區(qū)編小學語文教案

1、區(qū)編小學語文教案區(qū)編小學語文教案 1指導思想：設計這一課時， 我依據(jù)課標中強調的關于閱讀和寫作方面的理念為指導思想，以教材為例， 遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律和從整體部分整體的理念，以讀為本，讀寫結合，引導學生感悟文章主旨。學情分析：經(jīng)過前一段的學習，學生已初步掌握一些學習記敘文的方法，但由于學生家庭環(huán)境的影響， 平時課外閱讀少， 語文知識儲備少， 語文學習還常需要老師引領。本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒有具體描寫，學生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗， 因此學生不易體會其果敢、 自信、 勇于挑戰(zhàn)的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術的嚴謹態(tài)度更不能深刻領悟，所以想要突破難點

2、就需要老師幫學生“搭臺階”?；谝陨弦蛩?，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點， 力求課內(nèi)外讀寫結合， 用好“課文”這個例子， 提高學生理解感悟、運用語言的能力。依據(jù)以上分析，我確定如下教學目標：通過聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。 （ 教學重點 ） 。通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 ）教學難點：是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。圍繞著教學目標及重難點 （ 課件流程圖 ） ，我設計了以下教學環(huán)節(jié)

3、，其中第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的具體方法?；仡檰栴}，繼續(xù)解疑。揭示課題，切入題眼。精讀感悟，體會主旨。小結全文，提升情感。拓展閱讀，豐富練筆。第一環(huán)節(jié)：回顧問題，繼續(xù)解疑。板書齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學中有意遺留的四個問題，引導學生有針對性地逐個解決?！具@樣設計，是為了限度地調動學生自主學習的積極性，讓學生帶著問題有目的地學習，既是教給學生閱讀課文的方法，又利于學生在學習過程中獲得成功的情感體驗。 】第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。先揭示課題：“果敢”什么意思 ?結合學生回答，板書：果斷、勇敢。這時學生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。再順學而導，切入題眼，問學生“這果敢的判斷是什么?

4、”，教師依據(jù)學生回答“不! 一定是樂譜錯了 ! ”， 板書出判斷語句， 使學生心中的問題有了明確的答案?！驹谶@一過程中，教師順學而導，力求以課文為例，教給學生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法。 】此時進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)： （ 課件大標題 ）這一環(huán)節(jié)為了解答學生心中的疑問， 感悟小澤征爾的果斷與勇敢， 我分三步層層深入地引導學生感知人物，體會主旨學習第二自然段，了解背景，體會人物“勇敢”。由于學生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”（1 、默讀自學，了解背景： ）先出示自學提示，讓學生自主學習。 （課堂課件 ）（2

5、 、交流匯報，感受情景： ） 再交流匯報，出示學生畫出的課文內(nèi)容（ 課堂課件） 引導學生： 比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況， 結合詞語或句子談談你的想法。預設：如果學生談感受不到位時，可引導學生抓住“前三名、最后一個”等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大; 抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的性和賽場緊張的氣氛。（3 、指導朗讀，想象場面： ） 通過剛剛的抓詞語感悟，學生有了緊張的情感體驗， 這時， 情緒急于迸發(fā)出來。 教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎?”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。葉圣陶老先生曾說過“一篇文章學生

6、大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學生自主閱讀的空間，以自學提示為導向，以學生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力， 充分感悟小澤征爾的勇敢， 對人物形象形成初步的感性認識。 】對事件背景的充分感知，又為學習第三自然段做了鋪墊。學習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點： （1 、 2、 3、 4）1 、比較閱讀，了解“判斷”過程面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的 ?“考慮再三”是什么意思?換成“考慮很久”行不行?為什么?通過找出詞義上的區(qū)別，引導學生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”， “很久”是指考慮的時間長。 聯(lián)系上文就知

