高一物理教學(xué)反思初二物理教學(xué)反思1

1、.*;高一物理教學(xué)反思-初二物理教學(xué)反思1新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理老師，決不能“教書(shū)匠式地“照本宣科，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)的傳授而無(wú)視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展使我認(rèn)識(shí)到必須不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)，來(lái)滿足新課程的要求。把老師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人開(kāi)展空間，并授之于探究物理科學(xué)的獨(dú)立思維才能，變“授之以魚(yú)為“授之以漁，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)展調(diào)整和創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中

2、，我說(shuō)得多，做得多，學(xué)生說(shuō)得少，做得少。我通過(guò)08年最后一節(jié)探究串聯(lián)電路電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后“驚喜的發(fā)現(xiàn)。過(guò)去老師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，效果不理想。在如今的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氣氛下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。和學(xué)生交流，學(xué)生說(shuō)：“老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)?？梢月?lián)絡(luò)，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在日常的生活中多了考慮，還做過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比以前更輕松，對(duì)學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了，也感覺(jué)到物理

3、并不是那么枯燥乏味了，而是生動(dòng)有趣的。他們的談話對(duì)我觸動(dòng)很深，使我認(rèn)識(shí)到在以往的教學(xué)中，學(xué)生之所以不能將課堂上所學(xué)的知識(shí)靈敏地應(yīng)用到新的實(shí)際情景中，是由于我所教知識(shí)都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化處理理想化、模型化后形成的構(gòu)造性知識(shí)，而無(wú)視了知識(shí)的構(gòu)造和形成過(guò)程，詳細(xì)表如今：1孤立地講解復(fù)雜事物的各個(gè)部分，以為重新整合這些部分時(shí)，各個(gè)部分的特征仍能保存。例如我認(rèn)為，把根本概念、根本規(guī)律都講清楚了，學(xué)生自然會(huì)解決綜合問(wèn)題了，從而無(wú)視對(duì)綜合問(wèn)題的處理及講解。例如：有個(gè)實(shí)際問(wèn)題都是用根本概念、根本規(guī)律綜合起來(lái)就能解決的，可大多數(shù)學(xué)生為什么不會(huì)？開(kāi)場(chǎng)我認(rèn)為是他們做的題還不夠多，這就產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術(shù)。2將連續(xù)性的事物，分割

4、為兩個(gè)極端，將連續(xù)的過(guò)程分解成斷續(xù)的步驟。例如：電路的連接方式既有串聯(lián)、并聯(lián)，也有非串非并的連接方式但我們給出的知識(shí)構(gòu)造只有兩類。通常我們把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)展分段處理，這對(duì)許多問(wèn)題都行之有效。3孤立地處理實(shí)際上極其相倚的概念要素，散失了它們互相作用的一面，“瞎子摸象就是如此。有些同學(xué)在處理問(wèn)題時(shí)缺少對(duì)整體的“大局觀，或者“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中就是這種結(jié)果。4我平時(shí)的教學(xué)以講解抽象的概念、規(guī)律為主，這些概念、規(guī)律的縱橫聯(lián)絡(luò)構(gòu)建出一張“平面網(wǎng)。但這一知識(shí)體系是理想化、純粹化的，與實(shí)際相別離的。在這一知識(shí)體系的建立過(guò)程中，雖然也講一些實(shí)例，但由于多從單一角度分析或過(guò)分簡(jiǎn)化，學(xué)生仍未能將他們頭腦中的知識(shí)體系與實(shí)際問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)例處于一種“游離狀態(tài)。針對(duì)以上幾點(diǎn)，在今后的教學(xué)中應(yīng)該實(shí)在貫徹物理教學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為根底的教學(xué)原那么，應(yīng)用好學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)用具和教學(xué)資源，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容對(duì)待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生弄清確立物理概念和物理規(guī)律的根據(jù)，明確由這些現(xiàn)象、過(guò)程，提出哪些問(wèn)題需進(jìn)一步研究，在研究中采用什么方法，得出什么結(jié)論，這些結(jié)論的適