概念教學(xué)要體現(xiàn)概念的形成—向量概念教學(xué)與反思(共8頁(yè))

1、PAGE PAGE 11概念(ginin)教學(xué)必須體現(xiàn)概念的形成過(guò)程“平面向量(xingling)的概念”的教學(xué)(jio xu)與反思章建躍 陶維林（人民教育出版社中數(shù)室 100081 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)210003 ）當(dāng)前，不重視章節(jié)起始課的教學(xué)，概念教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍在章節(jié)起始時(shí)，許多老師沒(méi)有把本章節(jié)要解決的主要問(wèn)題、基本過(guò)程和主要思想方法等納入教學(xué)任務(wù)中；概念教學(xué)常常采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的方式，在概念的背景引入上著墨不夠，沒(méi)有給學(xué)生提供充分的概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾道題目更實(shí)惠更令人擔(dān)憂的是，有些老師不知如何教概念李邦河院士認(rèn)為，“數(shù)學(xué)根

2、本上是玩概念的，不是玩技巧技巧不足道也！”1以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的做法嚴(yán)重偏離了數(shù)學(xué)的正軌，必須糾正否則，學(xué)生在數(shù)學(xué)上耗費(fèi)大量時(shí)間、精力，結(jié)果可能是對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、方法和意義知之甚少，“數(shù)學(xué)育人”終將落空本文是我們繼“函數(shù)的概念”教學(xué)案例2后做的又一個(gè)案例，主要指導(dǎo)思想是“數(shù)學(xué)概念首要表現(xiàn)在概念的形成”1，概念教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程；基本想法是聚焦概念教學(xué)，探索概念教學(xué)的基本規(guī)律期待我們的案例能拋磚引玉，希望廣大教師積極參與“如何教好數(shù)學(xué)概念”的討論一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)平面向量是“人教A版”數(shù)學(xué)4的一章，本節(jié)課包括“章引言”和“2.1平面向量的實(shí)際背景及基本概念”兩部分在配套的教

3、師教學(xué)用書中，介紹了章頭圖和章引言的編寫意圖，其中有這樣的敘述：“章引言說(shuō)明了向量的研究對(duì)象及研究方法，揭示了向量與幾何、代數(shù)之間的關(guān)系，運(yùn)用向量法可將幾何性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)化為向量的運(yùn)算，使幾何問(wèn)題通過(guò)向量運(yùn)算得到解決”因此，“章引言”（包括“章頭圖”）起“導(dǎo)游圖”作用，是本章學(xué)習(xí)的“先行組織者”，應(yīng)有充分的重視教學(xué)時(shí)，可以滲透在具體內(nèi)容中，不必作抽象講解，以避免空洞說(shuō)教許多老師認(rèn)為，“平面向量的實(shí)際背景及基本概念”一節(jié)“概念多但不難理解”，但我們認(rèn)為“其實(shí)不然”事實(shí)上，從“概念的形成”的角度看，本節(jié)內(nèi)容，重要的不是向量的形式化定義及幾個(gè)相關(guān)概念，而是獲得數(shù)學(xué)研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新對(duì)象的基本方法，蘊(yùn)

4、含了用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)刻畫和研究現(xiàn)實(shí)事物的方法和途徑，這是一個(gè)帶有“本源”性質(zhì)的過(guò)程這里，為了幫助學(xué)生建立向量的概念，與數(shù)、形的相關(guān)概念（數(shù)及其運(yùn)算、直線（段）的平行關(guān)系等）類比與聯(lián)系是值得重視的在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的有：數(shù)的抽象過(guò)程、實(shí)數(shù)的絕對(duì)值（線段的長(zhǎng)度）、數(shù)的相等、0和1的特殊性、線段的平行或共線等，這些將為學(xué)生自覺(jué)、有序、有效地認(rèn)知向量概念提供“固著點(diǎn)”具體教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生開(kāi)展概括活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)他們經(jīng)歷從具體事例（位移、力、速度等）中領(lǐng)悟向量概念的本質(zhì)特征，類比數(shù)的概念獲得向量概念的定義及表示，類比數(shù)的集合認(rèn)識(shí)“向量的集合”，類比直線（段）的基本關(guān)系認(rèn)識(shí)向量的基本

