六年級下語文教學反思匆匆_人教新課標

1、.*;?匆匆?教學反思?匆匆?是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和可惜。本文的教學重點是“學習課文理解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間，而“理解文中含義深化的句子，體會作者的思想感情那么是本課的教學難點。如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：1、以讀促悟：語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達

2、方式。首先，我請同學們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗讀的?匆匆?，孫先生的朗讀具有深沉的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學生來說非常恰當。因為上次上課時，學生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學聽，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生的理念。學生主體地位得以彰顯，而老師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學落到了實處。2、學法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄

3、然對話以及共同的考慮。潛移默化傳授學生品讀文章的方法，那就是“傾聽、考慮、對話三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學習文章，隨即又共同總結(jié)學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起考慮，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、考慮加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法指導自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走詳細可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀理論中有法可循。3、讀寫結(jié)合：葉圣淘說過：“語文教材無非是個例

4、子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的純熟技巧。怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM展有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。課中，我讓學生先讀文中的句子，“于是洗手的時候，日子從水盆里過去，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去，還有什么

5、？學生一下子就找到了“飛去、“跨過、“溜走等，我讓學生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學生信手拈來，句子也立即生動了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫?？傊?，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一的佳徑。4、自主探究：學習中，我屢次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立考慮從文章哪些地方讀出了光陰的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起考慮，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。?課標?明確提出“要以學生為主體，以老師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生安康成長。只有當學生真正成為開展的“主體、學習的“主人時，學生的眼睛才亮、腦