賈雨晴語文： 被試選擇的偏差（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語文：被試選擇的偏差（賈勇指導(dǎo)）被試選擇的偏差當(dāng)必須采用兩組被試進(jìn)行比擬研究時(shí)，如果這兩組被試 的能力、特質(zhì)、條件、背景等因素不相同，就會導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié) 果的差異，從而混淆研究的效果。如某中學(xué)在一年級兩個(gè)班 進(jìn)行教改比照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班本來就是一個(gè)高分錄取的高才生 班，對照班那么是普通水平的班；實(shí)驗(yàn)班配備有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教 師，對照班那么是一般的教師。這樣的比擬研究沒有實(shí)際意義, 兩組根本沒有可比性。控制樣本偏差的措施是隨機(jī)抽樣、隨 機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理，盡可能使實(shí)驗(yàn)組和對照組除了 在實(shí)驗(yàn)處理上的不同，在其他各種條件上做到均等、相似。 7.實(shí)驗(yàn)樣本的流失實(shí)驗(yàn)樣本的流失，有人翻譯為實(shí)驗(yàn)的偶然減員，

2、是指在研究 期間有些被試缺席或中途退出，以致前測與后測人數(shù)不符, 樣本失去代表性，而影響統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)論。例如，在一項(xiàng)判 斷運(yùn)動效果的健康實(shí)驗(yàn)中，局部被試感到這項(xiàng)運(yùn)動難度太大 而中途退出。由于這局部被試都屬于某一特征的被試，可能 是很少參加運(yùn)動的學(xué)生或運(yùn)動技能比擬差的學(xué)生，去掉這部 分學(xué)生，會對最后研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生影響。一般而言，假設(shè) 流失的被試是在前測中成績較差者，那么樣本后測的平均成績 會提高；反之，流失的被試是在前測中成績較好者，那么樣本 后測的平均成績會降低。.選擇與成熟的交互作用研究中最忌諱的是變量的混淆，各種因素互相干擾，互 相作用，以至于無法確切解釋自變量和因變量之間的關(guān)系。 在

3、研究設(shè)計(jì)中，由于被選取的兩組被試具有不同的能力、特 質(zhì)、條件，導(dǎo)致對以上各個(gè)因素產(chǎn)生不同的作用，從而影響 研究結(jié)果。例如，對兩所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行課程改革的研究，由 于兩所學(xué)校入學(xué)政策不同，因此具有較好的家庭社會經(jīng)濟(jì)背 景的學(xué)校，可能在認(rèn)知能力的開展與成熟方面要比擬差社會 經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)校在后測中更易獲得好成績。這就是選擇與成 熟的交互作用。又如，進(jìn)行教學(xué)方法的比擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的 平均年齡比對照組大6個(gè)月（選擇與成熟），因此在學(xué)業(yè)成績 方面的各種差異都可能歸因于學(xué)生年齡差異的影響，而不是 教學(xué)方法的效果。.因果方向不明在研究中分不清自變量和因變量的研究不多見，但有時(shí) 由于研究設(shè)計(jì)的不確切，導(dǎo)致在兩個(gè)變

4、量之間很難確定誰是 因，誰是果，這種現(xiàn)象在相關(guān)性研究中尤為普遍。一旦因果 關(guān)系不明，對研究結(jié)論的解釋就會受到挑戰(zhàn)。例如，探討教 師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系時(shí)，如果設(shè)計(jì)不明確，可能很 難由研究結(jié)果斷言是教師期望影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績。或許，真 實(shí)情景是學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響教師的期望水平。又如，據(jù)調(diào)查 學(xué)生的侵犯性行為與喜歡看暴力電視相關(guān)，但究竟是看暴力 電視導(dǎo)致侵犯性行為增加，還是具有較高侵犯性行為的學(xué)生 更喜歡看暴力電視?這些都需要做進(jìn)一步的因果研究設(shè)計(jì)，從 而探討其中的方向關(guān)系。有相關(guān)性不一定就具有因果關(guān)系, 但具有因果關(guān)系必定有一定的相關(guān)性。.實(shí)驗(yàn)處理的擴(kuò)散有時(shí)在實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)組與對照組互相溝通，

