籃球運動中的常見損傷與預防PPT共20頁課件

1、籃球運動中的常見損傷與預防41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾籃球運動中的常見損傷與預防籃球運動中的常見損傷與預防41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。馬克吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制

2、于情理。托富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。羅伯斯庇爾籃球運動中的常見損傷與預防籃球運動中的常見損傷損傷的預防措施三治療方法運動損傷是指人在體育運動過中所發(fā)生的各種損傷。如:挫傷扭傷、拉傷等都統(tǒng)稱為運動損傷籃球運動損傷是特指在參與籃球運動時發(fā)生的損傷。運動損傷的發(fā)生和運動訓練安排與運動項目與技術、運動訓練環(huán)境、場地設施等多種因素有關常見損傷)皮膚擦傷由于場地不平整、濕滑或同學們相互牽絆而導致摔倒與在面摩擦,在手掌、膝蓋、背部等部位出現(xiàn)擦傷,也或由于學生指甲過長在爭搶球時劃到對方的臉、手等部位治療不及時,作品易感染化膿。 在傳統(tǒng)的教學模式中，師生之

3、間是一種不平等的關系，學生處在你教我學的狀態(tài)；教師將自己視為權威的代言人，不但無視學生的獨立人格，而且漠視學生的內在需要，師生之間的交流是在不平等基礎上進行的。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。讓學生在愉快和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現(xiàn)。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個

4、眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學生上課，教學不會間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥。如果此時，老師嚴厲批評他一頓，會讓學生覺得丟了面子，覺得老師不通情達理，因此，師生關系可能因此僵化，整個教學氣氛會因為你而緊張，這樣既可能影響了課堂教學秩序，又達不到教學效果。當然，這些教學細節(jié)不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和

5、對每一堂課的精雕細琢?；顒硬粌H是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生成長的需要。所以，要激發(fā)學生的探究活動動力，培養(yǎng)學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活

6、化的素材有時簡單的語言也很難再現(xiàn)出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現(xiàn)代化的教學媒體，創(chuàng)設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規(guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值

7、選擇。因此，思想品德的任課教師無論是在開設公開課還是在平時的教學中，不應過于重視表面化的東西，而應把學生的發(fā)展放在首位。當我們在公開課上真正展示了一個教師在上好課的基礎上對課堂教學的反思、提高和探索時，這種耗費時間多、耗費人力多的“現(xiàn)代化手段”，即使不用，還是能夠真正達到目的?！袄碚撌腔疑?，生活之樹是長青的”。思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯(lián)系起來，這樣思想品

8、德課既有說服力有又增加了吸引力。學生也會心悅誠服地接受教師講授的知識。從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。綜觀近幾年的中考考試題，有關時事政治、鄉(xiāng)土材料的內容占較大的比例，這些內容比較貼近學生生活，題型涉及選擇題、簡答題和以材料為背景的分析說明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識的覆蓋率的做法，而是從實際問題出發(fā)，尋找社會熱點問題，讓學生運用所學知識去分析問題、解決問題。但現(xiàn)在的學生由于學習功課壓力大，很少有時間去關心國家大事，關注社會，所以對一些背景材料不了解，很難正確回答問題。據了解，每年中考考試中后，有一部分考生走出考場第一句話總是抱怨“書上找不見答案”。出現(xiàn)這種情況，主要原

9、因就在于沒有擺脫過去那種“讀死書、死讀書”的做法，學習只限于死記硬背，既不關心國家大事，不了解黨的方針、政策，不關注社會上的熱點問題，也不會運用所學知識去分析、解決實際問題。所以，一見試題涉及的都是課本中沒有的社會熱點，學生就會感到束手無策，無從下手。因此，教師在平時教學中應注重書本知識與國內外的社會熱點相結合，從初一開始就要求學生能理論聯(lián)系實際，能運用課本所學知識去解決現(xiàn)實生活中的具體問題。比如：目前，社會上對中學生上網的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結合八年級思想品德“網絡是把雙韌劍”這一內容，組織學生展開討論，激發(fā)學生思維，提高學生學習興趣。所以，在平時教學中，

