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1、教研活動(dòng)計(jì)劃安排表(20142015 學(xué)年度)活 動(dòng)容活動(dòng)形式負(fù)責(zé)人第一周9. 19.51、各校組織教師學(xué)習(xí)新義務(wù)教育法、教育局關(guān)于義務(wù)教育 階段學(xué)校教育管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理,使 學(xué)校常規(guī)管理逐步走上制度化、科學(xué)化、規(guī)化的枕跡。2、召開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)議,布置開(kāi)學(xué)初工作。集中顧明第二周9.69. 121、以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透新教材,以 “市小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”為準(zhǔn)則,狠抓教學(xué)常規(guī)管理,提高教師 課堂教學(xué)水平。2、召開(kāi)教導(dǎo)會(huì)議,制訂新學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃;針對(duì)上學(xué)期的四年 級(jí)質(zhì)量檢測(cè)及畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)進(jìn)行剖析,并制訂切實(shí)可行的整改措施。 各校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),每次質(zhì)量檢測(cè)
2、后都要做分析研究,抓薄弱環(huán)節(jié), 盡量做到既減負(fù)又增效。以確保在本校的質(zhì)量抽測(cè)中保持優(yōu)勢(shì)。集中顧明第三周9. 139. 191、深入各校聽(tīng)課,抽查教師的備課、上課、批改等教學(xué)常規(guī)工作, 了解各校校本研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況,與教師共同研究學(xué)習(xí),互教互學(xué)。2、加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行課程計(jì)劃的管理,堅(jiān)持依法執(zhí)教,嚴(yán)格執(zhí)行剛修改 的課程設(shè)置方案,按照規(guī)定開(kāi)齊上足,教好各類課程。3、組織教師學(xué)習(xí)中小學(xué)班主任工作規(guī)定。4、落實(shí)好全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng),增強(qiáng)師生語(yǔ)言規(guī)意識(shí)。集中顧明第臼周9. 209. 261、成立中心備課組,召開(kāi)中心備課組長(zhǎng)會(huì)議布置新學(xué)期中心備 課活動(dòng)。2、深入各校了解各級(jí)英語(yǔ)、科學(xué)、品德和綜合教學(xué)情況。集
3、中顧明第五、六周9.2710. 101、加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神教育。2、國(guó)慶節(jié)第七周10. 11 10. 171、做好市中小學(xué)生愛(ài)國(guó)電影觀后感征稿工作,各校在10月31 日前將學(xué)生稿件上送至中心小學(xué)辦公室。集中有關(guān)教師聽(tīng)課、評(píng) 議、研討顧明第八周10. 1810. 241、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研工作力度,鼓勵(lì)教師參與“教育新平臺(tái)”,養(yǎng)成 網(wǎng)絡(luò)在線交流、備課、研討的習(xí)慣,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。集中有關(guān)教 師聽(tīng)課、評(píng) 議、研討顧明第九周10.2510.311、分學(xué)科進(jìn)行召開(kāi)畢業(yè)班教學(xué)研討會(huì)集中顧明第十周11.111.71、做好段考復(fù)習(xí),舉行段考,進(jìn)行試卷分析。集中顧明活 動(dòng)容活動(dòng)形式負(fù)責(zé)人第十一周11.811. 14
4、1、以中心備課組為單位召開(kāi)段考分析會(huì)。各組長(zhǎng)做好本學(xué)科段考 分析,并組織教師進(jìn)行研討活動(dòng),2、做好品德、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、綜合和信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)論文、 教學(xué)案例和說(shuō)課稿評(píng)選活動(dòng)O集中顧明第十二周11.1511.211、深入各校聽(tīng)課,了解各校課改實(shí)驗(yàn)工作。集中顧明第十三周 11.2211.281、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。重點(diǎn)檢查學(xué)生的書寫情況。集中有關(guān)教 師聽(tīng)課、評(píng) 議、研討顧明第十四周 11.2912.51、深入各校聽(tīng)課。2、在中心小學(xué)舉行品德研究課。顧明第十五、六周12. 612. 121、深入學(xué)校聽(tīng)課,與教師共同學(xué)習(xí)研究。集中顧明第十七周12. 1312.191、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。集中顧明
5、第十八周 12.20 12.26深入各校了解各校教師培訓(xùn)工作O集中顧明第十九周12. 271.21、深入學(xué)校聽(tīng)課,與教師共同學(xué)習(xí)研究。2、抽查教師教學(xué)常規(guī)工作。集中顧明第二十周1.31.9深入學(xué)校聽(tīng)課和了解學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理檔案資料、教師個(gè)人成長(zhǎng) 檔案、學(xué)生成長(zhǎng)檔案、校本研訓(xùn)檔案等。對(duì)各校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理檢 查,并即時(shí)指導(dǎo)、反饋,以便改進(jìn)、提高。集中顧明第二十一周1. 101. 161、進(jìn)行期末復(fù)習(xí)考試;2、對(duì)各類檔案進(jìn)行分類歸檔。顧明崖灣小學(xué)2014年9月教研活動(dòng)記錄時(shí)間:2014年9月23日地點(diǎn):辦公室參加人員:全體教師授課容:分?jǐn)?shù)的意義研討主題:創(chuàng)新課堂模式,落實(shí)學(xué)生主體地位主持人:顧明過(guò)
6、程:一、解題1、關(guān)于模式創(chuàng)新模式是一種形式,同時(shí)模式也是約束教師行為的一種手段。我校確定的教學(xué)模式命名為“三助式”,即自助(自主學(xué)習(xí))、生助(合作學(xué) 習(xí))、師助(教師提點(diǎn))。“三助式”既是教師教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的三 種方式。2、關(guān)于落實(shí)學(xué)生主體地位(1)學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間(2)學(xué)生表達(dá)的空間二、活動(dòng)目的改變學(xué)習(xí)觀念,改進(jìn)教學(xué)行為變有意為無(wú)意。三、活動(dòng)原則和而不同星輝:分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課在教學(xué)中我十分希望自己能帶給學(xué)生一堂非常精彩的數(shù)學(xué)課,一堂有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)課,來(lái)幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教材安排的一次 理論上的概括。它不僅是前面所
