說服小明經(jīng)過思考后能將一些重要歷史事件與日期匹配起

6、來，按知識分類的類型判斷，小明掌握了哪種知識（）A.陳述性知識B.程序性知識C.符號性知識D.時間性知識奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（）A.獨特特質(zhì)B.表現(xiàn)特質(zhì)C.個人特質(zhì)D.根源特質(zhì)某學生學習較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己家里有錢，以求得心理滿足。這名學生采用的心理防御機制是（）（易錯）A.升華B.補償C.退行D.轉(zhuǎn)移在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模像直觀和（）A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀用餓貓?zhí)映雒韵涞闹麑嶒灲忉屧囌`學習現(xiàn)象的心理學家是（）A.苛勒B.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克面對問題時，總是把問題考慮清楚后再做反應(yīng)，看重問題解決的質(zhì)量。具有這

7、種特點的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.沉思型D.沖動型在教育測量中，用“1”代表男生，用“2”代表女生。這種測量屬于（）A.命名測量B.等比測量C.等距測量D.順序測量做英語閱讀時，帶著問題去讀文章。這屬于元認知策略中的（）A.調(diào)節(jié)策略B.注意策略C.計劃策略D.監(jiān)控策略王麗特別喜歡歷史故事，所以歷史課聽得很認真。這種學習動機屬于（）（常考）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力C.生理內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力某班主任欲考察教師對學生期望值的高低與師生關(guān)系之間的相關(guān)性，他每天用一小時的時間去教室隨機觀察師生互動行為，并根據(jù)實際情況靈活記錄觀察結(jié)果。這種觀察是（）A.參與式、結(jié)構(gòu)式觀察B.參與

8、式、非結(jié)構(gòu)式觀察C.非參與式、結(jié)構(gòu)式觀察D.非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察從評價的功能上區(qū)分，中小學教學評價的類型可分為（）（?？迹〢.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評價從信息加工的觀點看，記憶的基本過程是（）（易混）A.輸入一編碼一提取B.編碼一儲存一提取C.儲存一加工一提取D.輸入一加工一使用被朱熹稱為“為學之序”的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自（）A.大學B.白鹿洞書院揭示C.論衡D.中庸現(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教育技術(shù)選擇性的繼承發(fā)揚，教學設(shè)計的關(guān)鍵設(shè)計任務(wù)是按（）的先后順序進行的。A教學策略、教學媒體、學習目標B.學習目標、

9、教學策略、教學媒體C教學策略、學習目標、教學媒體D.教學媒體、教學策略、學習目標現(xiàn)實主義教育家杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”，他的“新三中心”指的是（）A.兒童、經(jīng)驗、活動B.兒童、活動、課堂C.教師、書本、課堂D.兒童、書本、活動天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，天津教育改革和發(fā)展的核心理念是（）A.優(yōu)先發(fā)展，以人為本B.促進教育公平發(fā)展C以學生為本D.辦好每一所學校，教好每一個學生教育學成為一門獨立學科的標志是（）A.夸美紐斯的大教學論B.康德的論教育C赫爾巴特的普通教育學D.杜威的民主主義與教育課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）（易錯）A

10、.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能根據(jù)中華人民共和國未成年人保護法的規(guī)定，國家對未成年人實行（）A.教育與保護相結(jié)合的原則B.尊重與保護相結(jié)合的原則C.愛護與保護相結(jié)合的原則D.關(guān)心與保護相結(jié)合的原則學習后立即睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果好。這是由于（）A.無倒攝抑制的影響B(tài).過度學習的影響C.無前攝抑制的影響D.記憶恢復(fù)的影響學生傷害事故的責任，其確定依據(jù)是（）相關(guān)當事人的經(jīng)濟條件、責任的承擔能力相關(guān)當事人的過錯性質(zhì)、程度和悔過態(tài)度相關(guān)當事人的行為與損害后果的因果關(guān)系相關(guān)當事人的態(tài)度與損害后果的嚴重程度下列哪項不屬于建構(gòu)主義的“知識觀”所提出的