5、關(guān)系要使學(xué)生從中體會(huì)到認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的“基本套路”：從具體背景中抽象出共同本質(zhì)特征定義表示定義“相等”（這件事情很重要，但往往不被注意）、“單位元”、“0元”某些特殊關(guān)系由此看來(lái)，向量概念的形成并不是一件容易的事情二、教學(xué)(jio xu)過(guò)程概述2009年11月初，在河南省舉辦的高中(gozhng)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材跟進(jìn)式培訓(xùn)中，我們以本節(jié)課為載體開(kāi)展了概念教學(xué)的研討活動(dòng)下面呈現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中發(fā)生的主要事件1向量(xingling)概念的形成11 讓學(xué)生感受引入概念的必要性引子：甲、乙兩車分別以v1=40km，v2=50km的速度從同一地點(diǎn)出發(fā)向北行駛2小時(shí)后，它們相距20km甲、乙兩車分別

6、以v1=40km，v2=50km的速度從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車向北，乙車向南2小時(shí)后，它們相距180km它們的行駛速度一樣，為什么2小時(shí)后的距離相差這么大？意圖：向量概念不是憑空產(chǎn)生的用這一簡(jiǎn)單、直觀例子中的“速度不僅有大小，而且有方向”，讓學(xué)生感受“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題1 你能否再舉出一些既有方向，又有大小的量？意圖：激活學(xué)生的已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生能容易地舉出重力、浮力、作用力等物理中學(xué)過(guò)的量）追問(wèn)：生活中有沒(méi)有只有大小，沒(méi)有方向的量？請(qǐng)你舉例意圖：形成區(qū)別不同量的必要性（學(xué)生所舉的例子有年齡、身高、面積等）概念抽象需要典型豐富的實(shí)例讓學(xué)生舉例可以觀察到他們對(duì)概念

7、屬性的領(lǐng)悟，形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步抽象概括做準(zhǔn)備T：由同學(xué)們的舉例可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中有的量只有大小沒(méi)有方向，有的量既有大小又有方向類似于從一支筆、一本書、一棵樹(shù)中抽象出只有大小的數(shù)量1，數(shù)學(xué)中對(duì)位移、力這些既有大小又有方向的量進(jìn)行抽象，就形成一種新的量向量（板書概念）12 向量的幾何表示問(wèn)題2 數(shù)學(xué)中，定義概念后，通常要用符號(hào)表示它怎樣把你所舉例子中的向量表示出來(lái)呢？意圖：讓學(xué)生先嘗試向量的表示方法，自覺(jué)接受用帶有箭頭的線段（有向線段）來(lái)表示向量（讓學(xué)生在黑板上畫學(xué)生畫了用帶有箭頭的線段表示力，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有對(duì)帶箭頭的線段加注起點(diǎn)、終點(diǎn)的字母，也沒(méi)有給出大小，寫出的f 上方?jīng)]有加箭頭教師引導(dǎo)學(xué)生

8、不斷完善，最終形成了用帶箭頭的線段表示向量有的學(xué)生還標(biāo)出了單位長(zhǎng)，以比較兩個(gè)向量的大?。㏕：看來(lái)大家都認(rèn)為用帶箭頭的線段表示向量比較好在初中，常用AB，CD，a，b，c等表示線段現(xiàn)在，我們加上箭頭，用eq o(AB,sup7()，eq o(CD,sup7()，eq o(a,sup7()，eq o(b,sup7()，eq o(c,sup7()等表示向量以前AB與BA表示同一線段，現(xiàn)在eq o(AB,sup7()和eq o(BA,sup7()表示同一向量嗎？為什么？S：不向量(xingling)eq o(AB,sup7()和eq o(BA,sup7()起點(diǎn)、終點(diǎn)(zhngdin)正好相反T：對(duì)，方