7、學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié),更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次 飛躍。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,有條理地 運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是 一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從 具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因 此,課中我緊緊抓住本課的重點(diǎn),從以下三方面著手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的 含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。(一)重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)單位“1”的 認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展,加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課一開(kāi)始,就從學(xué)生比較熟悉的分?jǐn)?shù)1/4入手, 回憶關(guān)于分?jǐn)?shù)學(xué)生已有的
8、知識(shí)。緊接著通過(guò)表示1/4,引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的 關(guān)注,通過(guò)思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了既可以把一個(gè)物體平均分,也可以 把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分。從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,也 為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。(二)注重讓學(xué)生在操作中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課給學(xué)生提供了學(xué)具 小磁扣,讓學(xué)生自己選擇喜歡的數(shù)量創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生感受可以把許多物體看做 一個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù),其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表 示的過(guò)程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊,感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。然后通過(guò)觀察 比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生在操作、交流、對(duì)比中加深 對(duì)分?jǐn)?shù)意
9、義的理解認(rèn)識(shí)。(三)在練習(xí)上淡化語(yǔ)言描述,強(qiáng)調(diào)概念本質(zhì)。我在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中 設(shè)計(jì)的幾道練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的 困難。使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。 在練習(xí)中沒(méi)有反復(fù)的描述,但學(xué)生在用分?jǐn)?shù)表示涂色部分、猜一猜、搶答等數(shù)學(xué) 活動(dòng)中,已經(jīng)深刻的領(lǐng)會(huì)到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義,并且掌握的更加靈活。同時(shí)也為 今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也存在著許多需要改進(jìn)的地方,希望大家多提出 寶貴建議,我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中,逐步改進(jìn)。主持人:下面,各位老師和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合課堂教學(xué)談一談各自的斌斌:1、探究目標(biāo)明確:整個(gè)一節(jié)課
10、始終圍繞三道思考題進(jìn)行探究:什么叫單位“1”,什么叫分?jǐn)?shù)? 什么叫分?jǐn)?shù)單位?從引入部分,學(xué)生自學(xué)后一知半解地回答到探究過(guò)程中, 逐一解決這幾個(gè)問(wèn)題到課堂總結(jié)時(shí),再次回顧學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解,對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解,逐步由模糊到清晰,凸顯老師扎實(shí)的課堂風(fēng) 格。2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成:通過(guò)這節(jié)課可以感受到老師不是在教教材、用教材,而是站在課改的新理念的 高度駕馭教材,整個(gè)探究的過(guò)程就是在猜一猜、分一分、說(shuō)一說(shuō)、練一練中完成 的,環(huán)境輕松、和諧、平等,動(dòng)態(tài)生成,沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)是教師硬性地將學(xué)生的思 路拉上教案的現(xiàn)象。一路給人的感覺(jué)好象是順?biāo)兄?,行云流水一般?、設(shè)計(jì)新穎:讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅
11、力,也讓他們學(xué)會(huì)帶著數(shù)學(xué)的眼光去看待生活。露出 整體的四分之一,讓學(xué)生畫出整個(gè)圖形,這樣創(chuàng)造性的活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的活動(dòng), 學(xué)生興高采烈的去完成作品.教師在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生創(chuàng)造力、潛 能得到充分的發(fā)揮。4、分層遞進(jìn),由扶到放。分層遞進(jìn),由扶到放是老師設(shè)計(jì)這節(jié)課的特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)探索,獲取知識(shí), 達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知力。在 課堂上,既重視教師的主導(dǎo)作用,又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,層層遞進(jìn),螺旋上升, 達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整堂課中,學(xué)生處于積極參與中,思維活躍,師生與生生之間保持了良好的 互動(dòng)。體現(xiàn)了老師較高的教學(xué)素質(zhì),是一節(jié)不可多得的好課!
