二評量的涵義課件

1、第五章 非正式評量 實作評量何謂實作評量凡是強(qiáng)調(diào)實際表現(xiàn)行為的評量方式都可稱為實作評量。這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示、案卷評量.等。實作評量的特性評量兼顧過程和作品要求執(zhí)行一些高層思考或問題解決技能的活動實作評量可同時評量情感和社會技巧評量方式的多元化實作評量的類型a在教學(xué)情境下教師常用的實作評量類型有五：紙筆成就表現(xiàn)確認(rèn)測驗是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的種評量方式。確認(rèn)測驗實作評量的類型b 結(jié)構(gòu)化成就表現(xiàn)測驗這種工具測量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)，它要求每位學(xué)生都能表現(xiàn)出相同的反應(yīng)動作。模擬成就表現(xiàn)如在飛機(jī)駕駛的養(yǎng)成訓(xùn)練中，學(xué)生所使用的

2、或接受測試的飛機(jī)模擬儀器，就是一例。實作評量的類型c工作樣本算是真實程度最高的一種評量方式。它需要學(xué)生在實際作業(yè)上，表現(xiàn)出所要測量的全部真實技巧。實作評量的使用時機(jī)實作評量可使用的範(fàn)圍廣泛，舉凡評量個體在語文、科學(xué)、體育、或其他學(xué)科領(lǐng)域，都可採用實作評量來進(jìn)行。實作評量的實施步驟（一）決定評量的目的（二）確認(rèn)實作評量的標(biāo)準(zhǔn)（三）提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境（四）設(shè)計評量的方式（五）進(jìn)行實作評量與教學(xué)實作評量的評析a實作評量有其優(yōu)點，但也有不少困難：時間方面在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。經(jīng)費及儀器設(shè)備方面實作評量的花費通常比一般的紙筆測驗來得多；有時需購置儀器設(shè)備，在保管維護(hù)也可能遇到問題。實作

3、評量的評析b 評分方面 評量和觀察重點的掌握和評分標(biāo)準(zhǔn)的訂定有時也是個難題，尤其是對非結(jié)構(gòu)性的作業(yè)項目進(jìn)行評量。技術(shù)品質(zhì)方面 評量結(jié)果的信度和效度是實作評量最受爭議的地方。 生態(tài)評量是種透過觀察與其它蒐集資料方式，直接針對個體在其所屬各項環(huán)境（家庭、學(xué)校及社區(qū)等）中所表現(xiàn)的各種能力進(jìn)行評量分析，以利教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計的過程。生態(tài)評量的特性評量重點以學(xué)生目前及未 來可能接觸的環(huán)境為範(fàn)圍生態(tài)評量是一個別化的評量過程特別強(qiáng)調(diào)協(xié)助學(xué)生成功的適應(yīng)生態(tài)評量蒐集資料的方式直接觀察紀(jì)錄分析晤談心理的教育測量生態(tài)評量的過程（一）確認(rèn)學(xué)生所處的各項環(huán)境（二）針對每項特定環(huán)境設(shè)立任務(wù)評量（三）針對某一特定的環(huán)境進(jìn)行

4、各種可能活 動的分析（四）進(jìn)行所需技能的工作分析與差異分析（五）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（六）教學(xué)生態(tài)評量在特教上的應(yīng)用特殊學(xué)生因身心障礙而無法參與社區(qū)活動中，企需協(xié)助他們自在尊嚴(yán)地生活在每個環(huán)境中。如何運用生態(tài)評量的觀念與策略對特殊學(xué)生，在環(huán)境中表現(xiàn)的各種能力進(jìn)行分析，進(jìn)而提供有利其行為改善的環(huán)境和活動，協(xié)助學(xué)生有機(jī)會、有能力參與學(xué)校、家庭或社區(qū)中的活動，是十分適合使用於中重度障礙的孩子。生態(tài)評量之評析優(yōu)點1.具功能性 2.強(qiáng)調(diào)個別化3.提供學(xué)生潛能的評量 4.評量與教學(xué)緊密相關(guān)負(fù)面評價 1.評量耗時費力 2.生態(tài)環(huán)境難以成為教學(xué)情境 3.個別化教學(xué)難以完全掌握 4.輔具的設(shè)計問題動態(tài)評量動態(tài)評量是指在

5、教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)後，以因應(yīng)及調(diào)整評量情境的方式，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力進(jìn)行持續(xù)性的評量。藉此了解教學(xué)與認(rèn)知改變的關(guān)係。經(jīng)由教學(xué)後，確認(rèn)學(xué)習(xí)者所能夠達(dá)到的最大可能潛能表現(xiàn)。相較於傳統(tǒng)的、靜態(tài)的評量，動態(tài)評量能反映出學(xué)生的認(rèn)知歷程，並敏銳地偵測出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。動態(tài)評量的特色a強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的知覺、思考、問題解決等歷程的評量，目的在評估學(xué)生的潛能而非目前的表現(xiàn)。評量者以主導(dǎo)者的角色，透過彼此互動的關(guān)係，儘可能使受試者的能力有所改變。動態(tài)評量的特色b動態(tài)評量結(jié)合教學(xué)與評量直接檢視學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（非同儕間能力的比較，著重個別學(xué)習(xí)歷程，比較不會低估學(xué)生的認(rèn)知潛能。）動態(tài)評量的特色c

