綜合性學(xué)習(xí)：輕扣詩歌大門教學(xué)建議

1、部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)：輕扣詩歌大門教學(xué)建議【教材解析】本次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌大門”，圍繞現(xiàn)代詩這一內(nèi)容展開，要求學(xué)生在收集、創(chuàng)作詩歌的基礎(chǔ)上，能合作編小詩集，舉辦 詩歌朗誦會(huì)，用不同的方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元教學(xué)。短詩三首課后的“活動(dòng) 提示”，布置學(xué)生收集并摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩，旨在激發(fā)閱讀和收集 現(xiàn)代詩歌的興趣，了解摘抄的一些基本要求。 白樺課后的“活動(dòng) 提示”布置了兩個(gè)任務(wù)，其一是組織學(xué)生對(duì)目前收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行階 段性交流，這是對(duì)前一階段活動(dòng)的承接與提升，旨在通過交流打開視 界,進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型；其二是讓學(xué)生嘗試 寫

2、現(xiàn)代詩，一方面為后續(xù)活動(dòng)鋪墊，豐富“小詩集”的素材，另一方面, 這個(gè)單元設(shè)有安排“習(xí)作”，學(xué)生試著寫寫詩歌，就是完成了一次“習(xí) 作”，所以應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都寫一寫。在這兩個(gè)階段活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段，即展示交流學(xué)習(xí)成果。本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示既有書面形式，又有口頭形式。第一 種展示方式是“合作編小詩集”，教材首先幫助學(xué)生明確了編排內(nèi)容， 包括“收集的詩” “自己寫的詩” “與詩有關(guān)的故事或資料”，充分體 現(xiàn)了與之前兩個(gè)“活動(dòng)提示”的關(guān)聯(lián)。除了內(nèi)容方面的建議，教材還 對(duì)編排形式進(jìn)行了提示，如分類的形式、設(shè)計(jì)的形式。最后還要求學(xué) 生為詩集命名，進(jìn)行簡單裝幀。第二種展示方式是“舉

3、辦詩歌朗誦會(huì)”，這一活動(dòng)可以看作是“合 作編小詩集”的延續(xù)。教材明示了前期準(zhǔn)備的任務(wù)和流程 ，還用小貼 土的形式提示了朗誦現(xiàn)代詩歌的兩個(gè)注意點(diǎn)。 這兩個(gè)朗誦注意點(diǎn)的提 示，一方面幫助學(xué)生明晰了現(xiàn)代詩朗誦的總體要求 ，另一方面也是另 一種形式的口語交際，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，需加以關(guān)注。本單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”兩個(gè)項(xiàng)目，則體現(xiàn)了對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的梳理回顧和延展運(yùn)用，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，感受其表達(dá)的獨(dú)特?！净顒?dòng)目標(biāo)】1,能對(duì)自已收集的詩歌進(jìn)行整理。2,能與同學(xué)交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。3,能和同學(xué)分工合作，舉辦班級(jí)詩歌朗誦會(huì)。用合適的語氣朗讀

4、表情、體態(tài)自然大方?！净顒?dòng)建議】一、整體把握本次綜合性學(xué)習(xí)的“活動(dòng)提示”和“成果展示”穿插于本單元課 文學(xué)習(xí)之中。實(shí)施時(shí)應(yīng)注意整體把握，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將啟動(dòng)，推進(jìn)，展示 等階段貫穿于單元學(xué)習(xí)的全過程。第一個(gè)“活動(dòng)提示”的學(xué)習(xí)是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，可以安排在第一篇精讀課文的第二課時(shí) ，待三首詩的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。課內(nèi)指導(dǎo)后，課外應(yīng)要求學(xué)生每天完成一定量的摘抄，以家庭作業(yè) 的方式加以落實(shí)。第二個(gè)“活動(dòng)提示”的學(xué)習(xí)是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，兩個(gè) 任務(wù)可以分別安排于第三篇精讀課文學(xué)習(xí)之后和略讀課文學(xué)習(xí)之后 ， 各需要一個(gè)課時(shí)。課后，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合階段交流發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整改 進(jìn),并繼續(xù)每天完成一

5、定量的摘抄。本次綜合性學(xué)習(xí)成果展示階段，課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議安排三或三個(gè) 半課時(shí)。第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行分類整理，合作商議小詩集的編排內(nèi)容、形式及任務(wù)分工。雖然成果展示階段安排于本單 元課文學(xué)習(xí)之后，但為了體現(xiàn)活動(dòng)的過程性，該課時(shí)可以提前到閱讀 教學(xué)的過程中，建議安排在第11課第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，并在后續(xù)學(xué) 習(xí)過程中，提示學(xué)生利用課外時(shí)間按照分工，推進(jìn)小詩集的編寫。第二 課時(shí)，組織學(xué)生展示、交流編寫的小詩集，如果學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程較慢，也 可以將小詩集的課內(nèi)展示安排于本單元“語文園地”的學(xué)習(xí)之后。第 三課時(shí)，舉辦“班圾詩歌朗誦會(huì)”，展示、總結(jié)。在小詩集的展示交流 結(jié)束后，應(yīng)布置學(xué)生進(jìn)行“詩歌