7、道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久， 必須馬上做出判斷， 所以不能用“很久”， 從而體會到小澤征爾的果斷。、合作探討，體會人物內(nèi)心我這樣引導學生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢 ?經(jīng)過獨立思考與小組的合作探討，學生可能考慮到如下幾點： （ 課件出示： 樂隊演奏錯了 ; 樂譜錯了 ; “我”指揮錯了 ）此時， 重點引導學生結合課文內(nèi)容和板書， 教給學生采用排除的思維方法， （ 課件：重奏 ; 一定 ; 堅信自己 ） 體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，了解他為什么堅定地說“不! 一定是樂譜錯了 ! ”。、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何?大家會有什么

8、反應?通過這一提問啟發(fā)學生對賽場氣氛的想象，學生可能會一下子說出評委的反應。 這時再利用教師評價語的導向性 巧妙引導孩子從觀眾、 演奏者等不同角度 思考。最后引導學生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。、三次引讀，體會勇敢自信通過以上的品讀感悟， 學生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知， 更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界， 此時教師再巧妙 運用導語渲染氣氛，進行三次引讀（ 讀出課件引讀內(nèi)容）在教師對人物形象高度概括的引讀語中， 學生對小澤征爾不畏、 堅持真理的品質有了更深的認識， 情感體驗達到 _， 每一次的讀的語氣都會更加堅定。 最后教師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾?”學生運

9、用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象?！驹谕黄普n文難點的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時間緊迫， 利用合作探討和教給學生“排除思維法”讓學生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理， 利用啟發(fā)想象引導學生從觀眾、 評委、 演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大， 從這三方面， 學生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質就有了初步的理性認識。 】學習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。然后， 圍繞著“這種素質”是什么?通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會文章所要表達的思想感情。隨后，利用視頻資料感受國際一流

10、指揮家的風度，豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。最后，通過與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。通過前面三個步驟的精讀感悟， （ 課件出示：一、二、三） 學生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質，對課前所提的問題也有了相應的答案，此時就需要回到整體， 對全文有整體感知， 升華學生的對人物認識： （ 課件出示：四、小結全文，提升情感。 ）通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的基礎上寫想法， 進行讀寫結合， 這不僅是對全文的總結， 同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想寫，體會文章的情感，理解作者的寫作意圖。作業(yè)的設計，目

11、的是拓展閱讀，豐富練筆。 （ 課件大標題 ）課件作業(yè)：教師推薦閱讀施雪鈞寫的 小澤征爾的堅持 ， 使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更豐滿、 更立體， 這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆， 使學生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學生有話想寫，有話要寫。區(qū)編小學語文教案2教學要求：、 是學生了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中， 果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情; 懂得遇到問題時，不要輕易的附和別人的意見，要相信自己，敢于做出正確的判斷。、給課文分段，合并幾層意思歸納第二段的段意。3、學會生字新詞。體會“只有才”的用法，并練習造句。4 、朗讀課文。教學重點：同教學要求2教學難點：體會“只有才”的用法

12、，并練習造句。課時安排：3 課時。第一課時教學要求：檢查預習情況，讀熟課文，給課文分段。教學過程：一、導語今天我們一起來學習第 15 課果敢的判斷。“果敢”是什么意思 ?小澤征爾是 在怎樣的情況下做出果敢的判斷的?結果怎樣?從果敢的判斷中，你體會到了什么?二、檢查預習情況、音、形、義。（ 音） 奏、諧、魁（ 形） 貫、奏、諧、慮、魁、棄（ 義） 果敢勇敢并有決斷。和諧配合得適當而勻稱。奪魁爭奪第一，奪取冠軍。放棄丟掉（ 原有的主張、意見 ） 。桂冠月桂樹葉編的帽子，古代希臘人授予杰出的詩人或競技的優(yōu)勝者。后來歐洲習俗以桂冠為光榮的稱號。現(xiàn)在也用來指競賽中的冠軍。鄭重嚴肅認真。在某種范圍里最有威

