怎樣命制試卷和講評(píng)試卷

1、Document number： NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT怎樣做好命題和試卷講評(píng)一、如何命題命題可以說(shuō)是一線教師必須具有的素質(zhì)?，F(xiàn)在，迫于教學(xué)壓力和漫天飛的 現(xiàn)成教輔資料及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等因素，教師自主命題的意識(shí)逐漸淡薄，命題的 機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，如何命制一套高質(zhì)量的試題命題。（一）明確考試的范圍及性質(zhì)這是命題前首先要弄清的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)功能，考試可以分為合格 性考試、選拔性考試和檢測(cè)性考試三類。.合格性考試:嚴(yán)格意義上不算考試，主要是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)標(biāo)考試，如學(xué)分制下的新課程各模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)考試和學(xué)業(yè)水平測(cè) 試，一線教師一般不曾有太多機(jī)會(huì)命題

2、。.選拔性考試：各級(jí)各類的甄別性考試，以選拔用人為目的。這類命題覆蓋面往往不確定，知識(shí)和能力要求差異性較大。一線教師命題機(jī)會(huì)甚少，多 在日常教學(xué)中以模擬性考試來(lái)替代。.檢測(cè)性考試：這是一線教師需求最多的考試類型，諸如單元測(cè)試、月考、期中考試等形式。主要目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查和診斷，注重生成性 和導(dǎo)向性。（二）試卷編制的具體步驟1、進(jìn)行總體構(gòu)思，確定試卷的目標(biāo)要求明確考試的目的（為什么考）和性質(zhì)：是期前預(yù)備性（摸底、預(yù)測(cè)、分 組）的，或者是期中形成性（診斷、激勵(lì)）的，還是期末總結(jié)性（評(píng)定）的；根據(jù)考試目的確定考試的內(nèi)容、范圍和要求（合格標(biāo)準(zhǔn)）。2、擬訂命題計(jì)劃，設(shè)計(jì)雙項(xiàng)細(xì)目表命題計(jì)劃包括兩項(xiàng)

3、內(nèi)容：一是編制試題的原則和要求，說(shuō)明試題類型、編 制試題和組配試卷的要求；二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各 部分試題的數(shù)量分布和所占比例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材、考試目的、性質(zhì)與要求，設(shè)計(jì) 好試卷多項(xiàng)細(xì)目表，這是試卷編制的依據(jù)。3、選擇題型，實(shí)施編制4、編選和審查試題，組編試卷5、檢查、修改、試做、復(fù)核、調(diào)整、編制標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（三）關(guān)于命題雙向細(xì)目表1、什么是雙向細(xì)目表所謂“雙向細(xì)目表”，實(shí)際上就是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度，其中一 維反映教學(xué)的內(nèi)容，另一維反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目前在“學(xué)習(xí)水平”這一 維，把學(xué)習(xí)結(jié)果或認(rèn)知水平分為“知識(shí)、理解.、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六

4、 種水平。教材內(nèi)容這一維則根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容加以確定。（幻燈片中表A的使用說(shuō)明）：1、表A主要是確定各個(gè)大題中每類試題的所占分值比例，其目的是確定出 概念題、基本題、變式題、拓展題在個(gè)大題中的分值分布情況，即構(gòu)建試題分 值框架。2、各類題型在每個(gè)試題中所占分值要根據(jù)考查目的而有側(cè)重分部，一般來(lái)說(shuō)概 念題、基本題應(yīng)分布在第一、二大題中，變式題、拓展題應(yīng)分布在第三、四大 題中（也可靈活地穿插），其目的是要體現(xiàn)試題的梯度，遵從由簡(jiǎn)到繁、有易 到難、由基礎(chǔ)到綜合的學(xué)生答題原則。3、題型的設(shè)置、大題數(shù)量的確定、各個(gè)大題中每個(gè)小題的選配都應(yīng)在本表 中設(shè)計(jì)出來(lái)，各類題型的分布要落實(shí)到每個(gè)小題中。（表B的使用說(shuō)

5、明）：1、表B主要是確定各大試題在各章節(jié)中所占分值的分布情況（表中數(shù)據(jù)僅 供參考）。2、各章節(jié)的分值要根據(jù)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)來(lái)確定分布情況。概念類章節(jié)（字 詞類知識(shí)）要在第一、二題中分布多些，運(yùn)算類章節(jié)（閱讀類知識(shí)）要在笫 三、四題中分布多些，推理、探索類章節(jié)（寫(xiě)作類知識(shí)）要分布在后面的題 中。3、各類試題的配置要具體到每一章每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣能使各個(gè)知識(shí) 點(diǎn)在每個(gè)題型中合理配置，避免知識(shí)點(diǎn)的無(wú)意重復(fù)或遺漏。2、為什么在編制試卷時(shí)需要制定雙向細(xì)目表一套試卷中，每個(gè)知識(shí)的占的比例應(yīng)該事先計(jì)算好。例如，有的知識(shí)點(diǎn)在 選擇題中出現(xiàn)過(guò)，那么在其他的題型中就不應(yīng)該出現(xiàn)，否則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 反復(fù)考，而有