11、觀點（）（易混）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗知識不可能以實體的形式存在于個體之外知識并不能絕對精確地概括世界的法則某學校為了生源和考試成績的競爭，在初中三年級十個班中設(shè)立了兩個所謂的“重點班”，來鼓勵和激勵學生中考的積極性。該校的做法（）正確，有利于開學率和學校聲譽的提升不正確，“重點班”應(yīng)由教育部門設(shè)立，學校無權(quán)設(shè)立正確，有利于對學生的重點培養(yǎng)和因材施教不正確，學校設(shè)立重點班、非重點班違反我國法律二、多項選擇題（在下列每題列出的選項中至少有兩項是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共14小題，每小題0.8分，共11.2分）

12、一個學生不敢同老師說話，也沒有勇氣向老師請教問題，此時老師可采用（）來改善學生的行為表現(xiàn)。A.懲罰法B.強化法C.行為塑造法D.示范法隱性課程的主要特征包括（）A.隱蔽性B.兩重性C.多元性D.非預(yù)期性教育目的對教育工作的指導(dǎo)意義是通過（）實現(xiàn)的。（易錯）A.導(dǎo)向作用B.激勵作用C.評價作用D.規(guī)范作用在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是（）A.文法B.修辭學C.辯證法D.幾何學吉爾福特以（）為維度，建構(gòu)了智力結(jié)構(gòu)的立體式模型。A.認知B.內(nèi)容C.產(chǎn)品D.操作學生們在課堂上通過語言傳授可以學習各種課本知識和日常生活常識，并能在以后的生活中加以運用，對這種知識的記憶是（）A.語義記憶B

13、.程序性記憶C.長時記憶D.陳述性記憶影響學習遷移的情境因素有（）A.學習材料的特性B教師的指導(dǎo)C.學習情境的相似性D.遷移的媒體教學改革帶來了教學方式上的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在（）方面。A.探究式教學B.師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化C.教材選擇自主化D.教師自主選擇教學方法認為學生的主動性在學習過程中起重要作用的學習理論有（）A.建構(gòu)主義學習理論B.認知發(fā)現(xiàn)說C.人本主義學習理論D.聯(lián)結(jié)理論基礎(chǔ)教育課程改革必須要做到恢復(fù)個體在知識生成中的合法身份。下列選項體現(xiàn)這一理念的是（）A.新型的知識觀B.拋錨式教學C.倡導(dǎo)個性化的知識生成方式D.構(gòu)建發(fā)展性評價模式下列關(guān)于小學生自我評價能力的發(fā)展的陳述，正

14、確的有（）從順從他人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價從評價較為穩(wěn)定到評價較為不穩(wěn)定從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到能夠?qū)ψ约憾喾矫娴膬?yōu)缺點進行評價從評價外部特征發(fā)展到具有評價內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向下列選項中，對青少年心理發(fā)展特點描述正確的有（）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，辯證邏輯思維迅速發(fā)展自我意識發(fā)展的第二個高峰，開始關(guān)注自己的內(nèi)心大部分個體的道德發(fā)展水平處于科爾伯格所說的習俗水平情緒不穩(wěn)定，對微小的刺激也可能有很大的反應(yīng)學校可以解聘教師的情形有（）A.教學方式不受學生喜愛的B.在外進行有償補課的故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的體罰學生，經(jīng)教育不改的下列哪些做法有利于發(fā)揮學生的主體性（）A.重視

