國(guó)內(nèi)高校協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1、內(nèi)高校協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀分析摘要：隨著國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面 進(jìn)行了一系列的改革，并取得了一定的成效。本課題通過(guò)對(duì)我國(guó)高校校企合作、 協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行全面、深入的研究，以 期全面了解我國(guó)高校校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并為我 國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；多元協(xié)同；培養(yǎng)機(jī)制一、引言一帶一路”和粵港澳大灣區(qū)”的建設(shè)需要更多具有國(guó)際視野的國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。 近年來(lái)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，隨著國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，各大高校 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的改革，并取得了

2、一定的成效。為了更加客觀準(zhǔn)確地 了解我國(guó)高校校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，課題組通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn) 卷調(diào)查以及特殊案例等研究方法，對(duì)我國(guó)高校校企合作、協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的 問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了較全面和深入的調(diào)研。課題組通過(guò)自編調(diào)查問(wèn)卷國(guó)內(nèi)高校協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”，在線上和線下進(jìn)行 同時(shí)調(diào)研，為保證調(diào)查問(wèn)卷質(zhì)量，正式調(diào)查之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)調(diào)查問(wèn)卷 進(jìn)行了完善，正式調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中線上發(fā)放問(wèn)卷300份，線下發(fā)放問(wèn)卷200份， 共收回有效問(wèn)卷470份，回收率達(dá)94%。調(diào)查對(duì)象既包括在校學(xué)生，也包括已畢業(yè)學(xué)生；既 包括本科院校學(xué)生，也包括高

3、職院校學(xué)生；既包括廣東高校學(xué)生，也包括外地高校學(xué)生；既 包括理工科專業(yè)學(xué)生，也包括文科專業(yè)學(xué)生。樣本均為隨機(jī)抽樣，具有較強(qiáng)的代表性。調(diào)查 結(jié)果采用頻數(shù)分析方式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)挑選代表性高校進(jìn)行實(shí)地走訪考察，跟相關(guān)專家 進(jìn)行深度訪談和文獻(xiàn)研究，為了深入分析國(guó)內(nèi)高校協(xié)同育人機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，探 討相應(yīng)的對(duì)策建議，調(diào)研還進(jìn)行了深度訪談，訪談方式為半結(jié)構(gòu)化訪談，為了防止訪談時(shí)偏 離主題，設(shè)計(jì)了訪談提綱，此外，為了獲取更多相關(guān)信息，訪談采用開放性訪談。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析近年來(lái)，隨著國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的推進(jìn)，很多高校成立了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，制定了相應(yīng)的 政策，建立了多樣化協(xié)同創(chuàng)新平

4、臺(tái)。在高校協(xié)同創(chuàng)新深入開展的背景下，國(guó)內(nèi)高校高度重視 協(xié)同創(chuàng)新育人并制定了相應(yīng)政策，基本形成了協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，涌現(xiàn)出協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng) 的平臺(tái)，并探索出適合自身發(fā)展多樣化協(xié)同創(chuàng)新育人途徑。（一）協(xié)同育人取得的成效調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)高校協(xié)同育人初顯成效。各高校紛紛意識(shí)到高校協(xié)同育人的重要性，并 在原有基礎(chǔ)上積極探索適合自身發(fā)展的多樣化路徑。許多高校將政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、產(chǎn)教融 合、校企合作育人、現(xiàn)代學(xué)徒制等上升到了學(xué)校發(fā)展的基本戰(zhàn)略。此外，許多高校還圍繞協(xié) 同創(chuàng)新育人出臺(tái)了一系列的制度、文件，主要包括協(xié)同創(chuàng)新中心和產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作育 人、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面的制度。（1）協(xié)同育人體制機(jī)制基本建立調(diào)查顯

5、示，為了深入開展協(xié)同創(chuàng)新育人工作，提高協(xié)同創(chuàng)新育人質(zhì)量，國(guó)內(nèi)許多高校成 立了負(fù)責(zé)協(xié)同創(chuàng)新育人的部門，如校地合作處（協(xié)同創(chuàng)新管理辦公室）、校地合作辦公室、 對(duì)外聯(lián)絡(luò)處、對(duì)外合作辦公室、校地合作處、地方合作處等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)任務(wù) 是開拓與地方合作交流渠道，負(fù)責(zé)與地方交流合作，包括簽訂合作協(xié)議，爭(zhēng)取合作項(xiàng)目等， 促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。此外，許多高校還成立協(xié)同 育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，有效促進(jìn)了協(xié)同創(chuàng)新育人工作的開展。與此 同時(shí)，有些高校還成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。（2）協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)不斷涌現(xiàn)調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)