9、向(fngxing)是向量的本質(zhì)屬性之一向量的另一本質(zhì)屬性是大小，我們用|eq o(AB,sup7()|表示，稱為向量eq o(AB,sup7()的模同樣，用|eq o(a,sup7()|來(lái)表示向量eq o(a,sup7()的模因?yàn)橄蛄坑写笮『头较騼蓚€(gè)要素，只用代數(shù)形式或幾何形式是無(wú)法確定的，必須兩者結(jié)合13 零向量與單位向量T：現(xiàn)在，我們已經(jīng)建立了一個(gè)向量的集合就象每個(gè)人都有名字一樣，這個(gè)集合中的每一個(gè)向量都有了名稱那么問(wèn)題3 你認(rèn)為在所有向量組成的集合中，哪些向量較特殊？意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察一組對(duì)象面對(duì)一組對(duì)象，首先注意特殊對(duì)象是自然的（學(xué)生普遍認(rèn)為零向量、單位向量是特殊的）T：大家為什

10、么認(rèn)為它們最特殊？你們是怎么想的？意圖：挖掘結(jié)果背后的思維過(guò)程企圖引導(dǎo)學(xué)生把向量集合與實(shí)數(shù)集類比（課堂中，學(xué)生從長(zhǎng)度這個(gè)角度進(jìn)行了解釋，認(rèn)為零向量的長(zhǎng)度是0，單位向量的長(zhǎng)度是1，最為特殊這表明他們已經(jīng)在把向量集與實(shí)數(shù)集作類比從實(shí)數(shù)集的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然會(huì)想到零向量、單位向量的特殊性）T：是的類比實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于向量的學(xué)習(xí)在實(shí)數(shù)中，0是數(shù)的正負(fù)分界點(diǎn)，有0就可定義相反數(shù)；1是“單位”，作用很大對(duì)實(shí)數(shù)的研究經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“引進(jìn)一個(gè)新的數(shù)就要研究它的運(yùn)算；引進(jìn)一種運(yùn)算就要研究運(yùn)算律”可以預(yù)見(jiàn)，引進(jìn)向量就要研究向量的運(yùn)算，進(jìn)而就要研究相應(yīng)的運(yùn)算律或運(yùn)算法則所以，對(duì)于向量，還有許多內(nèi)容等待我們?nèi)パ芯?/p>

11、2相等向量、平行向量、共線向量、相反向量概念的形成問(wèn)題4 觀察圖1中的正六邊形ABCDEF給圖中的一些線段加上箭頭表示向量，并說(shuō)說(shuō)你所標(biāo)注的向量之間的關(guān)系（舉例） 圖1意圖：不是先給出相等向量、平行向量、共線向量、相反向量的定義，再做練習(xí)鞏固，而是讓學(xué)生參與概念的定義過(guò)程，使概念成為學(xué)生觀察、歸納、概括之后的自然產(chǎn)物留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并提出問(wèn)題5，組織學(xué)生交流問(wèn)題5 你是怎樣研究的？比如，你畫了哪幾個(gè)向量？你認(rèn)為它們有怎樣的關(guān)系？意圖：不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程尤其要挖掘?qū)W生用向量概念思維的過(guò)程（課堂中，有的學(xué)生首先關(guān)注大小(dxio)；有的學(xué)生首先畫出向量eq o(ED,sup7()與eq

12、 o(AB,sup7()，認(rèn)為它們長(zhǎng)度(chngd)相等且方向相同，是相等的向量；也有學(xué)生首先畫出向量與eq o(OB,sup7()，認(rèn)為(rnwi)它們是共線的向量；等教師適時(shí)介入，解釋數(shù)學(xué)中的向量是自由向量，可以平移，因此，eq o(ED,sup7()與eq o(AB,sup7()也稱為共線向量“平行向量”的產(chǎn)生比較順利，但“相反向量”的產(chǎn)生有困難，其間還類比了“相反數(shù)”）歸納得到：（1）從“方向”角度看，有方向相同或相反，就是平行向量，記為 eq o(a,sup7()eq o(b,sup7()；（2）從“長(zhǎng)度”角度看，有模相等的向量，|eq o(a,sup7()|=|eq o(b,sup