6、朗誦會(huì)”的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，此項(xiàng)任務(wù)可 以安在課內(nèi)，利用半個(gè)課時(shí)完成，也可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間自行商 討。為了確保活動(dòng)的充分性，可以將“詩歌朗誦會(huì)”的課內(nèi)展示適當(dāng) 延后，安插于下一單元的學(xué)習(xí)過程中，還可以與班隊(duì)活動(dòng)整合。二、適時(shí)指導(dǎo).活動(dòng)開展階段的指導(dǎo)。收集自已喜歡的現(xiàn)代詩，是完成本次綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第一個(gè)“活動(dòng)提示”的指導(dǎo)，教師可以通過展示實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，幫助 學(xué)生了解收集現(xiàn)代詩的途徑，初步感受書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)途徑在 收集資料方面各自的特點(diǎn)。要提示學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)收集詩歌時(shí)需注意 網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性，最好能進(jìn)行核實(shí)。還可以提前透如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn) 行現(xiàn)代詩歌的分類收集。以便后續(xù)活動(dòng)的推進(jìn)。由

7、于學(xué)生的初期摘抄可能受其認(rèn)知水平和收集途徑的限制，呈現(xiàn) 出一定的趨同性，因此第二個(gè)“活動(dòng)提示”的指導(dǎo)。教師應(yīng)將調(diào)控指 導(dǎo)的重點(diǎn)放在豐富摘抄類型、進(jìn)行分類整理上。除了借助學(xué)生交流中 出現(xiàn)的分類收集的范例外，教師還可以利用圖示，幫助學(xué)生對(duì)前期收 果的現(xiàn)代詩進(jìn)行分類梳理，從而明確后期分類摘抄及整理的角度。具 體圖示如下：仲敬分一角度授仔人分情內(nèi)容分LJ IJIJ另外，針對(duì)前一階段學(xué)生在收集現(xiàn)代詩的過程中可能出現(xiàn)的其他 問題，如，沒有寫清楚作者和出處，教師要給予不斷的提示和強(qiáng)化，以 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。.成果展示階段的指導(dǎo)。本次練合性學(xué)習(xí)的第一種成果展示方式是“合作編小詩集”，教 學(xué)時(shí)應(yīng)重視課內(nèi)的分組

8、分工指導(dǎo)和課外合作過程的推進(jìn)。 為了幫助學(xué)生對(duì)合作任務(wù)及具體要求有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師可以通過范例展示，引導(dǎo)學(xué)生明確小詩集在內(nèi)容編排及呈現(xiàn)形式等方面的 注意點(diǎn)。范例的選擇可以是正式出版物，也可以是老師或?qū)W生自編的 小詩集，要注意范例能夠體現(xiàn)編排內(nèi)容分類呈現(xiàn)、 美工設(shè)計(jì)貼切適度、 封面裝幀規(guī)范美觀。范例展示后，可以讓學(xué)生閱讀活動(dòng)導(dǎo)語部分，進(jìn)一 步明確編排小詩集的相關(guān)要求。接著，組組學(xué)生分組，除了按照自然座 位分組外，還可以按擬編詩集的主題讓學(xué)生自由組合。 分組后，提示學(xué) 生從編接內(nèi)容和編排形式兩個(gè)方面討論本組打算編排的小詩集框架，然后再商議如何分工。教師可以設(shè)計(jì)一張任務(wù)分工表 ，也可

9、以讓學(xué)生 邊討論邊記錄，以便明確自己后續(xù)的具體任務(wù)。課后，教師應(yīng)該將編排 任務(wù)以家庭作業(yè)的方式提示給學(xué)生，以保證按時(shí)完成。與“合作編小詩集”課內(nèi)外并重不同，第二種成果展示方式“舉 辦詩歌朗誦會(huì)”則要將重心放在課外的前期準(zhǔn)備上。在籌備過程中，為了便于學(xué)生了解班級(jí)范圍內(nèi)可選擇的朗誦通素材 ，教師可以先組織 各小組進(jìn)行節(jié)目推薦，并將推薦的節(jié)目展示于班級(jí)的指定區(qū)域。在學(xué) 生閱讀了活動(dòng)導(dǎo)語后，教師可以設(shè)計(jì)一張表格，從活動(dòng)時(shí)間、主持人、 節(jié)目順序及具體節(jié)目安排等方面，幫助學(xué)生明確活動(dòng)前期要商量的內(nèi) 容。在了解了備選素材，明確了需商量的內(nèi)容后，教師再組織各小組討 論,填寫朗誦會(huì)安排表，并提交班委會(huì)。班委會(huì)根

10、據(jù)各小組建議，規(guī)劃 設(shè)計(jì)班級(jí)“詩歌朗誦會(huì)”前期準(zhǔn)備安排表（表格如下），并組織同學(xué)按 規(guī)劃分步落實(shí)。三、成果分享本次綜合性學(xué)習(xí)的成果包括書面形式的小詩集和口頭形式的朗誦會(huì)。組織學(xué)生交流書面形式的成果時(shí)，教師要關(guān)注展示平臺(tái)的搭建?？梢岳靡粋€(gè)課時(shí)，組織學(xué)生展示，交流小組合作編寫的小詩集。也可 以在一段時(shí)間內(nèi)，在班級(jí)的某個(gè)固定區(qū)域，將各組合作編寫的小詩集 集中展示，供同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間翻閱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的積極 性，提升成果展示的效度，教師還可以設(shè)置若干獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳編排獎(jiǎng)”“最佳插圖獎(jiǎng)” “最佳裝幀獎(jiǎng)” “最佳詩集名”等，然后組織全體學(xué)生 參與投票，并讓獲獎(jiǎng)小組分享合作過程中的小故事或者編小詩集的相 關(guān)經(jīng)驗(yàn)?？陬^形式的成果展示，要注意根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)。“用合適 的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方”是此次成果展示的活動(dòng)目標(biāo)，所以 在詩歌誦會(huì)前，教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀綜合性學(xué)習(xí)頁的小貼士 ，理解詩歌朗誦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以選取學(xué)生編寫的小詩集中不同類的詩歌 通過教師或