6、由評量中發(fā)現(xiàn)個體認(rèn)知改變所需介入程度與方式。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的可變性，智力是可改變增長的。動態(tài)評量關(guān)心被評量者在教學(xué)中獲益情形，以便提供教學(xué)訊息。動態(tài)評量的模式或類型學(xué)習(xí)潛能評量模式學(xué)習(xí)潛能評量計畫模式極限評量模式心理計量取向評量模式連續(xù)評量模式漸進(jìn)提示評量模式動態(tài)評量的評析優(yōu)點較能評估文化或身心障礙兒童的認(rèn)知潛能評量與教學(xué)密切結(jié)合重視學(xué)生的潛能表現(xiàn)和認(rèn)知歷程連續(xù)歷程的評量模式動態(tài)評量有些難題待克服：個別評量成本太高研究題材仍待積極研發(fā)信度與效度有待努力評量執(zhí)行不易檔案評量Portfolio是卷宗、檔案或是紙夾，原是畫家、作家等保有個人成果檔案。檔案評量是指師生一同系統(tǒng)性收集學(xué)生作品，以描述學(xué)生在

7、學(xué)科內(nèi)的努力和成就情形。檔案評量的特色教學(xué)以學(xué)生為中心評量與教學(xué)結(jié)合多方面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)地蒐集作品分擔(dān)責(zé)任和分享資源具有真實性檔案評量的型式或?qū)哟蝍層次一：發(fā)展性檔案發(fā)展性檔案就是蒐集各學(xué)科、各學(xué)期或?qū)W年的作品或成果。檔案評量的型式或?qū)哟蝏層次二：成果檔案乃是教師提供學(xué)生所欲蒐集主題或產(chǎn)品的內(nèi)容表格。例如，針對職業(yè)教育班來講，教師可以要求學(xué)生展示特定的能力，如測量二分之一公分、設(shè)計平面圖。檔案評量的型式或?qū)哟蝐層次三：展示檔案又稱為範(fàn)例檔案，即教師提供學(xué)生所需主題的內(nèi)容表格，但由學(xué)生提供檔案的評鑑元素和特定的選擇原則。檔案評量的型式或?qū)哟蝑層次四：目標(biāo)檔案教師提出有關(guān)品質(zhì)成就表現(xiàn)的行為目標(biāo)或陳述目

8、錄。例如，學(xué)生從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)或陳述目標(biāo)。實施步驟1.每位學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案夾2.師生一同討論和決定檔案內(nèi)容與格式3.學(xué)生隨時放入新作品或抽換舊作品4.師生一起檢視檔案內(nèi)的作品5.學(xué)生自評，同學(xué)間彼此分享檔案內(nèi)容6.定期評量檔案評量的評析a 優(yōu)點a提供過程與結(jié)果的評鑑為一種真實、動態(tài)與整體的評鑑評量主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生學(xué)生學(xué)會以整體觀點看待自己的學(xué)習(xí)與成長結(jié)合教學(xué)與評量檔案評量的評析b 優(yōu)點b具診斷與評鑑雙重功能尊重學(xué)生個別差異結(jié)合多種評量方法，資料來源多重與多樣教師、學(xué)生與家長更能有效溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)可增進(jìn)學(xué)生成救動機(jī)和自我效能檔案評量的評析b下列的問題有待克服：

9、評分方面由於缺乏一致的評分標(biāo)準(zhǔn)、評語描述不精確、及學(xué)生互評的能力等因素，使得檔案評量的信度很容易受到質(zhì)疑。時間方面實施檔案評量需要時間經(jīng)營，從師生共同討論決定檔案內(nèi)容、檢視學(xué)生作品等都頗為花費時間。教師負(fù)擔(dān)與學(xué)生作業(yè)量方面對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負(fù)擔(dān)。課程本位評量是基於學(xué)生目前課程表現(xiàn)來決定他們的教學(xué)需要，以提供教學(xué)者快速而有效的資訊。它著眼於將測量所得資料直接用於教學(xué)，是種非正式評量技術(shù)，與正式測驗不同。課程本位評量的種類a著重流暢性的課程本位評量模式此一模式以Deno（1985）等人所發(fā)展出來的課程本位測量最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結(jié)果顯示個人在單位時間

10、內(nèi)正確反應(yīng)的次數(shù)，如某位學(xué)生在一分鐘時間內(nèi)答對了二十題數(shù)學(xué)計算題。課程本位評量的種類b著重正確性的課程本位評量模式以Gickling等人所提出的最具有代表性。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數(shù)相對於答錯題數(shù)的比例、答對題數(shù)相對於總題數(shù)的百分比。課程本位評量的種類c標(biāo)準(zhǔn)參照的課程本位評量模式此種模式是先將課程中要教的技能，按難易或教學(xué)先後順序排列，然後為每項技能寫出相對應(yīng)的行為目標(biāo)，接著再根據(jù)行為目標(biāo)來編選試題，同時擬定可接受的表現(xiàn)水準(zhǔn)。目前以著重流暢性的課程本位評量模式運用最為普遍。課程本位評量的方法觀察測驗主觀印象課程本位評量的共通實施程序（一）分析課程（二）決定每位學(xué)生目前的表現(xiàn)水準(zhǔn)（三）選擇特定的目標(biāo)行為和成就標(biāo)準(zhǔn)（四）決定適當(dāng)?shù)木鞓?biāo)準(zhǔn)（五）設(shè)計評量程序（六）蒐集和