5、導(dǎo)致主 試或被試有可能把實(shí)驗(yàn)處理傳遞給對照組，對照組可能會有 意無意地模仿、運(yùn)用、吸收，產(chǎn)生與實(shí)驗(yàn)處理相符的行為和 活動，導(dǎo)致與實(shí)驗(yàn)組相同的結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)處理擴(kuò)散的結(jié)果 就是：實(shí)驗(yàn)處理的效果會被抵消。為了防止實(shí)驗(yàn)處理的擴(kuò)散, 應(yīng)盡量將實(shí)驗(yàn)組與對照組的接觸降到最低限度。.補(bǔ)償性均等在現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)處理往往是向?qū)嶒?yàn)組被 試提供較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供具有吸引力的材料（如采用多媒 體教學(xué)或試驗(yàn)新教材），而對照組被試經(jīng)常要被剝奪某種好的 學(xué)習(xí)機(jī)會或被認(rèn)為有價(jià)值的東西，以配合實(shí)驗(yàn)組。但是從教 育倫理角度考慮，這樣做對某些學(xué)生不公平，學(xué)生的學(xué)習(xí)和 開展機(jī)會應(yīng)該均等。因此，有時(shí)校方或行政管理人員會為

6、他 們提供有益于學(xué)習(xí)的活動或資源，作為某種補(bǔ)償，以示均等。 這種做法將使對照組被試也有良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而導(dǎo)致實(shí) 驗(yàn)效果的混淆。.補(bǔ)償性競爭補(bǔ)償性競爭指對照組被試在與實(shí)驗(yàn)組競爭時(shí)，表現(xiàn)出超常努力的現(xiàn)象。海尼奇于1970年在評論電視教學(xué)與課堂常 規(guī)教學(xué)的研究時(shí)，把這種現(xiàn)象命名為約翰亨利效應(yīng)。傳說 有一名叫約翰亨利的黑人鐵路工人是位打道釘能手，為了 與剛引進(jìn)的蒸汽打道釘機(jī)抗?fàn)?，維持其職業(yè)和地位，所以拼 命以他的體力和技巧手工打道釘，想把蒸汽打道釘機(jī)給拼掉, 最后卻耗盡體力而死。補(bǔ)償性競爭在科學(xué)研究情境中常會發(fā) 生。如在新的教學(xué)方法與舊的教學(xué)方法比擬研究中，對照組 被試往往會把實(shí)驗(yàn)情境看作一種競爭或

7、威脅，或者由于沒有 作為實(shí)驗(yàn)組心里不服氣，從而加倍努力，證明自己能力不亞 于實(shí)驗(yàn)組，結(jié)果造成無法確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。.自暴自棄自暴自棄是指被試由于得知未被選為實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生的怨 恨，并且故意怠工，失去自信心，表現(xiàn)比平時(shí)差，自甘墮落 的現(xiàn)象。這樣會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)處理效果突顯，但這種實(shí)驗(yàn)效果未 必真實(shí)可靠。以上提到的13種因素，都會對研究的內(nèi)在效度產(chǎn)生影 響。事實(shí)上，內(nèi)在效度就是指研究結(jié)論有沒有準(zhǔn)確地反映研 究內(nèi)容本身。只要研究內(nèi)容以外的因素影響了因變量，就會 威脅研究的內(nèi)在效度，就會導(dǎo)致研究結(jié)果的混淆。因此，在 研究設(shè)計(jì)時(shí)對以上這些因素要認(rèn)真考慮，對可能產(chǎn)生影響的 因素要設(shè)法加以控制。一般來說，隨機(jī)分配、設(shè)對照組、前 測和后測的安排都是研究設(shè)計(jì)需要著重考慮的關(guān)鍵因素。 二、影響外在效度的因素外在效度是指研究結(jié)果的代表性或普遍性。具體說來，就是 指研究結(jié)果是否可以推廣到類似情境中去的程度。如果能在 實(shí)際研究以外的更大范圍獲得相似的結(jié)果，研究的外在效度 就高，即研究結(jié)果的解釋與推論范圍越廣，研究的外在效度 越高；如果一個(gè)研究在相似的情境中難以重復(fù)，研究結(jié)果不 能推廣運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界，那么，這個(gè)研究的外在效度就低。 影響研究外在效度的因素很多，坎貝爾與斯坦利提出的影響 外在效度的因素為：前測與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；選擇偏