6、的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有考，出現(xiàn)考題出偏的現(xiàn)象。制作考試命題雙向細(xì)目表是命題工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表是在命 題中根據(jù)考試的目的和要求制定的測(cè)試內(nèi)容和目標(biāo)的具體計(jì)劃，并以圖表形式 詳細(xì)、明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)編題和制卷。雙向細(xì) 目表可以使命題工作避免盲目性而具有計(jì)劃性；使命題者明確測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，把 握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時(shí)，它對(duì)于審查試題的效度 也有重要的指導(dǎo)意義。3雙向細(xì)目表的突出優(yōu)點(diǎn)在于： 避免在命制試卷中出現(xiàn)內(nèi)容覆蓋面不到位的問(wèn)題（想要考查的內(nèi)容 丟不了）。避免同一內(nèi)容在不同題型中重復(fù)出現(xiàn)（此現(xiàn)象極容易發(fā)生）。 便于考前復(fù)習(xí)，提高考試及格率（此點(diǎn)就教師而

7、言，引領(lǐng)復(fù)習(xí)更能有 針對(duì)性和側(cè)重面）。雙向細(xì)目表是命題工作的依據(jù)，建立了考核的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了考試的目的。 它的突出特點(diǎn)在于：保證了考題對(duì)要考查的內(nèi)容有較寬的覆蓋面；使考試有較 好的內(nèi)容效度。4、制作雙向細(xì)目表的程序如下：列出課標(biāo)或考綱的細(xì)目表列出各部分內(nèi)容的權(quán)重列出各種認(rèn)知能力（學(xué)習(xí)水平）目標(biāo)的權(quán)重審查各考查點(diǎn)的分配是否合理（四）關(guān)于試題的磨合當(dāng)按照雙向細(xì)目表命制試題編排好一份試卷后，整合試卷時(shí)還要綜合考慮 試卷的總體難度、題量大小等問(wèn)題。因?yàn)椴煌念}目搭配在一起，由于相互作 用，會(huì)使原來(lái)各自的難度和答題時(shí)間發(fā)生細(xì)微的變化，這時(shí)需要重新進(jìn)行總體 上的綜合考慮。此外，還要看試題表述是否簡(jiǎn)潔規(guī)范、符

8、合學(xué)科的特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知 風(fēng)格；圖形是否優(yōu)美，能否給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的舒適感：試題語(yǔ)言是否親切， 能否給學(xué)生帶來(lái)信心與動(dòng)力，而不是帶來(lái)緊張氣氛。這樣可以減少非實(shí)質(zhì)性因 素而帶來(lái)的不必要誤差。（五）關(guān)于試卷的分析.關(guān)愛(ài)為主，遵循課標(biāo)依據(jù)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求依據(jù)教材提供的材料和能力培養(yǎng)目 標(biāo)精心命制，即重能力、不超綱。.符合教學(xué)，引導(dǎo)反思一是考試內(nèi)容的確定要科學(xué)，嚴(yán)格按照學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)體系、學(xué)生年齡、 身心特點(diǎn)等確定試題內(nèi)容。二是試題在試卷的編排編排順序上要科學(xué)，本著由 淺入深、由易到難的命題梯度，山單項(xiàng)到綜合的順序編排，使應(yīng)試者在答題時(shí) 能較好地發(fā)揮。.客觀公正，注重實(shí)踐命題依據(jù)客

9、觀一一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定；命題標(biāo)準(zhǔn)客觀一一難度符合考試 目的、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；命題內(nèi)容客觀一一依據(jù)學(xué)科課標(biāo)。好的試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上應(yīng)體現(xiàn)“能力意向”，同時(shí)應(yīng)確保 試題背景對(duì)所有考生而言都是較熟悉的，以確保試題的公正性。.崇尚探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新試題作為課程評(píng)價(jià)改革的教體，應(yīng)積極引導(dǎo)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革。 各學(xué)科試題在內(nèi)容選擇上注重貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際；情景設(shè)置上注入科技 文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致川；設(shè)問(wèn)方法上注意激發(fā)學(xué)生探究熱情、激活學(xué) 生創(chuàng)新思維；解題過(guò)程注重考查學(xué)生對(duì)信息的整理、證據(jù)的運(yùn)用、推理的過(guò) 程、假設(shè)的形成等思維品質(zhì)的考查。.簡(jiǎn)明扼要，美文美景一份試卷中，各