10、要求學生在學習時，不要僅僅停留在書本上，而是要走向社會，關心國內外大事。要逐步學會運用所學知識去指導自己觀察、分析和解決實際問題的能力，要勤于思考、勇于創(chuàng)新，要有自己的見解?？傊谒枷肫返陆虒W中，不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進行。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的，當然，這得有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。 一、分層教學概述1.分層教學的涵義分層教學或稱分級教學，它立足于“教育

11、以人為本”，以學生客觀存在的差異為前提，把學生科學地分成若干個水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教育資源、教學手段或教學模式及方法等等，使各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展1。人的智力是多元的，潛力是無限的，只是不同的認知風格、動機、態(tài)度和性格影響其語言能力的獲得。分層教學的目標是使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，使所有學生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學的教育學理論源遠流長，教育專著禮記？學記中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2正是分層教學的淵源所在。2.

12、分層教學在大學英語中的作用大學教育正由精英教育轉向大眾教育，來自五湖四海的學生英語水平參差不齊，學習特質上存在著明顯差異。傳統(tǒng)的自然分班、齊步走的教學模式已不能滿足各層次學生最佳發(fā)展的需求。教育部要求，“各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標”3。分層教學本著分類指導、因材施教的原則，以調整教學目標、改變教學方法、創(chuàng)新教學模式、推進和深化大學英語教學改革為己任，進而建立個性化教學體系，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，最終達到個性化人才培養(yǎng)的目標，滿足社會對人才多層次、多樣化的需求。分層教學要遵

13、循人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律，在教學實踐中要考慮不同地區(qū)發(fā)展、不同大學類型、不同學生水平差別的實際，著力培養(yǎng)多元化發(fā)展、風格各異、有創(chuàng)新性的人才。分層教學的實施要因地制宜，因人而異，因材施教。分層教學不僅是教學理念的轉變，而且是有效促進大學英語教學改革全方位推進的重要探索。二、分層教學在大學英語教學中的實施1.按學生成績分層（1）根據學生英語綜合成績分層根據學生高考+入學摸底考試的英語綜合成績分層，但要注意保持分層的正態(tài)分布，建議分三個層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個層次的教學分別對應大學英語課程基本要求的更高要求、較高要求和一般要求

14、。以平時分（50%）+期末考試成績（50%）的綜合測評公式進行學期成績計算。達到既定分數(shù)線可以在下一學期調整層級，A級可能降到B級甚至C級，B級也可能升上A級或降為C級，C級也可能上升B級或直接上升到A級，學生可以通過一個學期的努力升到上一層次，也可能因為努力不夠而降級。（2）根據學生的筆試+聽力成績分層根據學生高考+入學摸底考試中筆試與聽力表現(xiàn)，分為筆試班與聽力班2個層次。生源廣泛，大學入學前的學習條件大為不同，綜合分接近，但筆試與聽力成績可能差距顯著。對一部分學生來說英語筆試是他們的驕傲，但聽力卻常常是一塌糊涂；但對另一部分學生來說，情況恰恰相反。因此開設筆試與聽力分班教學，可以針對這兩種

15、層次對癥下藥，往不同的教學目標努力。（3）根據學生的英語技能分層根據學生英語入學摸底考試的聽力、閱讀、翻譯、寫作等成績分為不同層次的技能班。教師團隊中也按照教師專長與意愿分成不同團隊，選擇某個教學模塊，根據大學英語課程基本要求在聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作等方面對學生的要求，相應地制作成教學課件，該課件由各個團隊共享，以培養(yǎng)學生的專長。2.按教學目標分層（1）A級創(chuàng)新方式，加強英語應用能力和交際能力的培養(yǎng)，通過一學年的學習達到基礎英語教學大綱的教學目標和要求。第二學年根據學生需求開設限選課，通識教育課程與專業(yè)英語共存。以學分制要求A級學生自主選擇課程，兩門選修課的學分等于原來基礎英語課的學

