去深圳荔園小學(xué)學(xué)習(xí)心得

1、-. z.參加*荔園小學(xué)和荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)我有幸于本學(xué)期4月18號(hào)赴*參加了學(xué)習(xí)，本次活動(dòng)安排周密、內(nèi)容豐富、收獲很大。這所有著歷史的荔園小學(xué)管理井然有序，校園整潔寧?kù)o，學(xué)生穿著得體大方、師生彬彬有禮，給我留下了深刻印象。走進(jìn)課室，看到和諧的師生關(guān)系、*的研討氣氛和學(xué)生敏銳的思維、獨(dú)度的見(jiàn)解，讓我們贊嘆不已；與校長(zhǎng)、教師座談，他們?yōu)槿酥t和、態(tài)度坦誠(chéng)和對(duì)工作的執(zhí)著讓我深受感動(dòng)。我們十分珍惜在校學(xué)習(xí)考察的時(shí)間，細(xì)心地觀察，認(rèn)真地觀課，誠(chéng)心地與該校教師交流，得到很大的收獲和啟示。結(jié)合我區(qū)教育大環(huán)境和我校的教育實(shí)際情況，吸取*荔園小學(xué)的成功經(jīng)歷，對(duì)我今后教學(xué)有很大的啟發(fā)。 一、創(chuàng)和諧校園，追

2、求精細(xì)化、人性化、開(kāi)放性管理荔園小學(xué)以人為本，創(chuàng)立和諧校園。全面落實(shí)科學(xué)開(kāi)展觀，從師生最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的利益入手，切實(shí)解決師生工作、學(xué)習(xí)、生活中的突出問(wèn)題，讓師生享受教育教學(xué)的成果，當(dāng)快樂(lè)教師，做快樂(lè)學(xué)生。和諧校園還應(yīng)是管理與教學(xué)都有序的。教師是學(xué)校開(kāi)展的根本，班子是關(guān)鍵，他們的校長(zhǎng)是靈魂。學(xué)校要加強(qiáng)班子建立，建立健全的、專業(yè)化的管理機(jī)構(gòu)，以和諧的觀念和方法鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展。*是改革開(kāi)放的窗口，荔園小學(xué)辦學(xué)視野開(kāi)闊，理念先進(jìn)，為人儒雅，以人為本的意識(shí)較濃。無(wú)論與教師洽談工作，還是與學(xué)生討論問(wèn)題，充分表達(dá)校長(zhǎng)、教師們較高的人文素養(yǎng)。真正能發(fā)揮員工最大價(jià)值的管理應(yīng)該是讓教師感覺(jué)不到管理的存在

3、，而不是人人自危約束的制度。因此，他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工應(yīng)表達(dá)平等、*、團(tuán)結(jié)的原則，學(xué)校管理者應(yīng)統(tǒng)攬而不包攬、放手而不撒手、大度而不失度。學(xué)校每學(xué)期為了調(diào)動(dòng)教師的工作積極性應(yīng)設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如學(xué)困生關(guān)愛(ài)獎(jiǎng)、突出奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、特殊效勞獎(jiǎng)等，并根據(jù)所得榮譽(yù)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。再者可讓學(xué)校每一位教師都輪換當(dāng)當(dāng)班主任，或有幾名教師共同但當(dāng)班主任，分工詳細(xì)，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管到各年級(jí)，共同管理，豐富各自的教學(xué)和管理經(jīng)歷。荔園小學(xué)建立人文學(xué)校，突出管理中的文化性是學(xué)校開(kāi)展的趨勢(shì)使然。學(xué)校的校園建立更是表達(dá)人文關(guān)愛(ài)、人性化管理。每棟樓都設(shè)置殘疾人通道，每層樓梯轉(zhuǎn)彎處均設(shè)置防滑地磚；由于學(xué)校面積有限，因此學(xué)校充分利用每個(gè)角落放

4、置桌子和椅子供學(xué)生休閑時(shí)間使用。學(xué)校還充分利用空間擺放各種花草，盡量創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境讓師生愉悅地工作和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)校的管理多表現(xiàn)為與利益掛鉤，無(wú)視了人文、環(huán)境在管理中的特殊意義。如在日常教學(xué)工作中，荔園小學(xué)注意關(guān)心了解每位教師的心理，及時(shí)解決教職員工在工作和生活中遇到的各種問(wèn)題，他們讓教師感受到家庭般的溫暖，真正地把學(xué)校當(dāng)成自己的另一個(gè)家，發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)這個(gè)家，他們?cè)笧檫@個(gè)家盡責(zé)任、做奉獻(xiàn)。二、以托校園文化，規(guī)*學(xué)生行為看到荔園小學(xué)校園文化十分濃厚，他們以托校園文化，規(guī)*學(xué)生行為。他們認(rèn)為，人律，是一種以人管人的方法；他律，是一種制度管人的方法；自律，是一種文化管人的方法。他們要讓荔園小學(xué)的學(xué)生學(xué)

