淺談農(nóng)村幼兒教育問題

1、淺談農(nóng)村幼兒教育問題作者:日期:淺談農(nóng)村幼兒教育問題摘要：農(nóng)村幼兒教育問題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。幼兒教育問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。所以它是農(nóng)村幼兒教育中一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，本文對(duì)農(nóng)村幼兒教育問題進(jìn)行了淺層分析。農(nóng)村幼兒教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)校教育和家庭教育等方面；學(xué)校教育的缺位、家庭教育的缺失，社會(huì)教育的影響是問題的主要原因；發(fā)揮政府關(guān)鍵作用，完善家庭的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，積極優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境，解決農(nóng)村學(xué)校幼兒教育問題的根本對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育一、農(nóng)村幼兒教育問題現(xiàn)狀現(xiàn)在大部分幼兒的父

2、母都是80后，他們所面臨的問題是既要養(yǎng)小孩還要買房，也就成為了今大的“房奴”，不得不外出賺錢。同時(shí)外出打工的家庭多半是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)蕭條、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無(wú)奈才背井離鄉(xiāng)，外出者中也有一部分通過(guò)合法經(jīng)營(yíng)、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。就目前形勢(shì)而言，我國(guó)人口流動(dòng)主要是由鄉(xiāng)村流向城市。網(wǎng)上查閱得知我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，他們的子女處在幼兒教育年齡段的約為500萬(wàn)，其中超過(guò)200萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，因此幼兒也主要分布在廣大農(nóng)村。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全部“幼兒”中，農(nóng)村所占比例達(dá)86.5%。這些幼兒不能與父母共同生活，得不到

3、父母完整而全部的關(guān)愛和教育。二、農(nóng)村幼兒教育存在的問題（一）幼兒園教育中存在的問題1、注入式教學(xué)幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的教學(xué)方式仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“語(yǔ)言課老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過(guò)程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒拼音時(shí)，只是把要教的拼音寫在黑板上，老師指著黑板邊教邊讓幼兒讀，然后自己讀，在教學(xué)過(guò)程中既沒有講解，也沒有教具

4、讓幼兒感知，幼兒只是為了記住這些拼音而學(xué)習(xí)，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)，更別說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)：（1）、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于黑板和粉筆等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，幾只粉筆這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。（2）、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大

5、，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。（3）、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”就很了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照幼兒園的指導(dǎo)綱要來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游也為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同

6、的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是,再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺,完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健足造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：A行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這.些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理、對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在幼兒形成不良的習(xí)慣，促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。G阻礙了幼兒的思維的發(fā)

7、展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩子們順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。（二）家庭教育中存在的問題幼兒由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，幼兒在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、嬌慣孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，

8、就會(huì)滿足他們那些無(wú)理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們都認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也受到影響。2、替代現(xiàn)在的孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動(dòng)手。這種過(guò)分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。在我遇到的孩子中就有過(guò)這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫鞋換褲衣服都不會(huì)，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。想想孩子的獨(dú)立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都

9、不能自理，又怎么去幫助別人呢？來(lái)到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨(dú)立完成，不要什么事都依賴家長(zhǎng)，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，婆婆爺爺愛孫子孫女心切他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未來(lái)會(huì)是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國(guó)的偉大重任呢？這就可想而知了。3、過(guò)渡保護(hù)“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長(zhǎng)輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來(lái)說(shuō)吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒

10、之間總會(huì)有一些小摩擦，總會(huì)不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長(zhǎng)不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，甚至找到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者對(duì)著做錯(cuò)事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過(guò)度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理取鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心更一“天不怕，地不怕，出了事有爺爺婆婆或者爸爸媽媽撐腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長(zhǎng)大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無(wú)人，膽小怕事。三、農(nóng)村幼兒教育問題存在的原因分析廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。因此，我們?cè)诜治鲛r(nóng)村幼兒的教育問題時(shí)應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面來(lái)去分析原因：學(xué)校教育的缺位、家庭教育的缺失、社會(huì)教育的缺