16、分，增加學習的平臺。專業(yè)英語課從原來的第三學年提前到第二學年，這樣學生可以更早接觸英語原版教材，學習英語版的專業(yè)文獻，了解國際發(fā)展，擴大視野，為第三學年的專業(yè)學習建立渠道，便于更深入的學習；通識英語課程增加英語國家報刊雜志、英語國家的廣播電視節(jié)目，增加地道語言輸入，獲得理解、交流等能力。同時也增加有中國特色內容的英文課程，如中國的民俗、地理、國家概況等，學習如何向外國朋友介紹中國國情或文化，讓中國走出去，為中國在國際舞臺的話語權增加籌碼。（2）B級夯實基礎，提高英語應用能力和交際能力，預計需要一年半的時間完成基礎課程的學習，從第四學期開設選修課，自選兩門課程，完成學期學分要求，基本目標與A級一

17、樣，只是開始時間推后一個學期。要求達到主要是熟悉英語國家人士的談話和講座，掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，在書面語輸入方面，增加語言難度中等的英美報刊上題材熟悉的文章，學習如何交流、日常寫作、摘譯所學專業(yè)的英語科普文章等。（3）C級綜合訓練，扎實抓好各項基本技能。學校只對基礎英語課程進行學分要求，學生可根據自己的興趣和實際語言水平選擇任何選修課作為補充，選修課為1學分。要求C級學生主要掌握相應的詞匯量，增加詞匯、句子學習的深度，學會熟練運用，加強視聽學習策略，并學會基本交流。3.按教學法分層分層教學要遵循學生主體的客觀發(fā)展，分析學生的成績、潛力、學習態(tài)度，調整教學方法。文獻研究

18、發(fā)現(xiàn)A層次學生是所謂的尖子生，語言能力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望；B層次發(fā)展?jié)摿^大，但需要激發(fā)主動性；C層次更需要鼓勵了解自身優(yōu)勢。因此，分層教學也應該注重教學法的不同，做到有的放矢。 針對A級學生，以學生語言能力的發(fā)展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力。針對B級學生，以調動學生的主動性、發(fā)展其綜合運用英語的能力為主線。“任務型教學法”可以通過設計活動，最大限度地調動和激發(fā)學生學習英語的興趣和主觀能動性，學會積極配合，敢于表現(xiàn)，齊頭并進，在完成任務的過程中發(fā)展聽、說、讀、寫能力，思考應變能力，分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)

19、新能力。針對C級學生，以激勵法使其獲得自信、掌握學習策略為主線。采用“導師+助教制度”方法幫扶學生?！皩熤啤睘閷W生提供更多的及時的幫助，學生可以在課后教師的officehour尋找老師進行個別輔導，教師也可以建立高年級學生對低年級學生的幫學小組，側重指導學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。4.按專業(yè)分層目前我國大學英語的教學基本以基礎綜合知識為主，如果分層教學能開展校本特色教學，將各類學校設置的專業(yè)方向英語與基礎英語結合，將大大推動英語的教學改革。學生在達到英語基礎課程的最低學分要求后可以選擇感興趣的專業(yè)發(fā)展方向。教育部的統(tǒng)計數(shù)據顯示，截至2012年4

20、月24日，全國普通高校共計2138所，高校類型眾多，但可以歸為理、工、文、法、醫(yī)、農、經、藝術等幾大類型，分類設置有校本特色的英語課，如法律英語、科技英語、農業(yè)英語、商務英語、科技英語等分層教學，讓學生按專業(yè)對應或意愿選擇。5.按國家英語四六級考試目標分層大學英語四、六級考試對各高校英語教學影響深遠，有些學校甚至出臺一些應試教育政策：只要英語考不過四級，畢業(yè)時就拿不到學位證書。分層改革主張個性化教學，注重學生自身的特點特征，因此課程設置上也可以結合國家四六級教學目標進行分層。放開考試的時間與次數(shù)，鼓勵學生根據自身學習進度與能力選擇不同考試時間。如A級學生可以在第一學期考，B級學生在第二學期考，

21、C級學生在第三學期考。在課程目標上也稍作調整。短期目標與長期目標互相促進，基礎知識能力與應用能力并進，在原來詞匯、語法、閱讀、寫作等的基礎課上，加大口語與聽力的課程比例，增設交際型、運用型教學導向課程或開設突出培養(yǎng)特長的閱讀課、聽力課、或網絡語言實驗課。學生通過四級考試的可以不再選修基礎英語課程。特長課程要注重突出特色，如閱讀課采用英文文學名著的選讀，強調利用真實語料培養(yǎng)語感，聽力課采用英語國家的講座、廣播電視節(jié)目作為教材，設置更真實的語言運用情景，在豐富生動的語言材料中感受語境和搭配，以理解運用為目標，改變傳統(tǒng)的機械選擇。網絡語言實驗課讓學生感受體驗、搜索、發(fā)現(xiàn)的樂趣。6.按評價分層傳統(tǒng)大學

