淺談《荷花》教學(xué)中的語感訓(xùn)練

1、淺談荷花教學(xué)中的語感訓(xùn)練淺談荷花教學(xué)中的語感訓(xùn)練所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力，。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔相先生也人為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！霸诮虒W(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！币虼?，語文閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字

2、詞句訓(xùn)練為“緯”，這是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。下面談?wù)劚救嗽诤苫ㄒ徽n教學(xué)活動中落實和體現(xiàn)這一教學(xué)理論的做法：、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。荷花一課是我國著名的教育家葉圣陶寫的一篇小韻文，語言優(yōu)美、瑯瑯上口；形象生動，富于想象；情景交融、情真意切，全文不到400字，卻把一池荷花寫活了。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！庇谑邱R上有同學(xué)說：“我看過亭亭玉立的荷花，我看見的荷花婀挪多姿、我看見過千姿百態(tài)的荷花、我還看見荷花有的是粉紅的

3、，有的是白的，還有的是紫的”這時候，同學(xué)們努力地搜尋往日看荷花的情景，沉浸在美好的回憶中。教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。你看的時候，同桌之間可以互相討論、交流?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。把學(xué)生帶入“入境生情賞析悟情入情入理”的境界。教師作隨機點評，相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。二、充分誦讀，激活語感新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，適當(dāng)誦讀培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)要以讀為本進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、比賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多中形式，從讀中得帶感悟

4、，在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣來看荷花的，作者又是怎樣看荷花呢？請大家自學(xué)生讀完全文后，教由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花）在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生說穿自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第二自然段可以鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受：課文第三自然段可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀競賽，讓學(xué)生一個比一個讀得好；課文第二自然段可以組織學(xué)生進(jìn)行范讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗讀過程中，教師隨

5、機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香一一觀察形狀一一欣賞姿勢一一想象情景一一回到現(xiàn)實）進(jìn)行整體感知。三、推敲品讀，增強語感新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力。咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說：“不了解一個字、一個詞的意義，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲，揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解，才會在讀中有所感悟”。在學(xué)生充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第三自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體

6、會?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流，對學(xué)生的匯報，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次，即對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均給予肯定，但不作充分展開，把主要精力用在讀好、讀美這些語句上面：二是點上的層次，即對極少數(shù)重點語句，教師要重視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。四、多元解讀，積淀語感閱讀教學(xué)要重視詞和句的教學(xué)，能體會詞句含的意思，表達(dá)的情感，揣摩這些詞句在表達(dá)上的作用。在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！弊龀龆嘣庾x。教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白

7、荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。教師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。自己小聲把這些字放在句子中試讀感受一下“冒”字的妙處。教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可能叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地“冒”出來的白荷花。（課

8、件播放荷花圖片）你們想啊，這些荷花“冒”出來以后，仿佛想干些什么？組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛寫后組織全班交流。例如:白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗，。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時裝表演。教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！有感情地齊讀第二自然段。五、抒情表達(dá)，豐富語感新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在

9、主動積極的思路和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師引入：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！”例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。荷花！你的清香是那樣的迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。讓學(xué)生有感情地朗讀全文，把荷花的美和對荷花的愛通過朗讀表達(dá)出來，并且鼓勵學(xué)生把自己頭腦中形成的畫面畫下來，互相交流。六、積累語言，深化語感新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段?！皩W(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言更需要積累。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段