15、培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗在班級管理中，突出學生的自主管理，讓每一位學生都有機會參與班級管理采取集體教學、小組教學和個別教學相結(jié)合的教學組織形式，尤其強調(diào)小組教學的作用建立開放多元的課程系統(tǒng)，并實施配套的多元評估辦法三、名詞解釋（本大題共3小題，每小題2分，共6分）心智技能替代強化先行組織者四、簡答題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）簡述評價教師課堂教學質(zhì)量的基本因素有哪些。什么是元認知？元認知策略有哪些？教師選擇教學方法的依據(jù)主要有哪些？（?？迹┪濉⒄撌鲱}（本大題共9分）調(diào)查顯示，我國有70%以上的青少年不知如何實施“創(chuàng)造”，缺少運用技術(shù)“計劃和行動”的能力，親身體

16、驗過科學探究全過程的青少年數(shù)量并不多，青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)依然值得關(guān)注。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為了素質(zhì)教育中的重中之重。請結(jié)合實際，談?wù)剬W生創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的培養(yǎng)措施。六、案例分析題（本大題共2小題，第1小題10分，第2小題12分，共22分）最近一段時間，初三年級某班班主任孫老師愁壞了，她發(fā)現(xiàn)學習成績一直不錯的梁麗同學整天愁眉不展，臨近中考了，上課時注意力不集中，成績也有些下降，幾次模擬考試也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。孫老師與她談心時，梁麗說她最近無心學習，不知道該學什么，也不知道為誰而學，覺得自己沒有能力和信心考上重點高中，對接下來的學習和生活很迷茫。另外，孫老師還發(fā)現(xiàn)“插班生”王磊同學行

17、為孤僻，和同學很少有交流，無法融入新的學習生活環(huán)境，還認為同伴們不跟他玩耍是因為看不起他，因為他是從別的學校插班來的。他覺得大家對他都充滿敵意。（1）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時期的學生具有什么特點？有哪些表現(xiàn)？（5分）（2）如果你是孫老師，對案例中這些情況有何應(yīng)對措施？（5分）68為了提高學生成績，應(yīng)對即將到來的期末考試，A班班主任決定將音體美等非考試科目停掉，將平時的活動時間改為自習背誦時間，考試科目的任課老師也積極配合，對考試知識點和教材應(yīng)考內(nèi)容進行了幾次集中性的講解，并在課后安排大量的練習作業(yè)。但期末考試過后，A班的成績并沒有明顯的提升，卻有部分學生產(chǎn)生了逃課、厭學等行為或負面情

18、緒。為促進學生學習積極性，提升課程參與度和互動感，B班班主任決定引入知識競賽的教學方式。一段時間過后，確實有的學生在課堂上發(fā)言更加主動、回答問題更加積極、參與小組討論更加活躍，還有部分學生的成績有了明顯的提高。更讓他欣慰的是，一些學生在課間休息時和放學回家后，仍舊和同伴、父母進行知識競賽，以此鞏固和充實自己的知識。然而，班主任還發(fā)現(xiàn)一些學生為了競賽名次惡性競爭，甚至有學生在競賽中用手機作弊、偷藏資料，這讓B班班主任大為不滿。（1）結(jié)合案例，從教育功能的類型角度，分析A班和B班的教學現(xiàn)象。（6分）（2）結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)勅绾螠p少教育對個體發(fā)展產(chǎn)生的負面影響。（6分）答案一、單項選擇題c【解析】題

19、干所述提高了感知對象的活動性，遵循的感知規(guī)律是活動律。B【解析】19世紀以后的近代教育發(fā)展的主要特點之一是初等義務(wù)教育的普遍實施。因此，答案選B項。D【解析】道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標志。A【解析】教學設(shè)計是為教學活動制定藍圖的過程，它規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。C【解析】班杜拉分析了觀察學習的五種效應(yīng)，分別是習得效應(yīng)、環(huán)境加強效應(yīng)、情緒喚起效應(yīng)、抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)以及反應(yīng)促進效應(yīng)。其中，反應(yīng)促進效應(yīng)是指通過觀察促進新的學習或加強原先習得的行為。題干所述是反應(yīng)促進效應(yīng)的典型事例。A【解析】布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)