12、梁分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1 ” 的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本 節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。老師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上淡化形式,注重實(shí)質(zhì),注 意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心, 引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而 逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可用十二個(gè)字來(lái)濃縮理念新做中學(xué)練習(xí)精開(kāi)放多。理念新。老師能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對(duì) 教材重新組織,設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題,提供了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探 索的時(shí)空。
13、通過(guò)學(xué)生小組操作活動(dòng),引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體的 情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。做中學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資 料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4、,很自然地使學(xué)生體臉、感受分?jǐn)?shù) 形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué) 習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、 引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在 教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的 意義。體現(xiàn)了 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。練習(xí)精。體現(xiàn)了層次
14、性、針對(duì)性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí),對(duì)學(xué)生分 數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。開(kāi)放多。本節(jié)課是課例研究課,其研究主題是分?jǐn)?shù)的意義一課如何運(yùn)用和 開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習(xí)題。因此,本節(jié)課多次設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節(jié),如:1、你們能不 能利用桌上的材料表示1/4?其中,你們能不能利用桌上的材料表示1/4?這一環(huán) 節(jié)是教材中的開(kāi)放習(xí)題,教師加以了運(yùn)用。其他環(huán)節(jié)是教師自己開(kāi)放的開(kāi)放性習(xí) 題和問(wèn)題。本節(jié)課設(shè)計(jì)的這些開(kāi)放性練習(xí)題,可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò) 展,給不同層次的同學(xué)展示的機(jī)會(huì),使他們感受到成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的 自信心,以收到良好的教學(xué)效果。石麗萍:1、教師教態(tài)自然、大方,對(duì)課堂的控制能力較強(qiáng)。2
15、、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置合理,層次清晰,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的比較充分,學(xué)習(xí)熱 情較高,課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚,教學(xué)效果比較明顯,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的個(gè) 性思維及自主探究能力。3、由于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)相對(duì)比較抽象,教師在教學(xué)時(shí)可以多采用一些實(shí)物來(lái) 實(shí)施教學(xué),用看得見(jiàn)、摸得著的事物可以更好地刺激學(xué)生的空間想象力,以便于幫助學(xué)生理解。4、本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生對(duì)單位“1”的理解,明確了單位“1”的含義后,在 練習(xí)層次可以結(jié)合具體條件進(jìn)一步明確對(duì)單位“1”的理解,這樣可以加深學(xué)生對(duì) 單位“1”的印象,從而突出難點(diǎn)并加以解決??稻跋迹?、教師在教學(xué)的過(guò)程中,留給了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力。2、教師教
16、學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使課堂教學(xué)取得了 較好的效果。3、在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于單位“1”的具體練習(xí)可以更為豐富一些:如一個(gè) 物體、多個(gè)物體、半個(gè)物體等等。5、在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的空間,讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程, 使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解的更透徹。 教師在課堂上,盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生上講臺(tái)講題不失為一種好的教法。學(xué) 生在講題過(guò)程中,教師認(rèn)真聽(tīng)講,及時(shí)有效地提出意見(jiàn)。例如:學(xué)生在展示擺磁 扣時(shí),每位學(xué)生都表現(xiàn)的很踴躍,積極表現(xiàn)自己。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃, 一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中,積極思考,各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的 邏輯思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,還提
17、高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教與學(xué)的矛盾決 定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì) 一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。 教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)容的設(shè)計(jì) 貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定 的方法。例如:學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)容后。教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生相互交流, 鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況??偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對(duì)自己 的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而提高學(xué)生的參與
