賽課后的感悟

1、賽課后的感悟涂文新為了在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中上好一節(jié)課,每天都忙碌而又緊張的生活著、工作著。如今一切又趨于平靜，但當(dāng)自己回首這段歷程時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己收獲很多。首先是怎樣用教材教材，就是講授內(nèi)容、知識的材料，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是架在教師和學(xué)生之間的一座教學(xué)互動(dòng)的橋梁。 “用”教材就是把教材使用當(dāng)作一種手段，通過靈活多樣的手段來達(dá)到教學(xué)目的。它區(qū)別于“教”教材，“教”教材就是把掌握教材當(dāng)作目的。 在以前的教學(xué)中過于重教材，很少去用教材，即使用教材，也只是略微一些小的調(diào)整，總是按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，對教材的理解、把握不夠，更不用說創(chuàng)造性的使用教材了，因此教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到束縛，學(xué)生很難得到更好

2、的發(fā)展。但這次整個(gè)賽課過程，讓我有了一次認(rèn)真去讀教材、用教材的機(jī)會(huì)，感受深刻。第一、用好教材應(yīng)該先讀懂教材讀懂教材，這是“用”好教材的前提。但在以前的上課中很少去讀教材，即使讀也是走馬觀花，草草了事，總是先看一遍教材上大概有哪些內(nèi)容，然后就是翻閱教案，看看以怎樣的順序上完這些內(nèi)容，忽視對教材的理解。然而古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，它一方面是繼承了新課程前的一些內(nèi)容，但另一方面是更換或增添了許多新知識，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不仔細(xì)研讀，連自己都弄不明白，怎能談得上用“一條不斷流動(dòng)的水”授予學(xué)生呢？所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂教材。就集體事，我應(yīng)該做一課，教材中出現(xiàn)

3、的都是靜止的生活中的一些圖片、畫面，如果僅以此為載體進(jìn)行教學(xué)很難幫助學(xué)生理解一些概念。這時(shí)教師就要認(rèn)真讀，讀教材的編寫意圖、設(shè)計(jì)目的。不難看出，編者這一課的目的是充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，談?wù)勛约鹤鳛榧w中一員為集體做了那些事，盡了職責(zé)沒有。因此，讀懂不僅指理解某單元某課題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到“用”教材時(shí)輕松自如、游刃有余。第二、用好教材應(yīng)該把教材與生活有機(jī)結(jié)合把教材與生活有機(jī)結(jié)合，這是“用”好教材的基本保證。所以，教學(xué)時(shí)要把生活和教材有機(jī)結(jié)合起來，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識

4、的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對自然和社會(huì)的責(zé)任感等等。第三、用教材要善于整合教材內(nèi)容善于整合教材內(nèi)容，這是“用”好教材的關(guān)鍵。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材，要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間而

5、對一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時(shí)教師也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而對知識進(jìn)行拓展。而整合教材的最高明之處是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源?！皼]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極探索、實(shí)踐的項(xiàng)目。其次是怎樣關(guān)注學(xué)生學(xué)生是發(fā)展、成長中的人，更是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人，需要引導(dǎo)、提升，同時(shí)又具有潛能，要開發(fā)。但在教學(xué)中教師對“內(nèi)容”的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對活生生的“學(xué)生”的重視。有時(shí)候，我們花了大量的力氣和精力去努力教學(xué)生，卻收效甚微。最主要的原因是對學(xué)生的關(guān)

6、注不夠。關(guān)注學(xué)生，我覺得可以從學(xué)生的“前在”、學(xué)生的“潛在”和學(xué)生的“差異”入手。1、關(guān)注學(xué)生的前在和潛在，找到教學(xué)的起點(diǎn)奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?課改也提出：“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！钡谶@次的教學(xué)中，學(xué)生一開始就說出所教學(xué)的內(nèi)容，而教師忽視了學(xué)生的已有知識，沒有合理或充分的利用學(xué)生的前在水平，更多的還是關(guān)注教案的安排，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。所以教學(xué)不僅僅是關(guān)注課程的設(shè)計(jì)，更應(yīng)該是教師在開展教學(xué)前研究與分析學(xué)生，從學(xué)生

7、的“已知”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，在課堂中更好的關(guān)注學(xué)生，努力形成課堂上師生之間、生生之間多維有效的互動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用“已知”去獲得新的進(jìn)步。2、關(guān)注學(xué)生的差異，成為教學(xué)的亮點(diǎn)一直以來，學(xué)生間的“差異”都不可避免地存在著，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，差異反而愈發(fā)明顯了。一部分家長越來越重視對孩子的早期教育，另一些則崇尚讓孩子“自由成長”，不同的家庭環(huán)境、不同的學(xué)前教育造就了孩子不同的知識。這促使我們必須承認(rèn)差異、暴露差異、關(guān)注差異、利用差異，把它作為教育的財(cái)富和底蘊(yùn)。因此我們不僅要把教材中的活動(dòng)落到實(shí)處，更要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生之間的差異和教學(xué)的需要，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)真考

8、察、精心組織，有時(shí)甚至?xí)〉靡饬现獾男Ч?。在這次賽課中，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生之間就存在差異，但遺憾的是在上課的過程中，因?yàn)樾闹醒b的更多的是教案，所以這一資源沒有被更好的發(fā)掘、利用。通過這次的教學(xué)活動(dòng)，如何利用好學(xué)生的前在基礎(chǔ)、潛在發(fā)展的可能和班級學(xué)生之間存在的差異，促使我們?nèi)パ芯繉W(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。最后是教師角色的定位我們明確一堂課的好課的標(biāo)準(zhǔn)是：一堂有意義的課，即扎實(shí)的課；一堂有效率的課，即充實(shí)的課；一堂常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；一堂有生成性的課，即豐實(shí)的課；一堂有待完善的課，即真實(shí)的課。各種各樣的課，教師都不應(yīng)該是演繹教案的演員，也

9、不是一堂課中的導(dǎo)演。那教師究竟扮演怎樣的角色呢？變知識的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。聯(lián)合國教科文組織學(xué)會(huì)生存教育的今天和明天對教師角色作了精辟的論述：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師即促進(jìn)者是新課程下教師的根本變化，是教師角色過程中的一個(gè)飛躍與突變。但在這次的教學(xué)活動(dòng)中，我扮演的更多的還是知識傳授者的角色，沒有把學(xué)生的發(fā)展放在一個(gè)主體的位置上，關(guān)注更多的還是我設(shè)計(jì)的教案有沒有順利完成？現(xiàn)在我上到教案的什么地方了？教案中有沒有涉及學(xué)生提到的這個(gè)問題？這個(gè)問題學(xué)生的回答有沒有

10、符合我的要求？等等，現(xiàn)在我覺得我們更多的應(yīng)該是學(xué)生對于這個(gè)問題可能會(huì)怎樣想？我該怎樣及時(shí)的調(diào)整我的教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)？這一內(nèi)容的教學(xué)有沒有使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高？等等。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者。都說興趣是最好的老師，教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，建立一種接納的支持性的寬容的課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。這次的教學(xué)中，對于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做的是一個(gè)不成功之處。積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，從而讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。但教學(xué)中教師更重要的是和學(xué)生一道尋找真理，改正過失，讓學(xué)生在尋找過程中，有所發(fā)現(xiàn)。通過這次的教學(xué)活動(dòng)，我覺得教學(xué)注重的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，要給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考。同時(shí)，又要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)