{367}集體備課培訓(xùn)課件

1、導(dǎo)學(xué)案前提下的集體備課和我備課CTGS-資料文件集體備課的意義1. 有利于發(fā)揮集體的智慧，做到知識(shí)共享。2.有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。3. 促進(jìn)所有教師成長(zhǎng)，特別是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。4.減輕教師備課重復(fù)，提高教學(xué)教研水平。5.有利于資源共享，提高工作效率。6.有利于培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。CTGS-資料文件集體備課必須堅(jiān)持的原則1.統(tǒng)一性原則 集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。CTGS-資料文件2. 超前性

2、原則 分配撰寫(xiě)備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。 CTGS-資料文件3、完整性原則 劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。 CTGS-資料文件 4.合作性原則 5.實(shí)效性原則 6.研究性原則 7.創(chuàng)新性原則CTGS-資料文件如何進(jìn)行集體備課集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進(jìn)行集

3、體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。 CTGS-資料文件（一）明確集體備課的進(jìn)度、地點(diǎn)和主備人學(xué)校應(yīng)該在學(xué)期初就確定本學(xué)期集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保障。一分配好任務(wù)：二做好記錄時(shí)間單元課題主備人備注CTGS-資料文件（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。 1.集體備課的內(nèi)容 集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是匯總報(bào)告上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下周教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式和方法。CTGS-資料文件2集體備課的要求 （1）“四定”： 定進(jìn)度、定

4、地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 （2）“七備”： 備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程。 CTGS-資料文件 （3）“六個(gè)統(tǒng)一”： 既統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)授課的共同內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）。統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡“六統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。CTGS-資料文件3.集體備課的制作程序和基本進(jìn)程安排： 基本程序： 我初備、集體研討、修正教程、課后交流和反思。CTGS-資料文件集體備課的基本進(jìn)程安排： 確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案） 集體研討（

5、形成共案） 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案） 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤） 課后交流、反思 （第二次） 資料保存CTGS-資料文件4.我初備基本要求 ： 腦中有標(biāo)、腹中有書(shū)、目中有人、心中有法、胸中有案。 CTGS-資料文件具體要求： 1.備思想: 教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變是新課改最重要的組成部分。 理念是什么？理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的課程理念，都來(lái)自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。 CTGS-資料文件2備教材 教師在第一次集體備課時(shí)，一定要認(rèn)真研究教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫(xiě)出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，

6、力求實(shí)效。CTGS-資料文件“八點(diǎn)備課法”重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。 （1）依據(jù)“全冊(cè)備課單元備課課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。 CTGS-資料文件（3）備出教參上沒(méi)有的東西，變成自己的財(cái)富（來(lái)于教參，又高于教參）。（4）備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深化。（5）備問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖CTGS-資料文件3.備學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須十足的“備學(xué)生”。要從學(xué)生的角度具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問(wèn)題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用?！芭d趣

7、是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。 CTGS-資料文件4.備教法、學(xué)法“教無(wú)定法，貴在得法?！苯谭ǖ卯?dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等等。 CTGS-資料文件5.備教學(xué)手段要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。 6.備教學(xué)過(guò)程：（1）導(dǎo)入 （2）教學(xué)環(huán)節(jié) （3）問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）匯總報(bào)告 （5）板書(shū)設(shè)計(jì) （6）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）CTGS-資料文件5.集體研討在集體研討

8、活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教程，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說(shuō)課。說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容I.說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。 II.說(shuō)學(xué)生: 分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說(shuō)學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策。分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。說(shuō)教案的可適性。CTGS-資料文件III說(shuō)教法: 說(shuō)本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。具體要做到以下幾個(gè)方面：要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)

9、。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點(diǎn)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。CTGS-資料文件 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。具體要說(shuō)清：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上制作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。 CTGS-資料文

10、件說(shuō)教學(xué)手段： 教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。 CTGS-資料文件 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到：說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說(shuō)每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和追求。B、說(shuō)學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（

11、預(yù)見(jiàn)性）。C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說(shuō)反饋后的鞏固訓(xùn)練。說(shuō)教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。 CTGS-資料文件6.修正教程 在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教程內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。 要做到： CTGS-資料文件每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上

12、，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教程具有個(gè)性化特征。教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。CTGS-資料文件7.教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤） 經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教程是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到匯總報(bào)告、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。 CTGS-資料文件 8.課后交流、反思一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教程），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），匯總報(bào)告、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，