20、化和知識的評價。新知識的獲得指個體運用已有的認知經(jīng)驗，在新知識與原有的認知結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系或進行區(qū)分，以理解新知識所描繪的事物及其意義的過程。由于新舊知識間產(chǎn)生了必要的聯(lián)系，對新知識的理解使舊知識獲得擴充，知識的結(jié)構(gòu)最終得到完善。題干所述學習過程屬于新知識的獲得。A【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結(jié)構(gòu)的把握。張亮將某幾個學科的知識畫成了知識結(jié)構(gòu)圖，他使用的學習策略是組織策略。&D【解析】個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同

21、的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。由于童年期學生抽象思維能力弱，教師教學時多運用直觀形象的方式；由于少年期學生的抽象思維有了很大發(fā)展，教師可以進行抽象講解。因此，題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展階段性的特點。D【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。題干所述數(shù)學測驗具有較好的效度。A【解析】無論考試結(jié)果如何，歸因于努力比歸因于能力會使學生有更強烈的內(nèi)心感受。當學生傾向于做努力歸因時，取得成功時會認為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，期望下一次獲得更大的成功；遭遇失敗時會認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努

22、力，也一定可以獲得成功。所以，教師引導(dǎo)張名同學做努力歸因，將能獲得最佳教學效果。11A【解析】情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗，是人類所特有的心理活動，具有一定的社會歷史性。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。道德感、理智感、美感是與社會需要相聯(lián)系的情感。D【解析】略。C【解析】賈克森（又譯杰克遜）是最早提出“隱性課程”的學者。B【解析】教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。教學的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展的影響。C【解析】高中階段是自我意識發(fā)展趨于成熟的階段。高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高

23、度的發(fā)展，并趨于成熟。A【解析】杜威所力倡的思維是反省思維，意指對某個經(jīng)驗情境中的問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的思考，其功能在于求得一個新情境，把困難解決、疑慮排除、問題解答。他據(jù)此提出了“思維五步法”。“思維五步法”包括經(jīng)驗情境的尋求、問題的產(chǎn)生、資料的占有和觀察的開展、解決方法的提出以及方法的運用和檢驗。D【解析】馬斯洛把位于需要層次底部的四種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要稱為缺失需要；把后三種需要即求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要稱為成長需要。A【解析】二部制也叫“葛雷制”，即將全校學生分成兩部分，一部分學生上午上課,另一部分學生則在體育場、圖書館、工廠、商店以

24、及其他場所活動，下午的時候再互相調(diào)換地點，這樣能夠有效利用教學資源。題干所述屬于二部制。C【解析】略。D【解析】從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。C【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。題干中老師欣喜若狂的情緒狀態(tài)屬于激情。C【解析】群體的規(guī)則、約定可以有效地改變個體的態(tài)度和行為，教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。題干所述是教師利用群體約定進行品德培養(yǎng)的典型事例。A【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物

25、。它是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。題干所述小明對歷史事件及日期的學習屬于陳述性知識的學習。C【解析】略。B【解析】當個體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達成某種目標時，改以采取其他方式來彌補這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自尊，稱為補償。就作用而言，補償可分為消極性的補償與積極性的補償。所謂消極性的補償，是指個體用來彌補缺陷的方法，對個體本身沒有帶來幫助，有時甚至會帶來更大的傷害。題干所述學生的表現(xiàn)就屬于消極補償。A【解析】略。D【解析】桑代克是美國著名心理學家，他通過餓貓?zhí)映雒韵涞戎麑嶒?，提出了?lián)結(jié)試誤學習理論。

26、他認為，學習的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤的過程建立的。C【解析】沉思型學生總是把問題考慮周全以后，再做反應(yīng)。他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。他們多采用細節(jié)性加工方式。A【解析】略。D【解析】監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。題干所述運用的學習策略是元認知策略中的監(jiān)控策略。B【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。認知內(nèi)驅(qū)力是動機三個組成部分中最重要、

