培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力四步曲

1、PAGE PAGE 5培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力四步曲單位：南樂縣第三實驗小學(xué) 姓名：喬會麗 電話目：小學(xué)語文內(nèi)容提要：教師要善于從生動、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)語境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。我們應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際：一、用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣；二、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，讓每個學(xué)生在無拘無束的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際；三、模擬情景，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；四、創(chuàng)設(shè)實踐情景，在實踐中豐富口語交際的材料。正文：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能

2、力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。同時提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動應(yīng)在具體的情景中進(jìn)行。因此，教師要善于從生動、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)語境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，從而帶動語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。但是，讓學(xué)生將所學(xué)的知識用自己的語言表達(dá)出來是一個由內(nèi)化到外化的過程，具體操作上有一定的難度，對于低年級學(xué)生更是如此，他們的詞匯量少，抽象思維能力弱，這就直接影響了學(xué)生口語交際能力的提高，此時我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，是學(xué)生真正做到“能說會道”呢？ 第一步：用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交

3、際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容和生動有趣的畫面，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。老師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓(xùn)練的進(jìn)一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機(jī)會，并有意識地安排學(xué)生參加這些實踐活動。好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學(xué)說，大膽表達(dá)。

4、如:第一冊練習(xí)3中的口語交際，把“打電話”的口語交際訓(xùn)練置于模擬表演之中，師生互動，生生互動，學(xué)生從實際生活中選取說話素材，又將所學(xué)到的交際語言運(yùn)用到生活中去。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。 第二步：創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，讓每個學(xué)生在無拘無束的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠”自由地呼吸”，如果不能夠造就這種良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在課外與他人交流時

5、往往滔滔不絕、頭頭是道，但一到課堂上就一言不發(fā)，致使口語交際課形成一“種幾人唱戲，眾人旁觀”的局面。仔細(xì)推敲一下，我想這無不與緊張的課堂氣氛有關(guān)。因此，我認(rèn)為課堂氣氛的好壞是上好口語交際課的關(guān)鍵問題。首先，我們要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際時要保護(hù)他們的自尊心和自信心，教師對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重。要認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，對他們的發(fā)言盡量采取表揚(yáng)的方式，不用或盡量少用批評。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個朋友與學(xué)生聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流。

6、其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其他學(xué)生冷眼旁觀或是竊竊私語，甚至進(jìn)行冷嘲熱諷，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢?可能連最后的一點(diǎn)勇氣都沒有了。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往與合作，既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流、樂于交流的氛圍。 第三步：模擬情景，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：關(guān)于口語交際的教學(xué)，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情

7、景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?，F(xiàn)行教材中的許多口語交際訓(xùn)練都非常貼近學(xué)生的生活。為此，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。教師可以創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，如游戲、演講比賽、課本劇、情景模擬等活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如在教學(xué)口語交際購物(小學(xué)語文第九冊)時，我組織學(xué)生把教室布置成臨時“商場”，并取名為“我能行小商店”，同時創(chuàng)設(shè)這樣的語言情景“：同學(xué)們都到過商場買東西，今天有一個小商店也開張了，我們每個同學(xué)就是這個商店的顧客和老板，現(xiàn)在就一起去看看這個商店的生意怎么樣?”隨后便讓學(xué)生自由組合，扮演顧客與店主，進(jìn)行購物活動。由于這一情景的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)

8、生生活，加之學(xué)生對購物已有一定的經(jīng)驗，因此，課堂上激烈的討價、還價聲不絕于耳，不亞于一個真正的商場。整堂課既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生文明和諧地與他人進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 第四步：創(chuàng)設(shè)實踐情景，在實踐中豐富口語交際的材料口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。教師要立足課堂教學(xué)，聯(lián)系日常生活多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的實踐機(jī)會。這就要求語文課必須面向全體學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時要讓學(xué)生人人享有說話的機(jī)會。如“說說我的家”， 如果班上人多，不可能人人都有機(jī)會來說，這時教師可以把口語交際變成一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。上課時先讓學(xué)生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家，接下來再進(jìn)行全班性的活動。這面對面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識到提高說話能力的重要性。 總之，教無定法，貴在創(chuàng)新。我們教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在口語交際時有話可說，有話敢說，有話會說。這樣，學(xué)生的口語交際能力才會真正得