13、7()|；（3）既關(guān)注方向，又關(guān)注長(zhǎng)度，有相等向量eq o(a,sup7()=eq o(b,sup7()，相反向量eq o(a,sup7()=eq o(b,sup7()T：我們規(guī)定：零向量與任意向量都平行，即eq o(0,sup7()eq o(a,sup7()問(wèn)題6 由相等向量的概念知道，向量完全由它的方向和模確定由此，你能說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)中的向量與物理中的矢量的異同嗎？另外，向量的平行、共線與線段的平行、共線有什么聯(lián)系與區(qū)別？意圖：讓學(xué)生注意把向量概念與物理背景、幾何背景明確區(qū)分，真正抓住向量的本質(zhì)特征，完成“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程3閱讀課本請(qǐng)同學(xué)們把課本看一遍，看看我們的討論過(guò)程與課本講的是否一致，有什么

14、遺漏？有什么不同？意圖：通過(guò)閱讀，對(duì)本課的內(nèi)容再一次進(jìn)行歸整、明晰引導(dǎo)學(xué)生重視課本4課堂練習(xí)教科書P77中的“練習(xí)”部分5課堂小結(jié)問(wèn)題7（引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)）能否畫個(gè)圖，把今天學(xué)的內(nèi)容梳理一下？圖2（有的學(xué)生提出可以把本課的內(nèi)容分為三個(gè)部分，與圖2所呈現(xiàn)的內(nèi)容基本一致，只是把“特殊關(guān)系”說(shuō)成了“向量的性質(zhì)”，這也是正確的教師肯定了她的結(jié)論，展示了圖2）T：今天我們學(xué)習(xí)向量的概念及其表示方法，并初步研究了向量這個(gè)集合，發(fā)現(xiàn)了其中的兩個(gè)特殊向量，以及向量之間的一些(yxi)特殊關(guān)系同學(xué)們要認(rèn)真體會(huì)其中的基本思路，即：從同類具體事例(shl)中抽象出共同本質(zhì)特征下定義符號(hào)(fho)表示認(rèn)識(shí)特殊對(duì)象考察

15、某些特殊關(guān)系這里特別要注意，因?yàn)橄蛄繋в蟹较?，所以只用代?shù)的形式已無(wú)法表示，必須結(jié)合幾何的形式因此，向量具有代數(shù)形式和幾何形式的“雙重身份”隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)看到這種身份給向量帶來(lái)的力量另外，我們用類比數(shù)集的方法初步認(rèn)識(shí)了向量的集合我們知道，數(shù)與運(yùn)算分不開(kāi)，數(shù)的概念的發(fā)展也與運(yùn)算不可分割例如，為了解方程x2=2，我們需要有無(wú)理數(shù)概念，于是要有“開(kāi)方”運(yùn)算引進(jìn)一種新的數(shù)，就要研究關(guān)于它的運(yùn)算；引進(jìn)一種運(yùn)算，就要研究相應(yīng)的運(yùn)算律今天我們引進(jìn)了一個(gè)新的量向量，下面我們?cè)撗芯克哪男﹩?wèn)題？如何研究？請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真考慮，下節(jié)課來(lái)交流（說(shuō)罷，教師在“特殊關(guān)系”的右邊增加了省略號(hào)“”）6布置作業(yè)（略）

16、三、教學(xué)反思1起始課應(yīng)把“基本套路”作為核心目標(biāo)本課是“平面向量”的起始課，具有“統(tǒng)領(lǐng)全局”的作用因此，本課的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出這一地位。具體有如下三個(gè)方面：（1）形成平面向量的概念，特別是要讓學(xué)生體會(huì)“向量集形與數(shù)于一身”的特征；（2）讓學(xué)生體會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)、類比的方法研究向量（主要是聯(lián)系數(shù)及其運(yùn)算、直線（段）的平行和共線等）；（3）通過(guò)類比“數(shù)及其運(yùn)算”而獲得研究的內(nèi)容與方法的啟發(fā)，再一次體會(huì)研究一類新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本套路（思路）如果從更深層次考慮，上述目標(biāo)更本質(zhì)的是“數(shù)學(xué)育人”數(shù)學(xué)課堂應(yīng)始終把育人目標(biāo)放在首位，當(dāng)然要將它融入知識(shí)的教學(xué)中本課似乎“沒(méi)什么東西可講”，也沒(méi)什么難點(diǎn)，因此不愁完不成教