13、望、地位的人或事物。本課指在音樂界最有威望和地位的人。、自由讀課文，要求讀正確。三、讀熟課文。、聽老師范讀課文。、自由讀課文，爭取做到正確流利。、同桌互讀互查。、指名分自然段讀。、自讀自查。四、給課文分段。、想一想，這篇課文寫的是誰的一件什么事?、每個自然段主要講了什么 ?、給課文分段。、小組討論，說說自己的理由。、全班討論。第一段：1 自然段。第二段：23自然段。第三段：4 自然段。作業(yè)：抄寫生字詞，讀熟課文。第二課時教學要求：理解課文內(nèi)容，歸并幾層意思概括段落大意。教學過程：一、導語我們繼續(xù)學習低15 課。二、理解課文內(nèi)容，歸并段落大意。1 、學習第二段。 默讀課文， 果敢是什么意思， 小

14、澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的 ?（ 前三名決賽，最后一個出場，一流的樂隊，國際水平的樂曲，作曲家和評委鄭重聲明，幾百名音樂大師。 ） 怎樣做出判斷的 ?（ 突然發(fā)現(xiàn)，重奏一次，仍覺不自然，考慮再三，堅信，“不 ! 一定是樂譜錯了!”） 有語氣的朗讀第三自然段。 默讀二、三自然段，思考每一段的段意。 合并幾層意思，歸納段落大意。（ 小澤征爾正在參加歐洲指揮家大賽的決賽。 小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤，在大賽中奪魁。 ）（ 第二段段落大意是： 在歐洲指揮家大賽的決賽中， 小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤，奪得桂冠。 ） 讓學生說說怎樣歸納段落大意，為什么這樣歸納 ?2 、學習第三段。、默讀

15、課文，你知道了什么?評委們?yōu)槭裁匆脑O計這樣一個辦法來考察指揮家?、第三段主要講了什么。（ 小澤征爾不附和相形自己，敢于做出正確的判斷，獲得桂冠。 ）所以文章開頭說道3 、齊讀第一段。三、學了這篇課文后，你懂得了什么 ?作業(yè)：朗讀課文。第三課時教學要求：完成課后練習。教學過程：一、填上恰當?shù)脑~語。（熱烈） 的掌聲（ 果敢） 的判斷（美妙） 的樂曲（） 的指揮家二、體會“只有才”的用法，仿旬。、讀原句，體會意思。、了解用法，自己造句3、判斷“只有才”的技巧：（條件復旬）判斷這句話是否正確，就問一問 它符合實際嗎 ?符合實際就是對的，反之，就是錯的。4 、范句只有“德、智、體”全面發(fā)展，才能成為

16、“三好學生”。作業(yè)：語練。附板書：果敢的判斷區(qū)編小學語文教案3教材分析：果敢的判斷一課出自北京市義務教育課程改革實驗教材第 8 冊第 13 課。課文用簡潔的語言記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時， 不附和音樂界的意見， 果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事。 說明遇到問題時， 要相信自己，敢于做出正確的判斷，才能取得更大的成功。本單元的三篇精讀課文都是敘事類文章。初步把握文章的主要內(nèi)容，通過揣摩語言， 體會文章表達的思想感情， 理解文章所要表達的基本意義， 是本單元的訓練重點之一。需要在教學中重點把握。學情分析：這篇課文來源于真實發(fā)生的事情，但學生很少有參加大型比賽的的經(jīng)驗，對于突發(fā)情

17、況的應對經(jīng)驗也十分有限， 這對理解小澤征爾的果敢有一定的影響。 而且這篇文章是一篇理性較強的文章， 理解起來有一定的難度， 因此， 教師要在本課時中通過建立上下文的聯(lián)系、 語言點撥等方法， 將學生的理解引向深入， 進一步培養(yǎng)學生體會關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力， 從而理解作者所要表達的思想感情。 另外， 學生對問題的認知往往是零散的， 老師應有意識引導學生全面地思考問題。教學目標：、抓住重點段中的重點詞句、標點，體會其在表情達意上的作用，深入理解課文。、 了解小澤征爾考慮再三的具體過程， 以及他為什么能作出果敢的判斷。 懂 得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。、有意識地引導學生全面、深