5、會(huì)自律，就要?jiǎng)?chuàng)立一種安康向上的文化，依托的校園文化，去訓(xùn)練學(xué)生的日常行為規(guī)*。1、依托管理文化規(guī)*教師行為荔園小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理理念是輕管重理，注重給全體教師共同的教育理念、情感理念和心理理念的梳理，形成良好的工作氣氛和人際關(guān)系。依托管理文化規(guī)*教師行為形成訓(xùn)練學(xué)生行為規(guī)*的中堅(jiān)力量。2、依托教師文化引導(dǎo)學(xué)生行為荔園小學(xué)積極開(kāi)展大手牽小手，風(fēng)雨人生路等活動(dòng)，以教師的成功帶動(dòng)學(xué)生的成功，實(shí)現(xiàn)青小不求人人成為精英，但求人人走向成功的新的辦學(xué)理念。學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化，樹(shù)立座右銘：多改變自己，少埋怨環(huán)境；多挑重?fù)?dān)，少推責(zé)任；多做實(shí)事，少說(shuō)空話；多吸收，少批判；多思考事，少議論人；多為成功想方法，少為失

6、敗找理由。讓教師成為學(xué)生直接模仿的對(duì)象，讓典范的力量潛移默化地影響學(xué)生。3、依托校史文化鼓勵(lì)學(xué)生情感走進(jìn)荔園小學(xué)校門(mén)就可以看見(jiàn)學(xué)校大廳和陳列室里懸掛的一*奪目的證書(shū)，無(wú)不展示著荔園小學(xué)傲人的今天。教師們常帶著學(xué)生參觀學(xué)校大廳和陳列室，鼓勵(lì)學(xué)生為青小的不斷開(kāi)展努力。4、依托制度文化訓(xùn)練學(xué)生行為荔園小學(xué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)*、中小學(xué)生日常規(guī)*、*路小學(xué)教師忌語(yǔ)十條等一系列規(guī)章制度，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)家校聯(lián)系反應(yīng)表，有效引導(dǎo)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。結(jié)合每月開(kāi)展的道德標(biāo)兵、優(yōu)秀班集體等評(píng)比，使學(xué)生的每日常規(guī)趨于規(guī)*。5、依托課程文化啟迪學(xué)生行為荔園小學(xué)在抓好品德與生活、品德與社會(huì)課程和班隊(duì)會(huì)等的同

7、時(shí)，以多元化的校本課程為契機(jī)大力營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的校園文化。讓學(xué)生在課程中感受文化，吸取精華，去其糟粕。6、依托班級(jí)文化培育學(xué)生行為荔園小學(xué)的班級(jí)文化各具特色，有的開(kāi)設(shè)了評(píng)比欄-看誰(shuí)五星得的多；有的設(shè)置了我能行-心靈手巧展示臺(tái)等，有的還有圖書(shū)角、英語(yǔ)角、加油站、愛(ài)心小提醒等都讓人耳目一新，也是學(xué)生的心田得到滋潤(rùn)，心靈得以熏陶，個(gè)性得到展現(xiàn)，才能得以發(fā)揮，每個(gè)班都從各自的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)特色，學(xué)生的日常行為自然得以培育和規(guī)*。7、依托走廊和墻壁文化促進(jìn)學(xué)生行為我們參觀荔園小學(xué)時(shí)，看到校園的走廊和墻壁會(huì)說(shuō)話。他們?cè)趯W(xué)的走廊和墻壁上都*貼了很多標(biāo)語(yǔ)、警示圖、諺語(yǔ)等，讓師生無(wú)論身處學(xué)校的任何一個(gè)角落都能切實(shí)地感

8、受到校園文化帶來(lái)的美好享受，自覺(jué)自主地把自己當(dāng)成校園的主人。自發(fā)學(xué)習(xí)、鍛煉和開(kāi)展，師生的自主能力和自我教育能力得到了逐步提高。8、依托活動(dòng)文化弘揚(yáng)學(xué)生行為荔園小學(xué)開(kāi)展全國(guó)第一個(gè)小學(xué)郵局，學(xué)生們自己管理和經(jīng)營(yíng)著郵局，他們?cè)诠芾淼倪^(guò)程中，還宣傳他們的郵票的歷史文化，從而學(xué)生們感受文化浸潤(rùn)的無(wú)窮魅力，與文化同行，一些不好的行為習(xí)慣就自然而然地得到了摒棄。三、轉(zhuǎn)變觀念，促教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谶@次荔園小學(xué)的學(xué)習(xí)中，印象最深的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是自我教育者，也是研究者。要實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，教師本身就必須是一位積極的、有效的教育研究者。這既是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師作為學(xué)生

9、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的前提條件。荔園小學(xué)教師這方面做得非常好，他們由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進(jìn)者指導(dǎo)者。在聽(tīng)荔園小學(xué)教師上課中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，已讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，他們的教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)他們教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活潑，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。他們教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)