17、學(xué)任務(wù)，但這只能指陳述性（或明確）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)向量概念的重要性不言而喻，而作為“起始”，本課的教學(xué)必須要有“交代問(wèn)題背景、引入基本概念、構(gòu)建研究藍(lán)圖”的大氣要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生、發(fā)展的基本過(guò)程，體會(huì)到研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本套路，進(jìn)而提高提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，這才算充分挖掘了本課內(nèi)容的育人資源，才算體現(xiàn)了向量概念的教學(xué)價(jià)值2概念課的主旋律是讓學(xué)生參與概念本質(zhì)特征的概括活動(dòng)前已述及，許多老師認(rèn)為本課概念多但不難理解多次觀摩本課的教學(xué)，看到的大多是沉悶的課堂，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣事實(shí)上，許多概念課都有這種弊端有的老師可以把解題講得頭頭是道，但概念教學(xué)就沒(méi)詞、沒(méi)招了我們認(rèn)為，概念再多也不

18、能成為“講起來(lái)枯燥乏味”的理由讓學(xué)生參與概念本質(zhì)特征的概括活動(dòng)是使概念課生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。這就要求我們一方面充分利用新舊知識(shí)蘊(yùn)含的矛盾，激發(fā)認(rèn)知沖突，把學(xué)生卷入其中；另一方面要讓學(xué)生有參與的時(shí)間與機(jī)會(huì)，特別是有思維的實(shí)質(zhì)性參與概念的形成過(guò)程充滿矛盾沖突，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的內(nèi)在條件比如，考察司空見(jiàn)慣的“量”，有的“只有大小沒(méi)有方向”，有的“既有大小又有方向”，在比較中就產(chǎn)生了區(qū)別的需要，這就是向量概念的生長(zhǎng)點(diǎn)與人出生后要起名字一樣，我們要給新的數(shù)學(xué)對(duì)象命名，并且要與它的本質(zhì)相吻合，要區(qū)別于其他概念，“方向”就成了區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有“方向”的叫數(shù)量，有“方向”的叫向量，概念的產(chǎn)生自

19、然而然概念抽象需要典型實(shí)例誰(shuí)來(lái)找例子？教師自作自畫，自己舉例、概括，自己給定義，就可能枯燥乏味比如，告訴學(xué)生什么叫平行向量、相等向量、相反向量等，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，沒(méi)有參與機(jī)會(huì)，不僅枯燥乏味，而且會(huì)使學(xué)生理解(lji)不透如果讓學(xué)生舉例，要求盡量舉不同的例，就會(huì)迫使他們開(kāi)動(dòng)腦子，就有可能舉出不同的、有趣的例，就會(huì)百花齊放這樣，生動(dòng)活潑的場(chǎng)面自然形成，而且在舉例過(guò)程中，有獨(dú)立思考、合作交流，甚至有爭(zhēng)辯，這就形成了促進(jìn)概念理解的機(jī)制讓學(xué)生舉例可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度參與，因?yàn)楹美有枰岳斫飧拍畹谋举|(zhì)屬性為基礎(chǔ)實(shí)際上，概念教學(xué)中的“參與(cny)”，其關(guān)鍵是參與從典型實(shí)例(shl)中概括概念本質(zhì)特征的活動(dòng)