27、最穩(wěn)定的部分，這種動機指向?qū)W習任務(wù)本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的，屬于內(nèi)部動機。王麗是因為自己特別喜歡歷史故事，所以歷史課聽得很認真。這種學習動機屬于認知內(nèi)驅(qū)力。D【解析】非參與式觀察法是不介入評價對象的活動，評價者作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。非結(jié)構(gòu)式觀察法是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，也無記錄要求的非控制性觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察的記錄法分為實況記錄法和逸事記錄法兩種。題干中班主任作為一個旁觀者進行觀察，并運用實況記錄法記錄觀察結(jié)果，這種觀察屬于非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察。C【解析】根據(jù)評價的作用（功能）

28、，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。B【解析】從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。D【解析】略。B【解析】教學設(shè)計的關(guān)鍵任務(wù)就是首先對學習目標進行設(shè)計，進而對有助于實現(xiàn)學習目標的教學策略進行設(shè)計，對學習活動需要的教學媒體進行選擇和設(shè)計。A【解析】杜威提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。D【解析】天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出，為站在更高起點、達到更高水平，天津教育必須進一步面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，緊緊圍繞服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，堅持把人才培養(yǎng)和質(zhì)量提高擺在

29、首位，把“辦好每一所學校，教好每一個學生”作為核心理念，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育發(fā)展水平。C【解析】赫爾巴特的普通教育學是教育學成為一門獨立學科的標志。B【解析】所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。A【解析】根據(jù)中華人民共和國未成年人保護法第五條規(guī)定，保護未成年人的工作，應(yīng)當遵循下列原則：（1）尊重未成年人的人格尊嚴；（2）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；（3）教育與保護相結(jié)合。A【解析】倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。學習后立即睡覺不會存在后學習材料

30、對先學習的材料的干擾，即無倒攝抑制的影響，因此保持的效果較好。C【解析】學生傷害事故的責任，應(yīng)當根據(jù)相關(guān)當事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學生或者其他相關(guān)當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關(guān)當事人應(yīng)當根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔相應(yīng)的責任。當事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當承擔主要責任；當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應(yīng)的責任。B【解析】教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗。這屬于建構(gòu)主義學生觀的觀點。D【解析】根據(jù)中華人民共和國義務(wù)教育法

31、第二十二條規(guī)定，縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設(shè)重點班和非重點班。所以，學校的做法不正確，違反了我國法律。二、多項選擇題BCD【解析】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。（1）強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干所述學生一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。所以，教師可以采用強化法來改善學生的行為表現(xiàn)。（2）行為塑造是

32、指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)，此時，我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。題干所述學生一旦表現(xiàn)出同教師講話或者向老師請教問題的行為，教師就給予表揚，直到目標行為出現(xiàn)。所以，教師可以采取行為塑造法來改善學生的行為。（3）觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生學習社會行為的重要方式。所以，教師也可以采用示范法來改善學生的行為表現(xiàn)。但是，針對題干所述學生，教師不宜采用懲罰法。懲罰法主要用來消除不良行為，不宜用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。ABD【解析】一般來說，隱性課程具有以下幾個特征：（1）隱蔽性；（

33、2）非預(yù)期性；（3）兩重性。ABC解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，它對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：（1）教育目的的導(dǎo)向作用；（2）教育目的的激勵作用；（3）教育目的的評價作用；（4）教育目的的指導(dǎo)作用。ABC【解析】西方教育史上沿用長達千年之久的“七藝”中的前三藝（即文法、修辭學、辯證法），正是由古希臘智者派首先確定下來的。BCD【解析】美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果（產(chǎn)品）的三維結(jié)構(gòu)。ABCD【解析】語義記憶又稱語詞邏輯記憶，是個體對以各種有組織的知識為內(nèi)