6、高校不斷涌現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，這些平臺(tái)大致分三類：一是以科 研為主，一般以“協(xié)同創(chuàng)新中心”命名，如聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心等，此類平臺(tái)通過(guò) 學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，以協(xié)同創(chuàng)新中心高水平 科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。二是以人才培養(yǎng)尤其是實(shí)踐教學(xué)為主的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人 基地，一般命名為行業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間等， 此類平臺(tái)主要采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”、“半開放式訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。行業(yè)充分 參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的雙贏。三是以 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，

7、此類平臺(tái)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)生眾創(chuàng)空間、 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)， 多家企業(yè)入駐，和學(xué)校相關(guān)二級(jí)學(xué)院、專業(yè)合作，學(xué)生們?cè)趫@區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的快速融 合，相互促進(jìn)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力均得到較快提升。以這些平臺(tái)為依托，和企業(yè)共同設(shè)立 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目形式推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新育人工作。（3）協(xié)同創(chuàng)新育人的形式多樣調(diào)查顯示，就目前地方高校的協(xié)同育人形式而言，主要有人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè) 共建、課程協(xié)同、人力資源協(xié)同等多種形式，具體如下：一是人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新。主要 形式有校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

8、、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式。二是共建專業(yè)協(xié) 同創(chuàng)新。高校、地方政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求調(diào)整、設(shè)置高校專業(yè)，簽訂了專 業(yè)共建協(xié)議。典型的做法是校企雙方成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，作為一個(gè)組織固定下來(lái)，設(shè) 立章程，定期不定期召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，以保持專業(yè)的先進(jìn)性。三是課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新。 首先校企雙方共同論證確定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)共同確立的職業(yè)面向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙 方共同確定課程體系。高校課程設(shè)置要聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，注重提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，實(shí)踐 課程體系方面的實(shí)踐以在合作企業(yè)完成為主，提高課程設(shè)置的行業(yè)適應(yīng)性。四是人才協(xié)同創(chuàng) 新。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，將行業(yè)、企業(yè)專家聘為高校教師，協(xié)同育人。高

9、校大量引進(jìn)行業(yè)、 企業(yè)高技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)校園，例如技術(shù)能手、工程師直接進(jìn)課堂，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué) 等方式授課。部分高校實(shí)行雙導(dǎo)師制，由高校教師和企業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)。（二）高校協(xié)同育人機(jī)制存在的主要問(wèn)題（1）協(xié)同育人缺乏理論指導(dǎo)目前，高校協(xié)同育人的研究還處于剛起步階段，關(guān)于高校協(xié)同育人的研究主要集中在協(xié) 同育人的涵義、目的和功能、模式、體制機(jī)制、實(shí)踐基地建設(shè)、課程與教學(xué)、成效評(píng)價(jià)等方 面，但研究還不夠深入。調(diào)查顯示，有89.67%的受訪者認(rèn)為協(xié)同育人理論研究不夠深入完善， 缺少前沿理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致協(xié)同育人效果不佳。（2）協(xié)同育人政策不完善目前，政府在協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人方面的政策很

10、不完善，在協(xié)同創(chuàng)新方面作了一些引導(dǎo)， 例如高校和企業(yè)在項(xiàng)目申報(bào)、科技創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)讓等，但在校企協(xié)同育人方面的政策極少。 調(diào)查顯示，有98.77%的受訪者認(rèn)為政策法規(guī)缺失，職責(zé)權(quán)限不明，運(yùn)行機(jī)制不健全，協(xié)同育 人的政策法規(guī)需要進(jìn)一步完善。（3）協(xié)同育人定位不準(zhǔn)確目前，高校協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案的制定存在與市場(chǎng)脫節(jié)問(wèn)題。一方面，協(xié)同育人的人 才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容存在與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，開設(shè)的專業(yè)與企業(yè)用人需求不匹配，很多實(shí)踐 教學(xué)也流于形式。另一方面，協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)定位存在一定的滯后性，因?yàn)橛萌耸袌?chǎng)是動(dòng) 態(tài)的，高校人才的培養(yǎng)的調(diào)整跟不上市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，因此，導(dǎo)致協(xié)同育人的定位不準(zhǔn)確。 調(diào)查顯示，有70

11、.89%的受訪者認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)；有84.52%的 受訪者認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色；有88.79%的受訪者認(rèn)為協(xié)同育人定位不夠準(zhǔn)確。（4）協(xié)同育人停留表面近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校在國(guó)家大力倡導(dǎo)協(xié)同育人的大環(huán)境下，也作出了各種嘗試和探索， 很多高校都嘗試跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨部門進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，但協(xié)同育 人大多停留在淺表層，未建立長(zhǎng)效機(jī)制，還沒(méi)有達(dá)到深度協(xié)同融合。調(diào)查顯示，有96.55%的 受訪者認(rèn)為企業(yè)參與協(xié)同育人積極性不高，動(dòng)力不足；有84.23%的受訪者認(rèn)為企協(xié)同育人效 果不佳。究其原因，由于校企雙方注重的利益不一樣，因此難以達(dá)成一致意見(jiàn)，在合

