對(duì)英特爾未來教育框架問題中基本問題的思考

1、對(duì)框架問題之基本問題的思考廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心童文穗五年來，隨著英特爾未來教育培訓(xùn)的蓬勃開展，英特爾未來教育的理念宛若星星之火在 南國(guó)大地上迅速燎原。參加過未來教育培訓(xùn)的教師都經(jīng)受了一次強(qiáng)有力的頭腦風(fēng)暴式的沖 擊，感受到新的理念、新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)的深刻影響。做為一名省級(jí)骨干培訓(xùn)者，筆者從 2004年5月開始接觸未來教育，之后參與了三期省主講教師培訓(xùn)和四期學(xué)科教師培訓(xùn)。在 培訓(xùn)過程中和教學(xué)實(shí)踐中不斷地思索未來教育的精髓，越來越深刻地感受到未來教育的動(dòng)人 魅力。不容質(zhì)疑，英特爾未來教育的核心是框架問題設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員要結(jié)合自己的 學(xué)科教學(xué)完成一個(gè)基于資源的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，而框架問題則

2、是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是 其中的基本問題，學(xué)員理解起來有一定的困難，往往因理解不到位而提不出符合要求的基本 問題，也領(lǐng)略不到基本問題對(duì)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。因此，筆者擬結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際 談?wù)剬?duì)基本問題的幾點(diǎn)思考。一、基本問題概念與特征1、什么是基本問題？在英特爾未來教育6.1版教材中，把框架問題分成由低到高 的三個(gè)層次：內(nèi)容問題、單元問題、基本問題?；締栴}跟內(nèi)容問題、單元問題相比，是“更 具挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠揭示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，能有效地促進(jìn)知 識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)持久性的理解?！?、基本問題有什么特征？抽象性。這是區(qū)別于內(nèi)容問題與單元問題的最本質(zhì)的特征。一個(gè)典型的基本

3、問題不應(yīng)該 涉及單元的特定主題、事件或內(nèi)容。這個(gè)基本問題往往隱藏在具體事實(shí)的后面，隱藏在字里 行間，不容易挖掘。同時(shí)，它跟具體事實(shí)又有著緊密的邏輯聯(lián)系。要想準(zhǔn)確把握基本問題， 教師必須要有敏銳的洞察力，要能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如，小學(xué)語(yǔ)文晏子使楚，講的是 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期晏子代表齊國(guó)出使楚國(guó)，憑著個(gè)人雄辯的智慧，為自己也為齊國(guó)贏得了尊嚴(yán)。特級(jí) 教師竇桂梅教學(xué)本課時(shí)提煉的“（個(gè)人和國(guó)家）怎樣才能得到尊重”，就是一個(gè)基本問題。 從字面上看，它已經(jīng)超出了晏子出使楚國(guó)這個(gè)具體的情境，但內(nèi)容又與這個(gè)具體情境存在緊 密的聯(lián)系，是對(duì)具體情境的拓展遷移與提升，引發(fā)學(xué)生的“切己的思考”，具有抽象性。深刻性。由于基本問題是

4、抽象的，因此它又具有深刻性。有人把基本問題比作深深地隱 藏在水面以下的冰山。一個(gè)基本問題的提出，往往體現(xiàn)教師對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)事物的深刻 的認(rèn)識(shí)。提出一個(gè)基本問題不容易，解答它就更難，基本問題不能用簡(jiǎn)單的是與不是來回答， 必須用綜合、分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維方式才能解答。所以說，基本問題的提出與解決，對(duì)教 師對(duì)學(xué)生都是一種高級(jí)思維能力的挑戰(zhàn)。比如上文所提的晏子使楚這篇課文，許多老師 教學(xué)時(shí)充其量把目標(biāo)定位為了解故事內(nèi)容，感受晏子過人的才智，為祖國(guó)能擁有這樣杰出的 人才與智慧感到驕傲自豪。這樣的認(rèn)識(shí)是比較淺層的。但竇老師所提的問題“怎樣才能得到 尊重？ ”卻能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本開頭一句“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)

