推進英語大班額分層教學促進教育均衡發(fā)展

1、推進英語大班額分層教學促進教育均衡發(fā)展推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平是我國今后教育改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。由于當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，直接導致地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不均衡。積極推進小學英語大班額分層教學，有助于促進教育均衡發(fā)展。本文就當前我們采取的策略談幾點看法。一、開設小學英語課程，促進教育公平自200年4秋季起，我們縣從小學3年級起全部開設英語課。但師資狀況、教師隊伍、教學評價、社會效益與發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展相距甚遠。部分教師學歷達標率低，有些是從其他學科轉(zhuǎn)崗而來，不少“懂點英語”的語文、數(shù)學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。根據(jù)教育調(diào)研抽查考試，滿分為10分0的小學英語

2、試題，縣城小學平均分兩極差17.分8，個別農(nóng)村小學英語成績更差。學生兩級分化現(xiàn)象在小學三四年級已提早出現(xiàn)，開設小學英語課程，雖受到了學生和家長的普遍歡迎，但是城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村小學英語教學極不均衡。為此，為順利開設小學英語課程，提高小學英語教學的質(zhì)量，促進學生在英語學習上的健康、可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎，更能促進教育公平，我們從以下幾方面入手，做了積極的嘗試。1.統(tǒng)一認識，重視科研教學。學校積極宣傳開設小學英語課的重要性，并要求學校領導要關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶、電視機、教學光盤等，為英語教學創(chuàng)設條件。以重點課題小學英語大班額分層教學實踐與

3、應用研究為依托，以全縣小學英語教學現(xiàn)狀為研究對象，有目的、有重點的研究小學英語教學。2.抓好培訓，提高師資水平。采取選聘專職英語教師，崗前培訓，評聘小學英語兼職教研員等形式多方位、多途徑培訓英語教師；3.開展活動，促進質(zhì)量提高。舉行授課、說課和評課競賽，進行備教材教法研討、開展小學英語教師基本功大賽，開展小學生英語口語競賽活動，從而提高師資水平。二、利用大班額教學優(yōu)勢，努力創(chuàng)建和諧課堂現(xiàn)在小學英語大班額課堂教學中困惑教師的主要問題：一是班級人數(shù)過多，教師很難組織教學活動。有的班級人數(shù)是七十幾個，甚至多達八十幾，在這樣的班級里要想上好一節(jié)課是非常難的；二是教室空間相對狹小，教學中全班學生活動起來

4、時教室里空間太小，不利于活動組織；三是學生人數(shù)多教師對個別學生關注不夠，要想每個人都參與到活動中來，但教師在這么短的時間又不可能去輔導那么多學生完成活動內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)有的條件下克服大班額教學的弊端，去努力創(chuàng)建和諧課堂呢？1.反思研究大班額教學，沉著應對大班額教學，上課立刻抓住學生的思維。教師應做好課前準備，抓住課堂前五分鐘，用打招呼的語言、唱英文歌曲或英語歌謠吸引學生的注意力。2.在大班額教學中，應發(fā)揮大班額教學的優(yōu)勢，并積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及行為習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性。3.運用激勵性評價，使大班額英語課堂成為學習的“大擂臺”。如可以將班級劃分成四個或八個小組，比比哪

5、個組的紀律好，哪個組的學習好，給每個獲勝小組得紅花，或記分值。下課后，評選出“英語之星”。三、采取分層教學策略，層層發(fā)展，公平學習，均衡發(fā)展為了改觀小學英語大班額班級學生在英語學習方面的兩極分化現(xiàn)象，我們采取小學英語分層教學的策略可縮小學生之間的差距，也能真正讓各層次的學生都能公平學習，并能感受到學習英語的樂趣和成功的喜悅。下面就小學英語分層教學的實施策略作一探討。分層教學的預設策略：根據(jù)學生的情感態(tài)度、行為習慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進行分層，大致可將學生分為以下三層：層：學習基礎差，對學習英語不感興趣，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。層：在英語學習上有一定的進取心，基礎一

6、般，但有一定的能力和潛力，需要教師給以一定的督促和輔導。c層：基本功扎實，能主動學習，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。再把這三種層次的學生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。分層教學的教學策略：對學生進行教學分層是實施分層教學的核心。對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，采用不同的教學方式，對學生區(qū)別施教，最終讓不同層次學生都能得到充分發(fā)展，分層訓練策略：編制合理的訓練程序，使每個學生都能積極參與學習活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標。對“尖子”類的3層學生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類的b層學生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類的c層學生要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。我們要從學生的實際出發(fā)，分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，讓優(yōu)等生吃好、中間生吃飽、差等生不落伍，使每名學生都在原有的基礎上有所進步，都感受到成功的喜悅。所以，分層教學也是面向全體學生、給學生以平等的受教育權(quán)的重要手段。總之，教育不公平是客觀存在的，但是新課程改革的核心思想是面向全體，使每一個學生得到發(fā)展，力求滿足不同類型不