22、英語教學教學評價以終結性評估為主也就是一錘定音。這就導致部分學生“平時不努力，臨時抱佛腳，平時嘻嘻哈哈，考前拼命廝殺”。期末的終結性一錘定音也導致學生的學習的功利心，不利于綜合素質的提高。因此，分層教學也要考慮評價分層，對各層次的學生實行具體不同的評價考核。采用過程性評估與終結性評估相結合的方法。要根據課堂活動記錄、網絡學習記錄及作業(yè)、學生學習自評及互評，制定具體的標準，量化考核、監(jiān)控和評估。終結性評估也分為期中、期末、口語、書面等考試多形式評估，不同層次的班級設定不同的標準并建立Protfile檔案袋，記錄學生學期綜合表現(xiàn)，可采用學生自評與他評，教師評與學生評共存，實現(xiàn)學習全過程的監(jiān)控，為形

23、成性評價提供有效的保障措施。初中音樂教學對于學生的審美能力和個人素養(yǎng)的提升有著重要的作用，本文主要針對初中音樂開放式教學進行探究，從初中音樂開放式教學的重要性進行著手分析，在分析的過程中理解其重要性。探究初中音樂開放式教學的方式，并且著重分析了實踐方式。 目前由于新課標的要求以及素質教育的要求，結合目前教學過程中存在的問題，開放式教學逐步提升日程，在初中音樂的教學中，開放式教學具有非常重要的作用，因此在初中音樂教學過程中，探究如何實施開放式教學有著非常重要的意義。1 一、初中音樂開放式教學的重要性 音樂作為一種流傳千年的藝術，有著其他學科不可替代的重要性。對于初中音樂的學習，不僅僅是一種個人藝

24、術水平的提升，更是個人審美和修養(yǎng)的提升，在音樂的學習過程中，既得到了感情的升華，又是心靈上的陶冶與放松。通過音樂的教學，對于初中學生的審美能力和精神境界都有很大的提升。然而，傳統(tǒng)的初中音樂的教學方式比較單一，陳舊且比較呆板，音樂教師一般都會采用“滿堂灌”的方式，硬性的傳授音樂知識，并不考慮學生是否接受這種方式，而初中學生正處于青春期心理由幼稚走向成熟的過渡時期，硬性傳輸知識，反而可能會激發(fā)他們的逆反心理，而采用開放式教學的方式，可以從根本上激發(fā)學生的興趣，由原來的被動接受轉化為主動學習，在主動學習的過程中，激發(fā)音樂課堂學習的熱情，在音樂課堂的學習中，輕松的掌握音樂知識，并且在學習的過程中，提高

25、了學生的音樂鑒賞能力，對于音樂課堂教學和學生自身能力的提升有著雙重益處。2 二、初中音樂開放式教學理論研究和實施途徑（標題我沒看懂） 1.初中音樂開放式教學的表現(xiàn)形式 初中音樂的開放式教學，是不局限教材，以教學目標為目的，通過一系列尊重學生的方式，突破教材的局限，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，達到教學目的，拓展教學體系的方位，形成一個有序的創(chuàng)新的教學流程。開放式教學主要分為兩個方面，一個是教學內容的開放，不僅僅局限于教材內容；另一個是教學過程的開放，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學形式，可以通過豐富教學形式，從而達到教學目的。 （1）開發(fā)教學內容，豐富學生視野 課本教學內容比較單一，大大限制學生的學習范