5、和楚國(guó)都是大國(guó)”來思考“最后 楚王不得不尊重晏子”的原因，并比較狼和小羊韓信受胯下之辱的故事，結(jié)合實(shí)際， 認(rèn)識(shí)到要獲得尊重必須要有實(shí)力，不論是個(gè)體還是一個(gè)國(guó)家！從而獲得做人方面的啟示：要 想受人尊重，就要好好學(xué)習(xí)，不斷提升自己的素質(zhì)，增加自己的實(shí)力。這樣的認(rèn)識(shí)就比較深 刻了，而且會(huì)影響深遠(yuǎn)。遷移性。由于基本問題是抽象，因此它有具有廣泛的遷移性?；締栴}從內(nèi)容上看大多 涉及方法論或哲學(xué)范疇，涉及事物的本質(zhì)規(guī)律，具有“普遍意義”，因此它不受具體的單元 情境所局限，可以指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間，實(shí)現(xiàn)持久性理解，有效引導(dǎo)學(xué)生思考人生， 思考社會(huì)，思考?xì)v史、思考自然。多元性。問題是對(duì)理解的表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)

6、文閱讀教學(xué)中的基本問題，具有多元性。因?yàn)槲?本的內(nèi)涵是豐富的、模糊的。讀者的人生經(jīng)歷、文化背景、理解水平的差異都會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本 內(nèi)涵的理解的差異，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的理解 就會(huì)產(chǎn)生不同的基本問題。因此基本問題帶有強(qiáng)烈的個(gè)性思考的特征。如田忌賽馬這一 課，同樣的故事內(nèi)容，不同的理解可以提煉出不同的基本問題。如可以設(shè)計(jì)一個(gè)基本問題是 “態(tài)度決定成敗嗎?”從思考“只是調(diào)換一下順序就一定能轉(zhuǎn)敗為勝嗎”中得知齊威王的驕 傲自大麻痹大意的態(tài)度也是決定第二場(chǎng)比賽勝敗的重要原因，從而獲得一個(gè)重大原理：態(tài)度 決定成?。〗窈笕〉贸煽?jī)不要過于驕傲，遇到挫折不要?dú)怵H?！坝猩岵艜?huì)有得

7、嗎?”這也 是一個(gè)很好的基本問題。從孫臏的策略一一以彼之短消彼之長(zhǎng)、放棄一個(gè)回合贏得兩個(gè)回合 的優(yōu)勢(shì)出發(fā)思考一個(gè)哲學(xué)命題：當(dāng)魚與熊掌不可兼得時(shí)如何選擇如何放棄。這個(gè)例子有力地 證明基本問題的多元性。二、設(shè)計(jì)基本問題的意義1、有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展提問，一直是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要手段?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀?也都認(rèn)識(shí)到問題有高低深淺難易等層次之分，也知道應(yīng)該提一些有深度的覆蓋面廣的問題促 進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但對(duì)怎樣的問題才是有深度的問題，認(rèn)識(shí)上比較模糊。英特爾未來教育 項(xiàng)目的引進(jìn)，基本問題概念的提出，可以說彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)關(guān)于問題設(shè)計(jì)研究上的一個(gè)空白，對(duì) “深度”問題有了具

8、體而明確的界定，對(duì)如何提出這樣的問題有了操作方法上的引領(lǐng)，對(duì)促 進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展具有不可估量的意義。如果基本問題能深入課堂，學(xué)生在基本 問題的引領(lǐng)下，經(jīng)常性地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，閱讀小故事領(lǐng)悟大道理，經(jīng)常去做這樣的思維體 操，何愁我們的學(xué)生思維能力不提高呢？2、有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值“教育應(yīng)追求學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，不僅體現(xiàn)在為學(xué)生的未來 學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)的聽說讀寫的基礎(chǔ)，更重要的是為學(xué)生的一生幸福奠定精神的基礎(chǔ)，做人 的基礎(chǔ)。而基本問題的提出，直接導(dǎo)向?qū)ζ毡樵淼恼J(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)將會(huì)“像日月一樣永恒 地照耀著你的生命。”有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。如畫家與牧童

9、這篇課文，講述 了一個(gè)很簡(jiǎn)單的小故事，贊揚(yáng)了著名畫家戴嵩的謙虛與小牧童的勇敢。如果說學(xué)生學(xué)完這篇 課文僅僅是知道了這些個(gè)人這些個(gè)事，借這個(gè)故事認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字幾個(gè)詞，僅僅知道戴嵩的謙 虛牧童的勇敢，這樣的理解是很膚淺的，都是對(duì)具體內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)效率是很低下 的。如果引入一個(gè)基本問題：“如何對(duì)待批評(píng)？”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的探討，可能會(huì)從中 獲得一個(gè)重大的概念批評(píng)是人生中必修課，每個(gè)人都會(huì)遇到；懂得一個(gè)普遍的原理 苦口良藥利于病，批評(píng)為我們走向成功快馬加鞭，正確對(duì)待批評(píng)的態(tài)度是有則改之無則加勉。 這樣的觀點(diǎn)，蘊(yùn)涵人生的智慧與哲學(xué)，將成為一種精神養(yǎng)分融化到學(xué)生的血液之中，影響學(xué) 生的一生。三、基