20、舉例后，還要讓學(xué)生講理由，讓其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，相互啟發(fā)、交流互動(dòng)，生動(dòng)活潑的局面自然就出現(xiàn)了比如，探索“向量的表示”時(shí)，一個(gè)學(xué)生在黑板上畫了帶箭頭的線段表示力，但沒(méi)有用字母標(biāo)注起點(diǎn)、終點(diǎn)筆者沒(méi)有替他標(biāo)上，而是問(wèn)：“大家有什么要補(bǔ)充的嗎？”有幾位同學(xué)不請(qǐng)自來(lái)，有的標(biāo)上字母，有的標(biāo)出大小經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和全班努力，終于明確了向量的幾何表示的正確方法在這個(gè)過(guò)程中，全體同學(xué)熱情參與，自我教育、互幫互學(xué)，想讓課堂不生動(dòng)活潑都難也許有人認(rèn)為，這是小題大做，浪費(fèi)時(shí)間但我們認(rèn)為這樣做不僅使課堂生動(dòng)活潑，更重要的是體現(xiàn)概念的形成，這才是落實(shí)雙基的教學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果總是老師替學(xué)生完善表達(dá)，不僅

21、生動(dòng)活潑的局面難以形成，更糟糕的是剝奪了學(xué)生的思考機(jī)會(huì)事實(shí)上，由于數(shù)學(xué)概念的高度抽象性，對(duì)任何一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的概念，學(xué)生往往都要費(fèi)很大周折才能理解。許多教師對(duì)此不能保持高度警覺(jué)，常常認(rèn)為自己容易的學(xué)生也然，沒(méi)有意識(shí)到自己的“容易”是經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦、長(zhǎng)期積累才得到的。這種心理導(dǎo)致了師生交流的許多障礙，是造成教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的理解困難展開(kāi)教學(xué)的主要原因。因此，教師要對(duì)這種心理保持高度警惕，努力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，保證學(xué)生參與概念本質(zhì)特征的概括活動(dòng)，確保學(xué)生有自己想明白的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這是非常要緊的3概念教學(xué)要使學(xué)生自然地、水到渠成地實(shí)現(xiàn)“概念的形成”“人教A版”的主編寄語(yǔ)中說(shuō)：“數(shù)

22、學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的如果有人感到某個(gè)概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過(guò)程，它的應(yīng)用，以及它與其他概念的聯(lián)系，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味”我們認(rèn)為，這應(yīng)該成為概念教學(xué)的基本指導(dǎo)思想概念課就應(yīng)該使概念出得自然、水到渠成，否則就不叫做“教數(shù)學(xué)”、“學(xué)數(shù)學(xué)”本課的教學(xué)，我們力求使學(xué)生了解向量概念的背景和形成過(guò)程，了解為什么要引入這個(gè)概念，怎樣定義這個(gè)概念，怎樣入手研究一個(gè)新的課題從課堂教學(xué)的要求看，概念教學(xué)的自然和水到渠成應(yīng)包括兩方面：一是知識(shí)的邏輯順序自然；二是學(xué)生心理邏輯的自然，主要是思維過(guò)程的自

23、然“自然的概念教學(xué)過(guò)程”是上述兩方面的融合因此，向量概念的教學(xué)中，我們注意了從宏觀上為學(xué)生勾勒研究框架和總體思路，使學(xué)生能“抬頭看路”，知道往哪里走，這是起始課的重要任務(wù)；微觀上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比，有序地給出向量的定義（區(qū)別于“只有大小沒(méi)有方向的量”）、討論向量的表示（重點(diǎn)是幾何表示）、定義特殊的向量、研究特殊的關(guān)系（特別是相等向量）在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)向量及其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生參與到定義概念的活動(dòng)中來(lái)”，不輕易打斷學(xué)生的思維和活動(dòng)，恰時(shí)恰點(diǎn)地“以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，在“追問(wèn)（質(zhì)疑）反思”的過(guò)程中深化概念的理解，使“概念的理解”成為學(xué)生自己主動(dòng)思維的結(jié)果4“創(chuàng)造性地使用(shyn