34、容的記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，如知識和生活常識。程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。陳述性知識和程序性知識不是對客觀知識的劃分，而是對人的頭腦內(nèi)的個體知識的分類，同樣是學習一個知識點，學習者既可以形成關(guān)于它的陳述性知識，也可以用這種知識來解決實際問題，即形成關(guān)于它的程序性知識。長時記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶就像一個巨大的圖書館，它保存著我們將來可以運用的各種事實和知識。在課堂上學習的各種課本知識和日常生活常識既屬于語義記憶，又屬于陳述性記憶；在以后的生活中加以運用的知識屬于程序性記憶和長時記憶。ABCD解析

35、】影響學習遷移的情境因素包括：學習材料的特性、學習情境的相似性、教師的指導(dǎo)、遷移的媒體等。影響學習遷移的主體因素包括：學習者原有的知識結(jié)構(gòu)、學習者的概括能力、學習者的認知策略和元認知策略、學習者的心向和定勢等。ABD【解析】新課程改革中教師教學方式的變化有：（1）新課程倡導(dǎo)探究式教學；（2）學生與教師、學生與學生交流發(fā)生了明顯的變化；（3）教師更傾向于自主選擇教學方法。ABC【解析】略。ACD【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一是擺脫被知識奴役的處境，恢復(fù)學生在知識生成中的合法身份?；A(chǔ)教育課程改革尋求學生主體對知識的建構(gòu)，內(nèi)容包括：（1）基礎(chǔ)教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動

36、或創(chuàng)造的過程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向?qū)χR的理解和建構(gòu)。（2）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)個性化的知識生成方式。（3）基礎(chǔ)教育課程構(gòu)建發(fā)展性的評價模式。ACD【解析】自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。小學生的自我評價能力進一步發(fā)展起來，具體表現(xiàn)在：（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨著年級的升高而提高；（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己的某個方面或多個方面的優(yōu)缺點進行評價；（3）開始具有對內(nèi)心品質(zhì)評價的傾向；（4）自我評價的抽象概括性有了提高；（5）自我評價的穩(wěn)定性有了一定的發(fā)展。ABCD解析】在少年期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維

37、在一定程度上仍要以具體形象為支柱。青年期的智力接近成熟，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。所以，A項說法正確。青少年是自我意識發(fā)展的第二個高峰，這個時期，他們更加關(guān)注自己的外貌，開始關(guān)注自己的內(nèi)心，重視自己的能力和學習成績，關(guān)心自己的成長，有強烈的自尊心。所以，B項說法正確。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，習俗水平是在小學中年級出現(xiàn)的，一直到青年、成年。所以，C項說法正確。青少年的情緒表現(xiàn)有時是強烈而狂暴的，有人曾用“疾風暴雨”一詞來形容這時期個體情緒強烈的特點。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。所以，D項說法正確。CD【

38、解析】根據(jù)中華人民共和國教師法第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（1）故意不完成教育教學任務(wù)給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。ABC【解析】培養(yǎng)學生主體性的方法有：（1）建立民主而和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力的培養(yǎng)；（2）重視培養(yǎng)學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；（3）尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。主體性教育要求在班級管理中，突出學生的自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班級管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學

39、習；在教學組織形式上，采取集體教學、小組教學和個別教學相結(jié)合，尤其強調(diào)小組教學的作用。三、名詞解釋心智技能心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。替代強化替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。先行組織者先行組織者是指先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。四、簡答題（答案要點）簡述評價教師課堂教學質(zhì)量的基本因素有哪些。（1）課堂教學目標；（2）課堂教學內(nèi)容；（3）課堂教學藝術(shù)；（4）課堂教學效

40、果。什么是元認知？元認知策略有哪些？（1）元認知就是對認知的認知，具體地說，是個人關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。（2）學習的元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。它大致可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。教師選擇教學方法的依據(jù)主要有哪些？（1）教學目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和特點；（3）每節(jié)課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設(shè)備、條件；（6）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約。五、論述題（答案要點）（1）創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性是由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)合體，包括創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。（2）創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括：培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎(chǔ)；創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍。要轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，使教師理解并鼓勵學生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學目標的現(xiàn)代教育理念；要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策