10、本問題的提出和解決在教學(xué)中的操作內(nèi)容問題與單元問題，學(xué)生有能力自己去發(fā)現(xiàn)去解答。但基本問題，由于具有高度的抽 象性，連教師都未必能把握，未經(jīng)過有效的長(zhǎng)期的專門的訓(xùn)練，學(xué)生是很難自行發(fā)現(xiàn)和提出 的。當(dāng)然不是說學(xué)生就絕對(duì)不行，而是說學(xué)生必須要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練才有可能。所以， 在起步階段，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，由教師思考發(fā)現(xiàn)并提出基本問題，圍繞基 本問題組織并提供豐富的資源支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，從而幫助學(xué)生建構(gòu)“重 大的概念、普遍的認(rèn)識(shí)”。基本問題與單元問題存在緊密的邏輯聯(lián)系。可以說，基本問題是在單元問題的基礎(chǔ)上形 成的，兩者存在抽象與具體、整體與部分的關(guān)系。如畫家與牧童中的

11、基本問題“如何對(duì) 待批評(píng)”就是基于單元問題“聽到不同的聲音，戴嵩是怎樣做的？為什么”而提出。所以教 學(xué)的重點(diǎn)是單元問題而不是基本問題，而難點(diǎn)卻是基本問題。但這個(gè)基本問題甚至只需要教 師做一個(gè)畫龍點(diǎn)睛式的小結(jié)就可以達(dá)成。細(xì)水長(zhǎng)流，只要持之以恒，學(xué)生的高級(jí)思維能力必 定會(huì)進(jìn)入一個(gè)目前無法企及的境界。四、對(duì)基于基本問題教學(xué)的三大認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)“基本問題”這個(gè)概念是隨著英特爾未來教育的引進(jìn)而被部分有幸接受英特爾未來教育 培訓(xùn)的教師所接觸和認(rèn)識(shí)的。但還未被廣泛的認(rèn)同和接受?；诨締栴}的教學(xué)在實(shí)踐中還 有許多的阻力，首先受到的是來自教師自身的思維方式思維能力的制約，其次就是教師在思 想認(rèn)識(shí)上存在的一些誤區(qū)

12、，很大程度上牽祥著我們探索的腳步。誤區(qū)一:有的老師認(rèn)為基本問題的提出違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)，違背學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律， 是揠苗助長(zhǎng)，是人為拔高，不利于學(xué)生的發(fā)展。而筆者認(rèn)為恰恰相反，基于基本問題的教學(xué)， 是高于學(xué)生現(xiàn)有水平的最近發(fā)展區(qū)，有效實(shí)施，逐步滲透，能起到引領(lǐng)學(xué)生高速發(fā)展的作用。 腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)生發(fā)展的潛力是超出我們的想象的。不能用膚淺的教學(xué)、膚淺的問 題阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。在這方面，許多語(yǔ)文特級(jí)教師都在前面披荊斬棘、跋涉前行，如竇 桂梅老師、支玉恒老師、李鎮(zhèn)西老師，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我輩當(dāng)義無反顧地探索前進(jìn)。誤區(qū)二：有老師認(rèn)為基本問題的教學(xué)，將強(qiáng)化學(xué)生的差異，拉大兩極分化。好的更好

13、， 差的更差。筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)可能有一半是事實(shí)。但反過頭來想一想，有沒有哪一種教學(xué)法， 是放之四海而皆準(zhǔn)，是適應(yīng)所有的學(xué)生的呢？學(xué)生必然是有千差萬別的，任何一種教學(xué)法， 都會(huì)產(chǎn)生兩極分化，不可能整齊劃一（這是自然現(xiàn)象），我們的教學(xué)也不應(yīng)該追求整齊劃一。 不能為了遷就學(xué)習(xí)能力發(fā)展稍慢一些的學(xué)生，就放棄有巨大學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生的更長(zhǎng)足的發(fā)展 （將來也許就是這些學(xué)生撐起民族的脊梁）?；诨締栴}的教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè) 計(jì)：有基礎(chǔ)目標(biāo)，也有發(fā)展目標(biāo)，力求使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。因此，基于基本問 題的教學(xué)的有效實(shí)施，會(huì)使好的更好，但不會(huì)使差的更差。誤區(qū)三：基本問題比較側(cè)重人文的角度，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)忽略語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。 筆者認(rèn)為這也一定程度上反映了起步階段一些探索課例的實(shí)際情況。但這不是必然的。在運(yùn) 用基本問題來引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，有的老師可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我 們