課程與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)

1、課程與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng) 黃繼仁班級(jí)經(jīng)營(yíng)教室裡的團(tuán)體生活個(gè)人需要與社會(huì)期待從個(gè)別行為轉(zhuǎn)移到團(tuán)體行為團(tuán)體是個(gè)有機(jī)體創(chuàng)造條件讓成員照章行事成員行為會(huì)影響整個(gè)團(tuán)體團(tuán)體中的個(gè)人角色領(lǐng)袖、小丑、烈士、教唆者團(tuán)體動(dòng)力定義團(tuán)體成員以不同的方式影響個(gè)人，團(tuán)體也能創(chuàng)造出本身的心理勢(shì)力，強(qiáng)烈地影響其成員種類(lèi)蔓延作用諉過(guò)於人老師的小乖乖陌生人班級(jí)瓦解雷德和華頓柏(Redl & Wattenberg, 1959)營(yíng)造良好班級(jí)氣氛的途徑教師採(cǎi)折衷式領(lǐng)導(dǎo)給予學(xué)生適度的期望搭起溝通的橋樑培養(yǎng)幽默感瞭解學(xué)生的文化輔導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我肯定、自我超越建立班級(jí)常規(guī)三個(gè)紀(jì)律層面預(yù)防性的紀(jì)律、支持性紀(jì)律、糾正性紀(jì)律預(yù)防性紀(jì)律事先預(yù)

2、為防患，阻止不良行為的發(fā)生支持性紀(jì)律幫助學(xué)生自我控制，回歸學(xué)習(xí)工作糾正性紀(jì)律使用方法制止不良行為，進(jìn)一步指導(dǎo)正確的行為預(yù)防性紀(jì)律的具體做法儘可能讓你的課程價(jià)值連城、活潑生動(dòng)掌握全班由學(xué)生自行訂定適用於全班的班規(guī)持續(xù)地用好的格言強(qiáng)調(diào)嘉言懿行有一天，一個(gè)大學(xué)生在課堂中私下閱讀報(bào)告而受到處罰，不久那些未受處罰學(xué)生的行為也產(chǎn)生變化，他們坐得更直、更專心，以避免不好的行為。這個(gè)現(xiàn)象使Kounin相信老師處罰學(xué)生不良行為的方式，會(huì)影響其他目睹此處罰學(xué)生的行為。庫(kù)寧(J. Kounin)的主要理念漣漪效應(yīng)掌握全局流暢轉(zhuǎn)換維持注意免於厭煩漣漪效應(yīng)在四個(gè)不同環(huán)境中測(cè)驗(yàn)漣漪效應(yīng)大學(xué)生、中學(xué)、幼稚園、夏令營(yíng)發(fā)生於給

3、予鼓勵(lì)或叱責(zé)當(dāng)時(shí)小學(xué)階段最有效中學(xué)及大學(xué)則視教師威望或受歡迎程度而定案例一小包和小畢在老師在帶一個(gè)小團(tuán)體時(shí)捉弄瑪麗，最後瑪麗大叫：你們不要再惹我了！這個(gè)時(shí)候，老師說(shuō)：瑪麗，現(xiàn)在是上課時(shí)間，不要吵！案例二阿金正在課桌上玩玩具，而小明和小尹因?yàn)椴尻?duì)的事情，開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)和推擠，正在飲水機(jī)處打架。這時(shí)候，老師說(shuō)：阿金，把玩具拿過(guò)來(lái)給我，好好寫(xiě)功課！掌握全局有效性的兩個(gè)因素選擇正確的處罰對(duì)象的能力判斷事件的輕重緩急時(shí)間性的影響當(dāng)不良行為一出現(xiàn)時(shí)立即予以糾正不能等到不良行為更形嚴(yán)重時(shí)才禁止能使學(xué)生更專心而減少犯過(guò)的機(jī)會(huì)一個(gè)教師正在指導(dǎo)一組學(xué)生，他看到兩位學(xué)生在座位上玩牌而不做指定的作業(yè)。這時(shí)教師可以：處理一：

4、停下小組的活動(dòng)，走到兩兩個(gè)玩的孩子面前，站在那裡直到他們回到原來(lái)的功課上，然後再重新開(kāi)始小團(tuán)體的課程。處理二：站在小組的位置，訓(xùn)誡玩牌的學(xué)生，並促使小學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，而且在指導(dǎo)小組進(jìn)行功課活動(dòng)時(shí)，也繼續(xù)藍(lán)督其他座位上的學(xué)生。同時(shí)處理同一時(shí)間能同時(shí)注意(處理)兩件事情的能力能同時(shí)處理的教師能注意到教室中較廣的面，比較能夠掌握全局學(xué)生知道老師在注意而且能處理他們的問(wèn)題，比較能夠?qū)Ｐ淖龉φn進(jìn)度管理急動(dòng)插入在一項(xiàng)活動(dòng)中突然插入另一項(xiàng)活動(dòng)晃盪一項(xiàng)活動(dòng)未完即進(jìn)入另一項(xiàng)又回到前一項(xiàng)截?cái)喔伪U類(lèi)似，只是不再回到前一項(xiàng)活動(dòng)搖擺不定類(lèi)似晃盪，但第一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束後進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)又回到第一項(xiàng)進(jìn)度管理滯留過(guò)度滯留過(guò)多過(guò)長(zhǎng)

5、的解釋及引導(dǎo)、本末倒置、道具滯留支離破碎將簡(jiǎn)單而完整的活動(dòng)分割成不必要的小步驟團(tuán)體焦點(diǎn)團(tuán)體形態(tài)使學(xué)生獲得最大的參與責(zé)任注意所有學(xué)生的反應(yīng)要求學(xué)生注意其他學(xué)生的作答要求所有學(xué)生寫(xiě)下答案，隨機(jī)抽點(diǎn)輪流指名學(xué)生作答，並注意未作答學(xué)生的反應(yīng)注意團(tuán)體的反應(yīng)，也要隨機(jī)檢查個(gè)別的反應(yīng)團(tuán)體焦點(diǎn)注意力環(huán)視團(tuán)體，使學(xué)生知所警惕不讓學(xué)生猜出下一個(gè)會(huì)輪到誰(shuí)根據(jù)個(gè)體的反應(yīng)而調(diào)整對(duì)整體的反應(yīng)在朗讀者唸完課文後，抽問(wèn)一些課文內(nèi)的問(wèn)題避免厭煩進(jìn)步讓學(xué)生產(chǎn)生有進(jìn)步的感覺(jué)挑戰(zhàn)性教師要很積極、有熱忱讓課程具有稍高的難度多樣性動(dòng)態(tài)與靜態(tài)教材與媒體的變化改變智性的挑戰(zhàn)層次大團(tuán)體、小團(tuán)體、小組、個(gè)別超基本13我們?cè)谡n堂上一起讀課文時(shí)，你眼睛一定要看著課文的一字一句。如果我叫