10、試題內(nèi)容可彼此獨(dú)立，不能出現(xiàn)有答案暗示或引導(dǎo)答案線 索的問(wèn)題；好的試題在文字表述上，要力求簡(jiǎn)明，寓意明確，用詞準(zhǔn)確，解答 要求清楚具體，使學(xué)生在解題過(guò)程中明白答題思路，如何作答，表述形式如何 等；試題所提問(wèn)題的方式、設(shè)置解題任務(wù)的情景要新穎；試題的形式要多樣， 活而不亂，多而有序，是非清楚。.難度適中，區(qū)分有度好的試題應(yīng)針對(duì)所考對(duì)象群體的水平難易適中、顯現(xiàn)梯度、匹配適當(dāng)。試 題難度在之間較合適，整份試卷的平均難度最好控制在左匕，高于和低于的試 題不能太多。試題區(qū)分度在以上，表明此題的區(qū)分度很好；試題區(qū)分度在之 間，表明此題的區(qū)分度較好，試題區(qū)分度低于，表明此題的區(qū)分度不太好，需 修改；試題區(qū)分

11、度在以下，表明此題的區(qū)分度不好。.最終確定試卷命制好后一定要找?guī)孜焕蠋熢谝?guī)定的時(shí)間里作答，根據(jù)老師的作的答 情況進(jìn)行具體調(diào)整，制作答題卡和標(biāo)準(zhǔn)答案，完成一套試題的制作?？傊贫}雙向細(xì)目表是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，應(yīng)嚴(yán)格遵循有關(guān)工作 程序開(kāi)展，以防止出錯(cuò)及疏忽。二、如何講評(píng)試卷引言：在教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一種常見(jiàn)的課型，但很多教師對(duì)其重視不 夠，考完試既不做試卷分析，也不統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題狀況，講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣那 樣的問(wèn)題，無(wú)法真正達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的理想效果?？荚嚱Y(jié)束對(duì)老師來(lái)說(shuō)，考 完試后，試卷講評(píng)才是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。千萬(wàn)別以為，講評(píng)只是給個(gè)答 案。一節(jié)試卷講評(píng)課的重要性，絕不亞于一節(jié)新課的。

12、因?yàn)樗仁墙處熃虒W(xué)的 總結(jié)，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)！那么如何做到高效講評(píng)呢1、把握時(shí)間，及時(shí)講評(píng)測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試 題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作乂不及時(shí)，等 到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就 可想而知。因此，每次測(cè)試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分 析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。2、準(zhǔn)備周全，講評(píng)有針對(duì)有人認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評(píng)看成一種課型， 課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷

13、就講，無(wú)的放失，信口開(kāi)河，想到哪兒講到哪 兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更 不用說(shuō)學(xué)生了。試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在閱卷時(shí)就應(yīng)開(kāi)始。要將學(xué)生答卷情況做好記 錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因 技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫(xiě) 好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能做到有備無(wú)患，切中要害。3、就重避輕，講評(píng)更高效一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不 一致的。有人講評(píng)試卷，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后 一題，這是費(fèi)力不討好的事情。試題講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來(lái)

14、說(shuō)可分三類。第一類，沒(méi)有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；笫三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性 較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。4、找準(zhǔn)方法最重要有人講評(píng)試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方 法、步驟和技巧的講解.，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。試題類型不 同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什 么，但并不知道為什么要這樣答，對(duì)出錯(cuò)的原因和以后應(yīng)該怎樣避免也不清 峪因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方 面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審

15、題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；笫三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予 以解答。5、觸類旁通，舉一反三所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)試卷時(shí)，只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題 如何如何，好象它們跟別的試題和知識(shí)亳無(wú)聯(lián)系似的。單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué) 生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時(shí)就應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確運(yùn)用課本上的基本概念和基本 規(guī)律答題；講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講 解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí).，找出自己考卷中的錯(cuò) 誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象，促使

16、他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地 應(yīng)用課本知識(shí)。6、個(gè)別提問(wèn)，對(duì)癥下藥對(duì)于典型試題，記錄個(gè)別做錯(cuò)學(xué)生的名字，讓他上課講他做題的思路，找 到出錯(cuò)的原因，以便及時(shí)糾正。試題是一樣的，學(xué)生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評(píng)方法， 好象面對(duì)的只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽(tīng) 懂弄通，因此，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。試卷講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見(jiàn)，以 便對(duì)癥下藥；試卷講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué) 生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解 同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性

17、教學(xué)。7、雙向溝通，學(xué)生成績(jī)自然好有人認(rèn)為，試卷講評(píng)課無(wú)非是對(duì)對(duì)答案，零零碎碎的，沒(méi)有什么系統(tǒng)的知 識(shí)內(nèi)容可講，因此講起課來(lái)缺乏熱情，教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思 考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強(qiáng)地講，學(xué)生 勉強(qiáng)地聽(tīng)，教學(xué)效果肯定不會(huì)好?；蛘呓處煱蛱煜隆⒁恢v到底的“一言之堂”，這樣也無(wú)法達(dá)到講評(píng)最大 的效果。講評(píng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生自己講；對(duì)跨度大、綜合性 強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由 教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。8、溫言鼓勵(lì)，循循善誘有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)棵，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批 評(píng)學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭 煩試卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也反映了老師教學(xué)的 問(wèn)題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的