18、 能力??傊?,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),體 現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,只有這樣才能收到良好的教 學(xué)效果。其次,要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的體例,使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。數(shù)學(xué)紀(jì)律的發(fā)現(xiàn)既要 靠直覺(jué)思維、形象思維,也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理,也 有演繹推理。一般由合情推理去猜想、,靠邏輯推理來(lái)證實(shí)。所以教師日常平常應(yīng)注 重指導(dǎo)學(xué)生多角度的不雅察看問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生豐碩的聯(lián)想,鼓舞激勵(lì)學(xué)生斗膽猜 想。在教學(xué)過(guò)程中,要充實(shí)吐露思維過(guò)程。在體例教學(xué)中,教師要展示概念的形成 過(guò)程,使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思慮。在例題教學(xué)中,教師要讓學(xué)生思慮為什么要這樣去推 導(dǎo)、
19、證實(shí)、求解、思緒體例是若何想到的,并把自己解題過(guò)程中碰著的挫折吐露出 來(lái)。梁本節(jié)課是在學(xué)生三年級(jí)學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。老師 能很好的把握起點(diǎn),在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展新知識(shí)的探索,取得了良好的 教學(xué)效果。老師合理運(yùn)用課前與學(xué)生交流談話,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又活躍了 課堂氣氛,能以活動(dòng)的視角組織探索,教師能以學(xué)生為本,為學(xué)生準(zhǔn)備一定的學(xué) 習(xí)材料,讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù),為學(xué)生的探究交流創(chuàng)設(shè)了一定的空間,練習(xí)題型的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出開(kāi)發(fā)性和思考性、層次性,使學(xué)生可以深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義。兵兵聽(tīng)完老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義一課,使我受益匪淺,老師的課給我總的感 受是課堂氣氛活躍,師生配
20、合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流 暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前, 教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?;顒?dòng)中,教師參與到各個(gè)小組 適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相 機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過(guò)新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)?!狈?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1” 的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié) 課所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上教師淡化形式
21、,注重實(shí)質(zhì),注意 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心, 引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而 逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、 抽象、概括等各種能力??傊?,這節(jié)課有很多是值得我學(xué)習(xí)的。總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):1、符合課標(biāo)理念,體現(xiàn)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想,解決問(wèn)題以及情感態(tài)度等四 個(gè)方面的要求。本課設(shè)計(jì)緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義安排,并實(shí)施于教學(xué)過(guò)程之中,教師能靈活地 使用教材,并大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,進(jìn)一步體會(huì) 分?jǐn)?shù)意義中“平均分”,“分幾份”,“取幾份”的含義,這比枯
22、燥的死記硬背條文 要有趣的多,印象也深刻的多.同樣,在分與拿中,學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決 有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值,這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義.2、引導(dǎo)、點(diǎn)撥得當(dāng)。教師認(rèn)真研究教材,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,確定哪些知識(shí)要引導(dǎo),要點(diǎn)撥, 要研討,哪些知識(shí)適于自學(xué)閱讀,靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),真正做到了重視知 識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。如分?jǐn)?shù)的意義并不是教師直接告 訴學(xué)生的,而是通過(guò)層層設(shè)疑、分層遞進(jìn)、逐步深入,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上得 出來(lái)的,教師能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以引導(dǎo),教學(xué)效果好。郭明:分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1” 的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本 節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。老師的這節(jié)課上,一切以學(xué)生的發(fā)展為根本,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心, 提供了必需的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)學(xué)生小組操作活動(dòng),引出一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、 一個(gè)整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主 人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、 總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò) 程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握
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