13、促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。 9.資料保存保存資料，供以后研究和參考。 CTGS-資料文件集體備課應(yīng)注意的問(wèn)題。（一）集體備課時(shí)教師要樹(shù)立以下四個(gè)思想： 1.合作認(rèn)識(shí)到 2.整體意識(shí) 3.超前意識(shí) 4.反思意識(shí)CTGS-資料文件（二）集體備課必須正確處理好 “三個(gè)關(guān)系” ：1.正確處理好我鉆研與集體討論的關(guān)系。2.正確處理好備課與試講的關(guān)系。 3.正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。CTGS-資料文件（三）集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”?，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”?，F(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個(gè)性。 CTGS-資料文件（

14、四）集體備課要避免流于形式： （1）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)進(jìn)度。（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過(guò)于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手。一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較十足，形成了一體化教程，但到了自己課上仍然用自己的一套。CTGS-資料文件如何處理集體備課與我備課的關(guān)系集體備課不能替代個(gè)人備課，但在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教程（原案），自已再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人

15、特色的新教案來(lái)，以施教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪褌€(gè)性化的備課和集體備課融合起來(lái)，求大同取小異，從而上出既有特色、又有水平的好課來(lái)。一方面，個(gè)人備課的過(guò)程是使自已對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程安排進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過(guò)程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過(guò)消化整理才能成為自已的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時(shí)，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺(jué)得有一種無(wú)形的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時(shí)的要去翻閱教案，講課的連貫性也要要大打折扣，你的情感和價(jià)值觀就很難表現(xiàn)自如，效果自然會(huì)達(dá)不到爐火純青的地步。在備課中，我認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自已設(shè)計(jì)教案，仔細(xì)學(xué)習(xí)集體備課定奪教案

16、，再樹(shù)立自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)就是前后貫通，輕松自如，一氣呵成。 CTGS-資料文件 另一方面，通過(guò)我備課可以更多的容入自已個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律，生搬硬套。人與人之間會(huì)產(chǎn)生的差異，教師更是如此，一個(gè)充滿(mǎn)人格魅力的教師本身就是一本教科書(shū)。所以，個(gè)性是不能替代，也不能復(fù)制的。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如：課中語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，匯總報(bào)告課文學(xué)習(xí)，板書(shū)的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)話(huà)，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代或復(fù)制的，那需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)和總結(jié)才能體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人都有不同的見(jiàn)解，同樣的東西相互交換就

17、會(huì)變成雙份的東西，因?yàn)榧w的力量是最大的。 其次，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過(guò)個(gè)人與集體融合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)追求。如果你所教授的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，就可以通過(guò)“一幫一”“小組合作”等深入學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)的組織過(guò)程中你可能沒(méi)有想到更多的問(wèn)題，在集體討論時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不足之處，經(jīng)過(guò)研討，將課堂即將出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，那么課堂的內(nèi)容會(huì)更加的豐富，效果會(huì)更加的明顯。從中我們可以看出，集體備課是個(gè)人備課的升華板。 總之，無(wú)論是集體備課還是個(gè)人備課，它的目的是為了教好學(xué)生，因而一切應(yīng)從有利于學(xué)

18、生的學(xué)習(xí)出發(fā)。使備課方式變成開(kāi)放的、合作的、發(fā)散的、多樣的，從使學(xué)生在更好、更豐富、更精彩的課堂教學(xué)中獲取知識(shí)和能力。 CTGS-資料文件一、備課不等于背課。 備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。 選擇備課的教師并不急著動(dòng)筆，而是先放飛思想，即使有時(shí)想得比較遠(yuǎn)、比較雜、比較多也無(wú)妨。思考時(shí)，為了防止思維落入固定模式的窠臼，要盡力避免線(xiàn)性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時(shí)時(shí)關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問(wèn)題，該以怎樣的方式來(lái)調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時(shí)的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。 。 青年教師我備課的誤區(qū)及對(duì)策CTGS-資料文件二、備課是否等于寫(xiě)教程由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實(shí)踐中，備課也因此往往被曲解成寫(xiě)教案，不少教師將備課等同于寫(xiě)教案，認(rèn)為寫(xiě)教案就是備課的全部。教案寫(xiě)得好，課才能上得好，教案寫(xiě)得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，備課就十足，認(rèn)真。更有甚者，有的教師通過(guò)研究教案來(lái)分析備課 ( 暫且不說(shuō)教案是否可以全面體現(xiàn)備課過(guò)程、內(nèi)容及思路 ) 。 CTGS-資料文件 三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格 在平時(shí)的教程抽查中，我們見(jiàn)到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒(méi)有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒(méi)有一絲一