26、圍和對于新知識的渴求，音樂教學不同于其他科目的教學，在除了理性知識的學習之外，更注重感性的體驗，音樂教學同時也注重對于教學內容的選擇，音樂形式有很多，而且不同的音樂形式營造的是風格迥異的課堂氛圍，因此在教學內容與方法的選擇上，要有的放矢，選擇適合的教學內容，而且不僅僅局限與一般的教學內容，通過內容的豐富，對于學生知識的提升和審美能力的提升，都有很大的幫助。 （2）開放教學過程，提高學生參與互動能力 音樂課堂的教學過程一般都是固定的，而開放式教學則要求教師在教學的過程中不僅僅遵守原有的教學過程，還可以適當?shù)膶嵤╅_放式教學，尊重學生的意見，及時聽取學生對于教學內容的理解，同時開放式教學過程可以突破

27、教室的限制，通過親近大自然，聆聽大自然聲音，增加互動，從而達到教學目標的實現(xiàn)，因此，開放式的教學模式是初中音樂開放式教學的一部分，也是重要而且不可或缺的一部分。 2.初中音樂開放式教學的實施途徑 （1）轉變個人教學理念，提高教學認識 對于教師而言，在進行音樂開放式教學的實施過程中，一定要注意對于個人教學理念的轉變，要認識到音樂教學與其他學科教學的區(qū)別之處，除了對于理論知識的學習，還要注意對于感性認識的培養(yǎng)，不能用陳舊的教學理念阻礙開放式教學理念的形成，要勇于接受新觀點，勇于轉變個人理念，不要害怕出錯，再轉變過程中提高教學認識，認識到音樂教學的特殊性，從而順利實施初中音樂的開放式教學。 （2）豐

28、富教學方式，重?學生主觀體驗 僅僅轉變個人教學理念還是遠遠不夠的，實踐是檢驗真理的唯一標準，除了個人教學理念的轉變、知識理論方面的轉變以外，更要注重的是實踐。把豐富教學方式作為實踐的一部分，改變原有教學方式“滿堂灌”的方式，作為新時期的音樂教師，可以采取其他的教學方式，比如創(chuàng)建情景模式，音樂的教學注重教學氛圍的營造，或者在教學過程中注重營造適當?shù)沫h(huán)境，來引導學生產生身臨其境之感，從而達到更好的教學效果，通過對于學生主觀體驗的重視，使學生感受到音樂課堂的魅力，從而積極主動地參與到音樂課堂當中，參與到對于音樂的學習當中。 （3）拓展課外教學內容，打造多彩課外課堂 以往課堂都是在教室內，其實開放式的

29、教學要求我們?yōu)榱诉_到教學目標，課內課堂并不是唯一選擇，根據教學內容適當?shù)耐卣拐n外教學內容，比如對于古典音樂的學習中，可以帶領學生走進自然，擁抱自然地聲音，在與自然的親近中，聆聽自然的聲音，感受古典音樂帶給我們的最直觀感受，通過課外課堂的打造，不僅僅可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，在此過程中，更是加深了學生對于音樂的認識和體會，學生既學到了音樂知識，也提升了個人對于音樂的感受。 （4）聯(lián)系生活實際，提高教學實用性 音樂跟人們的生活是息息相關的，當今社會壓力大的人往往會選擇聽一些舒緩的音樂放松心情，演講的人會選擇激昂的音樂來帶動聽眾情緒，連電影里面也少不了音樂對于氣氛的渲染，因此，音樂不是一門理論性脫

30、離實際的學科，而是與我們的生活密切相關，因此開放式音樂教學的過程中，一定要注意教學內容與生活實際的密切聯(lián)系，使音樂課堂的教學能夠為生活帶來改變，開放式音樂教學更要注重教學的實用性，更要提高教學的實用性，通過課堂內容的傳授，使學生在學習過程中，能夠在提高音樂素養(yǎng)的同時應用于生活。 結語 開放式教學對于初中音樂課堂的教學來說是一種創(chuàng)新，也是目前素質教育和新課標的要求，不重視學生音樂課堂主觀體驗的模式已經不再適應目前的教育需求，只有在達到教學目標的前提下，更加注重學生體驗，更加科學的運用開放教學方式和教學內容，才能跟隨教學的主流，促進學生音樂水平的提高。 農村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也