24、g)教材”的前提(qint)是深刻理解教材本次(bn c)課改提出“用教材教”“創(chuàng)造性地使用教材”的理念，這對(duì)教師理解和處理教材提出了更高要求我們認(rèn)為，深刻理解教材的編寫意圖是“創(chuàng)造性地使用教材”的前提“平行向量”、“共線向量”等概念，教材是這樣呈現(xiàn)的：先介紹概念，然后以一個(gè)例子作為概念的應(yīng)用與鞏固；“相反向量”在向量的減法運(yùn)算中給出教科書按知識(shí)的邏輯順序呈現(xiàn)，無(wú)疑是正確的如果按教材順序組織教學(xué)，一定能順利完成任務(wù)，學(xué)生也會(huì)掌握得不錯(cuò)但這是“教師告訴，提醒注意，練習(xí)鞏固”的辦法，學(xué)生的主動(dòng)思維無(wú)法調(diào)動(dòng)因此我們根據(jù)教材的基本思路，先讓學(xué)生研究問(wèn)題4，目的是給學(xué)生參與概括概念本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，實(shí)實(shí)在

25、在地經(jīng)歷概念的形成過(guò)程觀察過(guò)程中，必然要利用向量的定義，要從“方向”和“大小”兩個(gè)方面展開(kāi)思考于是，平行向量（共線向量）就很容易被概括出來(lái)；相等向量、相反向量等概念的產(chǎn)生也比較自然教師適時(shí)介入，強(qiáng)化本質(zhì)特征、規(guī)范概念表達(dá)，與學(xué)生一起完成概念的定義值得指出的是，這樣處理教材，自然而然地要求學(xué)生聯(lián)系相關(guān)概念比如，由圖形呈現(xiàn)的“平行直線段”自然產(chǎn)生了“平行向量”；再增加長(zhǎng)度相等、方向相同或相反，就產(chǎn)生了相等向量或相反向量屬差決定了向量之間的區(qū)別，就有了引入新概念的必要性這里，學(xué)生還經(jīng)歷了對(duì)向量的關(guān)系進(jìn)行分類的思考：以是否平行為標(biāo)準(zhǔn)，一類是共線向量（平行向量），另一類是不共線向量（不平行向量），這是由

26、向量的“方向”屬性決定的如何區(qū)分不平行的向量？又有了引入新概念的必要性，這就是向量的夾角（這是后話）總之，這樣處理教材后，我們構(gòu)建了一個(gè)真正的問(wèn)題情境，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)如何獲得研究的對(duì)象、如何提出研究的問(wèn)題、如何找到研究的方法從課堂小結(jié)看，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅能說(shuō)出具體知識(shí)，而且還能準(zhǔn)確地說(shuō)出“分成三個(gè)部分”向量的表示、特殊向量、特殊關(guān)系（說(shuō)成向量的性質(zhì)）這些是課本中找不到的，需要具有一定概括能力5明確零向量的意義與作用，不過(guò)分糾纏于細(xì)節(jié)本課的教學(xué)中，大多數(shù)教師都不恰當(dāng)?shù)卦凇傲阆蛄颗c任意向量平行”上狠下功夫，原因是“這是考試中的一個(gè)陷阱”我們認(rèn)為這是對(duì)零向量的意義和作用理解不到位的表現(xiàn)首

27、先，規(guī)定“零向量與任意向量平行”是完善概念系統(tǒng)的需要“平行向量”是向量間的關(guān)系定義，自然應(yīng)針對(duì)全體向量而言，不能排斥零向量因此，需要對(duì)平行向量的概念加以補(bǔ)充定義由于零向量的長(zhǎng)度為零方向任意，因此，規(guī)定“零向量與任意向量平行”也在情理之中其次，就像數(shù)0的作用在于運(yùn)算一樣，零向量的作用在于運(yùn)算及其表達(dá)的幾何意義例如，eq o(AB,sup7()，eq o(CD,sup7()，eq o(EF,sup7() 都是非零向量，如果eq o(AB,sup7()+eq o(CD,sup7()=0，則eq o(AB,sup7()與eq o(CD,sup7()是相反向量；如果eq o(AB,sup7()+eq o(CD,sup7(