有趣的課堂導入調動學生學習興趣

1、有趣的課堂導入調動學生學習興趣 陸慕實驗小學 吳慧燕當前，人們在觀念上都承認學生的主體地位，也同意學生自主參與學習，但在具體教學中，往往只考慮教師如何教，很少涉及學生如何學，學生參與教學活動的機會很少。因此，我們應進一步落實學生在教學中的主體地位，引導學生自主參與學習。而“導入”是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，效果如何將直接影響一節(jié)課的后繼學習和課堂教學質量。好的導入方法，有承上啟下，降低認知坡度，激發(fā)學生主動參與學習等作用，所以，我們切不可忽視導入這一環(huán)節(jié)。而在導入教學的設計中，應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投

2、入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節(jié)課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。我的嘗試如下：一、創(chuàng)設情境導入數學來源于生活實際，也應用于生活實際。因此，用貼近于學生的生活實際去創(chuàng)設情境，讓他們置身其中，很容易激發(fā)學生的求知欲，激活學生已有的知識與經驗，使其自主地積極探索新知，解決問題。我們都知道數學情境是學生發(fā)現問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此我在教學“探索事物排列的規(guī)律”這一

3、課時，從學生春游拍照這一生活情境引入，小組合作學習，從模擬拍照中讓學生經歷無序到有序的思考過程，引導學生在自主探索中獲取知識，獲得成功的體驗。學生的興趣就來了，積極思考在排列的過程中，該怎樣做到不重復不遺漏，順利地讓學生進入了新知的學習。二、講述故事導入學生最喜歡聽故事，若能把講故事與數學教學結合起來，就可收到良好的教學效果。從有趣的故事中引入，既可迅速吸引學生的注意力，又巧妙為學生提供了活動的素材。例如：在教學“解決問題的策略”倒推的策略時，就講了這樣一個故事“唐朝有一位著名的詩人李白，號稱詩仙。有一天，他握著一壺酒在街上走，遇見店就進去把酒加一倍，遇見花就喝一壺，他三遇店和花，恰好喝光壺中

4、灑，請問壺中原有多少酒？”通過這生動有趣的故事，把學生的注意力集中了起來，大家都積極主動地投入到新知識學習中，都想通過學習解決問題的策略，把古代的數學問題解決，從而把教學推向了高潮。三、觀看錄像導入學生的學習帶有濃重的情緒色彩，數學教學中因數學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、單調。若把某些單調的東西，以直觀的錄像來展示，把知識發(fā)生的背景讓學生一幕幕欣賞，定會先聲奪人，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。例如：在教學“圓的認識”這一課時，我拍攝了一段學生玩套圈游戲的錄像，一個畫面是站成一行套圈，另一個畫面是圍成一個圓形套圈，讓學生思考“套圈時怎樣站比較公平？”這樣把生活中與數學有關的情景制成

5、錄像，展現在學生面前，從而使學生產生人類離不開數學這一體會，激發(fā)學數學，學好數學的情感，積極地投入新課中。四、組織游戲導入愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。在導入新課時，可以根據教學內容，采用組織學生做游戲的方法，讓學生人人參考，激發(fā)學生的學習熱情。如在教學“可能性”這一課時，先讓學生兩人一組，做一個“擲骰子”的游戲，一個學生擲骰子，另一個學生用畫“正”字法記錄，擲完20次后，兩人交換角色，完成下表：點 數1234567出現的次數從游戲中就可發(fā)現，“擲得的點數是7”這件事是不可能發(fā)生的，在游戲中，學生雖未直接接觸到新知，但他們的思維已置于新知邊緣。這樣的導入設計，把學生組織在營造的游戲之中，調動了學生的學習積極性。五、演示操作導入“抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中”，數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和必要。教學中，要充分利用現有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學生的操作或教師的演示之中來引入新知，符合學生的認知心理特點以及情感需要。如在教學“軸對稱圖形”時，我一開始就讓學生動手剪一剪、折一折，通過學生的親手剪、折，自然地得出折痕，以及理解折痕所在的直線就是對稱軸，并初步感知了完全重合，為軸對稱圖形概念的揭示做好了鋪墊。這樣把新知的發(fā)生、發(fā)展過程