31、是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農村幼兒教師在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育中的重要性被忽視，尤其是教師隊伍的素質不高，流動性大，導致了農村幼兒教育的質量低下。加快全面建設小康社會和社會主義新農村的步伐，努力提高廣大農村勞動者的素質，必須大力改革和發(fā)展農村幼兒教育，提高農村幼兒教育的質量。而提高農村幼兒教育質量的關鍵在農村幼教隊伍建設上。 曹小瑾在農村幼兒教師在職培訓的“四缺”與“四要”一文中指出：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓存在著明顯的四缺：其一，學習進修缺時間。我們在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師所做的一次問卷調查顯示，約有26的教師專業(yè)不對口或學歷不達標，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、

32、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修。每年也至少需要兩三個月的脫產學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓經費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在管好吃飽的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位”這些情況充分說明，占我國幼兒教師總數(shù)80的廣大農村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與社會保險等又無保障的情況下，要他們抽出寶貴的時間、利用有限的經費去參加長期的脫產培訓，是根本做不到的。在長期的培訓實踐中我們發(fā)現(xiàn)，結合當前農村幼兒教育的實際情況，適

33、應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，探索具有“短平快”特點的，多類型、多層次、多途徑的農村幼兒教師的培訓形式，有利于保持農村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與質量的提高。 一、農村幼兒教師短期培訓的主要特點 農村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農村幼兒教師按照崗位需要開展的。以轉變幼教觀念、提高師德修養(yǎng)與教學能力為主要目的的，時間為六個月之內的培訓。它具有以下主要特點：一是培訓的時間短而靈活。可以數(shù)天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農村的作息時間，錯開農忙與農閑，可以讓農村幼兒教師將零碎的業(yè)余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。二是形式多樣。短期培訓的形式不拘一格，可以是脫

34、產培訓，也可以是業(yè)余培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦，這完全可以讓農村幼兒教師根據自己的需要選擇合適的培訓地點，既不耽誤工作，也不耽擱學習，做到工作學習兩不誤。三是針對性強。短期培訓不求內容完整、全面，而是農村幼兒教師需要什么就培訓什么，有針對性地解決問題，注重實效。 二、農村幼兒教師短期培訓的主要模式 在對農村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據不同的教育理論，提出了不同的教學模式。目前，農村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種： 1立體開放式培訓模式。該培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會共同承擔“河北農村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一

35、支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍作為目標，具有多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。 2自我教學模式。該模式注重用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法。它強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。 3多向性案例分析教學模式。短期

36、培訓不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、教研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的。將采集到的教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發(fā)學員思維，提高分析問題、解決問題的能力。這種模式還可以派生出許多新的模式，如仿真性情景模擬，等等。 三、農村幼兒教師短期培訓的原則 在對農村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上的“實用”、課程設置上的“巧用”、教學形式上的“活用”、教學內容上的“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣

37、的培訓模式必須遵循的原則。 1教學目的要突出一個“用”字。對農村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，既能滿足其教學的急需，又能不斷提高農村幼兒教師的整體素質。如對玩教具的制作是農村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質承擔者。在對幼兒教師進行這方面培訓的時候，必須從農村已有的條件出發(fā)(如利用農村的自然材料)，強調制作玩教具的實用性和可操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。 2課程設置要突出一個“巧”字。對農村幼兒教師進行培訓時，課程設置盡可能要“巧”。比如，開設一些與眾不同的課程，將新綱要的學習與農村幼教的特點結合起來，將新穎的幼教理念巧妙地融入培

38、訓的內容中。如農村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和材料的選取、農村幼兒游戲，等等，爭取在最短的時間里讓學員學到更多的知識。 3教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“宴”字要求培訓內容根據農村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。 4教學形式要突出一個“活”字。德國職業(yè)教育的先進性是舉世公認的，其教學形式值得我們借鑒的：既有近乎嚴厲的課堂教學，又有激烈爭論的“討論式教學”，教學場地也不固定，有時在教室、有時在草坪、有時在喧雜的實習車間。爭論中學員間無保留地發(fā)表著自己的觀點，在此過程中教師不再是永遠正確

