浸潤(rùn)在語(yǔ)言的陳麗君

1、浸潤(rùn)在語(yǔ)言的“香?！敝嘘慃惥?一直以來(lái)我就期待著能目睹專家的課堂風(fēng)采，盛夏的平川如期而至，雖酷暑難耐，專家的槐鄉(xiāng)五月讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。在感受到五月槐香的同時(shí)，再次感受了專家的教學(xué)魅力。她的課堂教學(xué)，突出了生本思想，處處以學(xué)生的學(xué)為目標(biāo)，以讀引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)槐鄉(xiāng)景色的美以及孩子心靈的美，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”。 槐鄉(xiāng)五月是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩(shī)，卻有著詩(shī)一般的語(yǔ)言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月，對(duì)勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。 整

2、整一堂課，我微笑著沉浸在槐鄉(xiāng)五月飄來(lái)的清香、濃香、醇香我欣賞著他們無(wú)忌的童言、嬌聲的朗讀、全心的投入，我也欣賞著老師和顏悅色、輕言細(xì)語(yǔ)、娓娓道來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。細(xì)致入微、返樸歸真的教學(xué)設(shè)計(jì)真正回歸了本色的語(yǔ)文課堂。我為不由地發(fā)出感慨：這才是真實(shí)的、樸實(shí)的、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。老師的課堂引領(lǐng)我們走進(jìn)了五月槐鄉(xiāng)的美景中，也引領(lǐng)我們浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字的“香?！敝?。一、 從詞語(yǔ)入手，引領(lǐng)全文教學(xué) 在學(xué)生通讀全文之后，武老師給大家兩分鐘時(shí)間劃10個(gè)可以積累的詞語(yǔ)，然后交流，再讓學(xué)生讀。之后，老師問(wèn)：從這些詞語(yǔ)中，你知道五月的槐鄉(xiāng)是什么樣的？引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出初讀課文的感受。抓住這一切作為教學(xué)的起始，猶如“提領(lǐng)而頓，百毛皆

3、順”，可以引導(dǎo)孩子步步深入，漸入佳境。而這一步教學(xué)，其意義還遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)看生字新詞，并對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固；其次，老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開詞語(yǔ)的積累，這是很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是很重要的學(xué)習(xí)方法；其三，用積累的詞語(yǔ)說(shuō)出自己讀文的感受，是幫助學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言的過(guò)程，因?yàn)榉e累最終的目的是為了運(yùn)用。 二、 靈活多變理解詞語(yǔ)老師的課堂上，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，其方法總是靈活多變。今天的課堂上，理解“披散”時(shí)，老師說(shuō)到了自己飄逸的長(zhǎng)發(fā)；理解“衣襟”時(shí)，老師講到了衣服，雖然老師和學(xué)生今天的衣服上都找不到衣襟，但是學(xué)生們肯定是明白了。所有的理解都是信手拈來(lái)，自然而然，沒有任何造作

4、的情節(jié)。足可見老師的教學(xué)機(jī)智。在引導(dǎo)學(xué)生理解“山山洼洼”和“坡坡崗崗”時(shí)，老師則畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生分別指出“山”、“洼”、“坡”、“崗”的位置。有了這樣的理解，學(xué)生在讀這兩個(gè)詞的時(shí)候，頭腦中的畫面感一定特別清晰。 三、 品讀理解，想象畫面 槐鄉(xiāng)五月描繪了五月槐鄉(xiāng)的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉(xiāng)、生長(zhǎng)在槐鄉(xiāng)的淳樸的孩子，對(duì)于城市的孩子是多么遙遠(yuǎn)，能夠在腦海中再現(xiàn)作者描繪的畫面、感受到字里行間蘊(yùn)含的情意，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)第一段的時(shí)候，老師讓學(xué)生找出印象深刻的鏡頭，并說(shuō)說(shuō)“是什么讓你難忘”。當(dāng)讀到“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”時(shí)，武老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)玉的顏色，感受玉的潤(rùn)，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。之后，老師又讓學(xué)生聽蜜蜂的叫聲和孩子們嬉戲打鬧時(shí)的笑聲，再讓學(xué)生說(shuō)出想象到的畫面。然后回到課文中的描寫，學(xué)生在讀文的同時(shí)，頭腦中的畫面與文本語(yǔ)言有了一個(gè)激烈的碰撞，對(duì)內(nèi)容的理解則是更加透徹。特別是讀到“他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把”時(shí)，老師讓在場(chǎng)的男孩子們說(shuō)說(shuō)：“小小子們會(huì)在什么時(shí)候吃槐花呢？”于是，“游戲的時(shí)候”、“想吃的時(shí)候”、“玩累的時(shí)候”、“早晨、中午、晚上的時(shí)候”學(xué)生在想象的同時(shí)，更多的感受到的是槐花帶給