18、入地思考問題，發(fā)展學生的思維。教學重難點：同目標 2教學過程：一、出示判斷內(nèi)容，引導質疑、齊讀課題，說說字典上是怎樣解釋“果敢”一詞的板書： 13 果敢的判斷、默讀課文，回顧課文寫了一件什么事?引出果敢判斷的內(nèi)容。“不 ! 一定是樂譜錯了 ! ”、當你了解了小澤征爾的判斷后，你有什么問題想問嗎?預設：為什么小澤征爾斷定是樂譜錯了 ?小澤征爾是在什么情況下做出這個判斷的 ?他做出這樣的判斷后，會發(fā)生什么 ?他為什么會這么堅定的認為是樂譜錯了 ?為什么說這是一個果敢的判斷?小澤征爾是怎樣做出判斷的 ?【設計意圖】回顧課文主要內(nèi)容，引導學生根據(jù)小澤征爾的判斷質疑，使學生帶著問題走進學習。二、了解判斷

19、背景，知道小澤征爾是在什么情況下做出判斷的過渡：你們提出了這么多問題，帶著問題學習是一個特別好的方法，那咱們就先來看看，小澤征爾是在什么情況下做出的判斷。、讀第 2 自然段，這是一場什么樣的比賽?從哪些地方看出的，用括號括起來。、學生交流引導： (1) “前三名決賽”說明什么 ?什么樣的指揮家可以進入到最后的決賽?“全神貫注”什么意思 ?說明什么 ?對“世界一流”、“國際水平”你怎樣理解?隨機板書：樂隊指揮 樂譜、先填一填，再讀一讀這段話，讀出你對這場比賽的理解小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在( ) 時，他 ( ) 揮動著指揮棒，以 ( ) 指揮家風度，指揮著( ) 的樂隊演奏( ) 的樂曲。

20、【設計意圖】 通過對比賽水平的了解， 知道這是一場世界一流的指揮家大賽，為下文理解小澤征爾面對壓力果敢的做出判斷埋下伏筆。三、梳理判斷過程，體會小澤征爾是怎樣做出判斷的過渡：在這樣的國際比賽中，小澤征爾居然說樂譜錯了，他是怎么做出這樣的判斷的呢 ?梳理過程，理清層次、 默讀第 3 自然段， 說說比賽過程中小澤征爾都有哪些表現(xiàn)?( 在文中圈畫出重點詞 )發(fā)現(xiàn) ( 不和諧 )重奏 ( 仍覺不自然)考慮再三 ( 堅信 )、在這一過程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷?發(fā)現(xiàn) ( 不和諧 )以為樂隊演奏錯了重奏 （ 仍覺不自然）樂隊沒有錯考慮再三 （ 堅信 ） 一定是樂譜錯了品讀詞句，體會人物小澤征爾考慮

21、再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么 ?、讀課文的第二部分，想一想、學生交流預設：引導學生從樂隊、指揮、樂譜三方面進行考慮。勾連板書樂隊沒錯。 教師追問： 這是一場什么樣的比賽?小澤征爾居然敢停下來重新演奏，這意味著什么？（勇敢、自信）指揮沒錯。教師點撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅信自己不會有錯，對自己充滿了 （ 自信 ） 。一定是樂譜錯了?？墒?，作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒錯。教師引導“鄭重聲明”的本意是什么？結合課文內(nèi)容，理解“鄭重聲明”的含義一一在如此莊重的比賽場合，發(fā) 表的的重要意見?！班嵵芈暶鳌睂π烧鳡柕男睦碛惺裁从绊懀浚w會壓力）面對“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的？從中你體會出了什么？（體會小澤征爾的不附和、勇敢、自信、果敢）發(fā)現(xiàn) （ 不和諧 ）以為樂隊演奏錯了 TOC o 1-5 h z 重奏 （ 仍覺不自然）樂隊沒有錯（ 鄭重聲明：樂譜沒錯）考慮再三 （堅信 ） 一定是樂譜錯了、 整理思考過程，訓練表達（ 先自己說，再指名說）填空歸納小澤征爾考慮再三，不是( ) 錯了，因為( ); 不是 ( ) 錯了 ( ) ，因為 ( ); 因此，一定是 ( ) 錯了。、此時你又會怎樣評價小澤征爾呢 ?隨機板書：勇敢、自信、面對的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了