39、的“講演者”，而是在“模特”“參謀”“詢問者”“仲裁者”“鑒賞者”等不同身份間相互轉換。這給我們對農村幼兒教師進行培訓提供了許多可資借鑒的東西，如課堂完全可以改變原來教師的“一言堂”的習慣，采用座談、討論、模擬教學、專題講座、觀摩參觀、實踐活動、錄音錄像等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，共同解決，從而活躍教學氣氛，提高學習的興趣和積極性。 5培訓陣地要突出一個“移”字。培訓陣地的“移”字指培訓陣地“前移”或者“下移”。即培訓機構要進駐幼兒園，進駐幼兒園課堂。比如，送教下鄉(xiāng)、送教上門就是培訓陣地下移的一個比較好的做法。(本文為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題2006年立項課題(課題批準號：2006

40、8196)階段性研究成果) 內容提要師生關系就是教師與學生的關系。在新的形勢下學校的這種關系應該以民主平等、尊師愛生、心理相容、教學相長為基本要求。教師與學生都要轉變觀念，只有師生在互動的雙向關系中建立民主、平等、團結、互助、和諧的師生關系，整個教學過程，特別是課堂教學才能真正實現(xiàn)民主、寬松、和諧、開放的教學氛圍。 建立思想政治課教學民主，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、開放的課堂教學氛圍，就要充分體現(xiàn)思想政治課的時代特征。建立思想政治課教學民主，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、開放的課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本要求。要讓學生主動學習，主動參與教學活動，積極開動腦筋，積極配合教師的教學，樂于求知，真正成

41、為學習的主人，這就是開放課堂、寬松學習的創(chuàng)新目標。建立新型的師生關系是實現(xiàn)這一目標的關鍵性因素。 新的教育教學理念要求教師和學生必須建立人格平等的和諧的新型關系。師生關系是以人類知識經驗為中介，以雙方互動為基礎的教育主體與教育客體的關系，它包括教學關系，心理關系、道德關系、個人關系等不同成分，師生關系是教育教學的核心，是一切教育理論的起點，也是一切教育活動的基礎。師生關系在教學過程中是非常重要的因素，不同種師生關系會影響教師的教，學生的學，影響教育與教學的改革與發(fā)展，甚而至于影響到社會的發(fā)展與變革。 一、轉變教育教學觀念，實現(xiàn)角色的轉換，把自己在教學中的角色和關系正確定位 在中國傳統(tǒng)觀念中，特

42、別是課堂教學中，教師是管理者，處在主動地位，學生是被管理者，一直處于受統(tǒng)治的被動地位。這種傳統(tǒng)的師生關系嚴重影響了當代教育與教學，影響和制約我國的教育發(fā)展進程，阻礙了當代教育的發(fā)展與變革。當代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實對傳統(tǒng)的師生關系的弊端提出了嚴峻挑戰(zhàn)。 教育教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在教學理論走向交往與對話的時代，要重構師生關系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，要改變過去那種師生之間以師為主體，以生為客體的主體與客體模式，建立師生之間主體與主體模式的新型民主和諧的師生關系。教師要拋棄傳統(tǒng)的統(tǒng)治者和管理者的角色，應成為學生知識學習與情感價值提升的幫助者、引導者與合作者。教師要尊重學生，以平等的視角

43、看待學生，以發(fā)展的觀點欣賞學生，要讓學生“知無不言”，在民主的氛圍中能充分自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，敢于大膽發(fā)表自己的言論，敢于在課堂上進行交流、盡顯其所思所得，積極參與課堂教學。 教師要與學生建立人格平等的和諧關系，應確立新的教學評價觀，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生始終保持自信心和進取精神，加倍努力學習。 師生關系作為教育教學中的一個至關重要的方面，在新的歷史時期，教師和學生都要轉變觀念。在創(chuàng)建寬松和和諧民主的課堂教學過程中，對師生關系應有與以往不同的新的內容和要求，應以民主平等、尊師愛生、心理相容、教學相長等作為最基本的要求和原則。 二、教師要克服潛在意識中的權威心理

