年輕教師成長和問題意識培養(yǎng)

1、年輕教師的成長和問題意識的培養(yǎng)-摘要近幾年，由于各地辦學規(guī)模的迅速擴大，教師結構顯得不合理。年輕教師隊伍的建設成了擺在我們面前的一個大問題。筆者認為在年輕教師中出現了“假性成長”，因為，他們缺乏發(fā)現問題、生成問題和解決問題的意識?；谶@一點，文章提出了幾點旨在培養(yǎng)年輕教師問題意識的建議，希望對年輕教師的成長有所幫助。 關鍵詞年輕教師 成長問題 問題意識 一、年輕教師隊伍 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展和建設 近幾年，由于各地辦學規(guī)模的迅速擴大，教師結構顯得不合理，尤其是年輕教師的數量迅速增加。年輕教師隊伍的建設成了擺在我們面前的一個大問題。 如何讓年輕教師盡快成長和成熟起來成為制約

2、學校進一步發(fā)展的一個關鍵。為此，我校積極開展師德建設活動，抓緊對年輕教師培訓，重視給年輕教師“樹梯子、搭臺子、結對子、壓擔子”，強化“傳、幫、帶”，即采取骨干教師傳、幫、帶新教師，指定同教研組的骨干教師擔任指導教師。對年輕教師堅持全面關心、真誠幫助、大膽使用的原則，鼓勵他們在各自的位置和能力范圍內，提出更高的目標，向更高層次努力。 在這些大量的工作過后，我們年輕教師成長的質量又如何呢？繼續(xù)加強的途徑又在哪？ 西方 HYPERLINK /zhexue/ 哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生?”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?”“因為，在我所有

3、的學生當中，只有他-個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次行人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了?”他回答說：“因為他沒有問題了?！?解讀這個經典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的專業(yè)成長與他能夠產生的專業(yè)問題密切相關，即專業(yè)問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，我們就可以對年輕教師的成長質量和成長問題進行診斷，從而找到教師個人快速成長的路徑。 二、年輕教師問題意識的缺乏 經過一段培訓和教學實踐后，年輕的教師們除了對自己所帶的科目有了宏觀的了解，也能說出不少體現教學理念的專業(yè)術語，“生成與預設”“對話”“回歸生活

4、”“課程資源開發(fā)”等，人人耳熟能詳。于是，他們熱情地把自己新學到的 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育理念和自己的教學實踐結合起來：我這樣設計課堂是“為了實踐自主合作探究的學習方式”，我那樣上課是為了體現“工具性與人文性的統(tǒng)一”。很多年輕教師在學習一段時間后都積極進行了個人成果展示?？傊?，外顯的景觀轟轟烈烈、熱鬧非凡。 我們的年輕教師好像正茁壯成長起來，果真如此嗎?我們細細地審查，很容易看到年輕教師缺少在自我思考的基礎上產生層出不窮的問題，缺少自覺地對個人的行動理論進行重構。比如我們可以追問：年輕教師在教學的過程中真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一了嗎?掌握了接受性學習的合適比例了嗎?既提

5、高學生的學科素養(yǎng)，又不增加學生的負擔，年輕教師有可行的策略嗎?對一些重大的課程問題，年輕教師真正搞得清清楚楚、明明白白了嗎? 經過冷靜的審思和執(zhí)著的追問，我們就會發(fā)現，年輕教師最多只觸及了個人成長的淺層問題。事實上，年輕教師在實踐中仍面臨著諸多涉及個人成長成敗的核心問題。所謂的“沒問題”，其實是一種怯懦的躲避，它導致專業(yè)問題的流失。 可以毫不客氣地說，我們的年輕教師隊伍出現了可怕的“假性成長”。這種“假性成長” 會影響到學校的發(fā)展，也最終會毀掉他們個人的前途，而造成年輕教師“假性成長”的罪魁禍首就是缺乏發(fā)現問題、生成問題和解決問題的意識。許多年輕教師成了“沒有問題的、落伍的羅素”。 三、年輕教

6、師問題意識消融的原因 許多年輕教師認為，教育教學世界是永恒不變的，是確定的，是完全可以把握其本質的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因為學生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他們的教學工作里沒有需要研究的問題，那他們也就理所當然、心安理得地認定個人專業(yè)成長領域亦無時時需要探究的問題。 之所以出現這種現象，主要原因是：(1)受條件所限，不少年輕教師目光短淺，只關注眼前和自己教學相關的事。(2)“應試 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育”功利的擠壓和單調生活機械的磨損使年輕教師早早麻木了，沒有了思考問題的習慣，沒有了產生新思想所必需的鉆研精神。(3)思想上的誤區(qū)。一些年輕教師總認

7、為，教科研是專業(yè)人士或課程專家的事，教師無需主動探究。 四、年輕教師問題意識的孵化 年輕教師要做一名合格的教育事業(yè)的傳承者、建設者，就必須有強烈的問題意識，就必須學會發(fā)現問題、生成問題和解決問題。 1采用激活問題型危機培訓。問題對于喚起年輕教師成長的渴望、探索的沖動具有不可替代的價值。好的培訓應該使年輕教師帶著問題、帶著興趣而來，帶著更多的問題、更大的興趣而去。我們的培訓不能再是那種“去問題式”的培訓，而應該通過情景、事例、疑問等有意識地激活年輕教師的內存問題，特別是激發(fā)他們提出基于本我的、富有個性化的真問題。年輕教師培訓應以激發(fā)年輕教師的問題意識，加深他們對問題理解的深度，幫助他們探求解決問

8、題的途徑與方法，使年輕教師形成解決問題的獨立見解為目的。 為了不讓年輕教師在成長中自我沉醉，我們還必須有效地激活年輕教師的危機感，讓年輕教師意識到個人實踐與教育教學要求之間的差距，進而催生出有價值的問題。 2投身教科研，接受問題挑戰(zhàn)。教育科研是教師專業(yè)成長的有效途徑，因為課題“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學問題。要完成好課題研究，你就必須時時處處關注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑。一個好的課題就像一棵持續(xù)生長的綠樹，它會不斷長出新葉，生生不息，無窮無盡。新鮮問題層出不窮，問題意識弱化的現象將不復存在。 3提高對問題的敏感。年輕教師的專業(yè)成長依賴于他們自我反思與自主 HYP

9、ERLINK /fazhan/ 發(fā)展能力的提升，這就要求年輕教師必須有永遠學習的心態(tài)，提高對問題的敏感度。(1)升級“軟件”，更新問題孵化器。每個年輕教師都應全心投入到專業(yè)學習中，確保自我“軟件”的持續(xù)升級。 (2)勤于反思。每個年輕教師都要養(yǎng)成勤于反思的良好習慣，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。 4將問題意識作為年輕教師評價的重要 HYPERLINK / 參考指標。在年輕教師評價中，我們可以從年輕教師是否具有較強的問題意識的視角出發(fā)，關注年輕教師每周、每月、每學期都提出了哪些有價值的問題，他們是否已經站在“提出問題嘗試解決問題生成新問題解決新問題”的螺旋式循環(huán)的賽道上，準備加入到問題解決的運動中去，他們孵化問題的頻率快不快，提出的