11、乏。1、幼兒園教育缺位學(xué)校是培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，學(xué)校在幼兒的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分幼兒園的教育理念依然是把追求生源擺在第一位，忽視幼兒的全面發(fā)展，“以人為本”的理念淪為一種口號(hào)或“擺設(shè)”。二是對(duì)幼兒的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。幼兒由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，而在整個(gè)受教育者中幼兒畢竟還是少數(shù)，有“幼兒”就讀的幼兒園往往無(wú)視這一特殊受教育對(duì)象的存在，對(duì)幼兒的

12、學(xué)習(xí)狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在幼兒的家長(zhǎng)與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來(lái)彌補(bǔ)這種家校教育脫節(jié)所帶來(lái)的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣。2、家庭教育缺失首先家庭的人員變動(dòng)有直接關(guān)聯(lián)。幼兒的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家

13、庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而造成幼兒家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致幼兒家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而幼兒家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。四、解決農(nóng)村幼兒教育問題的對(duì)策如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、糾正幼兒的不良行為呢？通過(guò)調(diào)查研究和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要針對(duì)幼兒的教育問題的影響因素上“對(duì)癥下藥”，要做到政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面齊抓共管。.政府發(fā)揮關(guān)鍵的主導(dǎo)作用“發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)

14、村學(xué)校是從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在；是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑：是加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)民思想道德水平，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措?！秉h的“十七大”中提出：“要保障農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員的子女平等地接受教育”?？梢婞h和政府對(duì)這個(gè)問題的高度重視。.對(duì)代養(yǎng)家庭教育功能的完善來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境家庭原本是幼兒情感的棲息地、物質(zhì)生活的后盾、安全健康的保障，是幼兒的娛樂天地、天然的學(xué)校和今后發(fā)展的大本營(yíng)，幼兒本應(yīng)該在家庭中享受著親情和溫暖，然而由于他們父母雙方或一方外出務(wù)工，幼兒難以享受家的溫暖。幼兒與父母缺乏正常的情感交

15、流和親子互動(dòng)，幼兒沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，而“人生最重要的關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，任何一種人生哲學(xué)如果不講求這個(gè)根本的關(guān)系便不能說(shuō)是適當(dāng)?shù)恼軐W(xué)，甚至不能說(shuō)是哲學(xué)?！贝B(yǎng)人要認(rèn)真負(fù)責(zé)，既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。幼兒的父母應(yīng)該委托多人來(lái)管教自己的孩子?？梢允情L(zhǎng)輩、遠(yuǎn)親、朋友、老師甚至是與孩子關(guān)系較好而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)良好的同學(xué)來(lái)幫助孩子。這樣使幼兒處于“多管”或“共管”之中。家長(zhǎng)回家還要及時(shí)“補(bǔ)管”。

16、十分重視孩子教育問題的幼兒父母，可以盡量抽空回家，對(duì)孩子專門“補(bǔ)管”。對(duì)具有不良行為較多或不良行為較為嚴(yán)重的幼兒，作為他們的父母應(yīng)該從家庭的未來(lái)大局考慮，從孩子將來(lái)的前途考慮，更應(yīng)該與學(xué)校老師配合，經(jīng)常回家，對(duì)孩子“齊抓共管”。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議：（一）開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng)幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鄉(xiāng)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識(shí)講座，電視專題講座，或者到別的幼兒園去觀摩學(xué)習(xí)，讓教師和教師，家長(zhǎng)和教師都同時(shí)參與這些知識(shí)或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師

17、多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。通過(guò)如此種種方法，讓幼兒形成一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強(qiáng)的人。（二）提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。我校幼兒園是小學(xué)附帶的，所以有一部分教師尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合、每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的

18、時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不斷提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。（三）保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍無(wú)意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來(lái)是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)?，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱?bào)酬？你有沒有見過(guò)一個(gè)工種每天超八小時(shí)上班時(shí)間的，還不能分心，背負(fù)著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒

19、，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識(shí)儲(chǔ)備能力，卻拿百來(lái)塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過(guò)這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級(jí)的工作，但小學(xué)一年級(jí)的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去。(四)逐步優(yōu)化幼教環(huán)境，提供完善的教學(xué)設(shè)備環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來(lái)?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來(lái)的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面，應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動(dòng)手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會(huì)活動(dòng)的快樂與成就感。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)有的研究