44、，體現(xiàn)“以人為本”的理念，還學生民主 教師的職業(yè)是培養(yǎng)人的事業(yè)，培養(yǎng)人就要關注學生，課堂教學面對的是完整的、獨特的、具體的、非抽象的、活生生的人，因此教育教學要體現(xiàn)以人為本的理念，應以學生個性發(fā)展為本，還學生個性張揚。教學活動中，教師與學生是不同的個體，有其參與課堂的不同方式，不同的感受和體驗，教師也好學生也好，每個人的體驗都是平等的，不存在凌駕于別人之上的所謂權威。各具特色的個性體驗在交往和溝通過程中不斷碰撞和互動，從而實現(xiàn)雙邊融合，完成整個教學活動。長期以來，由于傳統(tǒng)的根深蒂固的“師道尊嚴”觀念的影響，教師在不自覺中會流露出或表現(xiàn)出這種權威意識。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)有一些學生敢于在課后提問，

45、極少數(shù)學生敢于在課堂上提問，極個別、甚至沒有學生敢于當堂糾正老師教學中的錯誤，舊的課堂教學中教師常以知識的權威形象自居，對學生的質疑或糾錯常采取的態(tài)度是不理不睬，敷衍了事，更有甚者，對學生加以訓斥，放不下架子，這些都是權威思想在作怪，構建和諧寬松、民主開放的課堂教學就是要摒棄這些做法。作為教育者的教師和受教育的學生應該都是平等的，雙方應建立的是民主、平等、合作、寬容的新的師生關系，特別是教師要著力克服潛藏在內心深處的權威心理，對學生要平等，要寬容相待。因為對學生約束過多，要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氛圍，不利于學生心靈空間想象力的自由展開。教師要有鼓勵學生的大

46、思想觀，開發(fā)學生的悟性、靈活性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，如此才能保證課堂民主、寬松、和諧，使課堂教學達到預想的效果。 三、教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設學生廣泛參與、樂于參與的課堂氛圍 民主和諧寬松開放的政治課堂教學具有學生主體參與的特征。主體性教學是教師的激勵、指導和學生自主學習相結合的交往互動過程。師生都是教學過程中的主體。都是新型的開發(fā)的民主的課堂教學的主人?，F(xiàn)代教育發(fā)展對長期以來傳統(tǒng)的教師角色、師生關系提出了挑戰(zhàn)。由于學生積極參與課堂教學、參與自學過程，使每一個學生的創(chuàng)造性受到重視，指令性和專斷性的師生關系將難以維持，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎之上，而是

47、建立在教師借助學生的積極參與與促進其充分發(fā)展的能力之上。學生主體地位的確立決定了師生關系的民主、平等、互尊互愛，而民主和諧的師生關系是教學民主和諧的關鍵因素。 思想政治課具有較強的兼容性，是智育和德育德有機的統(tǒng)一，不管是智力發(fā)展還是思想覺悟的提高都離不開學生主體地位的發(fā)揮。教師在課堂教學中要多多為學生創(chuàng)設教學實踐情景，使學生廣泛參與課堂教學，在參與中思考、互動，在參與中感悟知識，辨別和判斷真?zhèn)蚊莱?。民主寬松和諧開放的教學絕不僅僅限于教室內的小小課堂，教師要善于引導學生走出教室小課堂走進社會大課堂，親身實踐，調查研究，了解社情民意，走近先進人物，在生動活潑的現(xiàn)實氛圍中鞏固知識、活躍思想、提高智力

48、、發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展與提高。 總而言之，教學活動不僅傳授知識傳遞與發(fā)展文化，而且也是師生情感交流的過程。教師要由知識的傳播者轉變?yōu)閷W習的促進者，師生要以知識為紐帶，形成文化共享關系。教師在教學過程中決定著教師與學生雙方互動作用的方向和目的，在建立良好的師生關系中起主導作用。因此在當前新的歷史發(fā)展時期對教師的要求更為嚴格和全面。 在師生關系的建立中學生同樣有著重要作用，轉變觀念不僅是教師，學生亦然。學生雖然是學習的主人和教學的主體，但學生是不成熟的，他們離不開教師的扶持和引導，因此學生還必須尊重教師，依賴和依靠教師，尊敬師長的品質不能丟。但在真理面前人人平等，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師在教育教學中出現(xiàn)錯誤在所難免，在教育和教學過程中學生要發(fā)揮主觀能動作用，可以毫不猶豫地指出并予以糾正，學生要從思想觀念中徹底消除師道尊嚴的等級觀念，從自身思想中有意識地與教師建立平等關系，消除對教師的恐懼