12、作的過(guò) 程中，也出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，校企協(xié)同育人基本處于淺層次階段，難以取得實(shí)質(zhì) 性效果。三、對(duì)策建議（一）完善協(xié)同育人的政策法規(guī)政府應(yīng)將協(xié)同育人理念提到國(guó)家戰(zhàn)略層面，完善協(xié)同育人相關(guān)政策法規(guī)，從制度上保障 協(xié)同育人機(jī)制的順利開展。如在協(xié)同育人模式、利益分配、科技成果轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)，小企 業(yè)發(fā)展等發(fā)面提供法律保障和政策支持，為多元協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)提供良好的外部環(huán)境。此 外，相關(guān)專家學(xué)者要不斷深化協(xié)同育人方面的理論研究，為國(guó)家和相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策法 規(guī)提供理論依據(jù)。（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相關(guān)部門要采取人才激勵(lì)政策，全方位優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要 更高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

13、，必然要求教師具備創(chuàng)新人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)， 采取專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，校內(nèi)專職老師要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具有 相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)，可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者、政府官員、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)英 才、杰出校友等等作為兼職教師，共同承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。由校內(nèi)教師（主要教授理 論部分）和訪問(wèn)教授（主要承擔(dān)實(shí)踐部分）共同承擔(dān)。此外，要建立完善的教師培訓(xùn)制度， 通過(guò)制度化、專業(yè)化的培訓(xùn)，不斷提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) 提供強(qiáng)有力的師資保障。（三）構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系政府應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)

14、新創(chuàng) 業(yè)教育應(yīng)該從小抓起，形成從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生的一套完整的社會(huì)運(yùn)作系統(tǒng) 和教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)教育體系中去?；凇捌脚_(tái)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，面向全體 學(xué)生開展通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合相關(guān)資源，實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的新探索，比如可以采用慕 課教學(xué)模式，發(fā)揮慕課的在線大規(guī)模優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推向全體學(xué)生。（四）構(gòu)建“多元協(xié)同育人”培養(yǎng)新機(jī)制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制主要包括兩個(gè)方面：一方面是外部多元協(xié)同育 人，需構(gòu)建“政校行企”多元聯(lián)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制。一是基于“政校行企多元協(xié)同創(chuàng)新”， 面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，開展專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式教育，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

15、計(jì) 劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生更為有效地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)， 構(gòu)建“職業(yè)化、多樣化、人性化的多元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式；二是基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新 型孵化體系”，為有發(fā)展?jié)摿褪袌?chǎng)前景的項(xiàng)目搭建服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型孵化體系” 進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、以及對(duì)接天使投資人及投資機(jī)構(gòu)進(jìn)行投融資等服務(wù)，解決大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金短缺問(wèn)題，引導(dǎo)社會(huì)各界力量支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目成果落 地。另一方面是內(nèi)部多元協(xié)同育人，需構(gòu)建高校內(nèi)部各部門各要素多元協(xié)同。通過(guò)內(nèi)外部動(dòng) 態(tài)協(xié)同育人機(jī)制，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。圍繞以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)專職教 師、輔導(dǎo)員

16、、行政人員、社團(tuán)協(xié)會(huì)等內(nèi)部各部門的積極性，實(shí)現(xiàn)各部門各要素的資源共享， 構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制。參考文獻(xiàn)：1王永波.基于系統(tǒng)論視野下的高校協(xié)同育人模式研究J.，青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科 學(xué)版），2014，3.： 114-117.2胡秋蘭，趙三銀等.地方本科院校國(guó)際協(xié)同育人的現(xiàn)狀困境及對(duì)策一一以韶關(guān)學(xué)院為例 J.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2017（38, 8）： 7-9.3王香蘭，晉穎等.地方高校校企“協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐J.中國(guó)大學(xué) 教學(xué)，2017，9： 24-26.王小鶴.地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題一一以河南省地方高校為

17、例J.教育 現(xiàn)代化，2017，4： 19-22.5徐芳.高職院校多元協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析J.，黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018, 2： 101-103.6李莉，牟光慶等.協(xié)同視角下的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑分析J.，中國(guó)輕工教 育，2016，6：5-12.7廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院.多元協(xié)同融合創(chuàng)新打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育女院模式，高教探索， 2016，10.8楊輝.協(xié)同育人視角下的白云學(xué)院校企合作模式探究D，石河子大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2017，11.9廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)：http： / HYPERLINK /index.aspx /index.aspx10彭淼.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)J.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013, 411徐世平，史賢華.國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)一一兼論我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 路徑探索J.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （35, 2）12吳蘇芳.我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)J，現(xiàn)代國(guó)企研究，2016, 24.13王麗娟，高志宏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究J，中國(guó)青年研究，2012, 1014馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