中學生法制教育課課件《不良行為走向犯罪》PPT22頁

1、中學生法制教育課課件不良行為走向犯罪中學生法制教育課課件不良行為走向犯罪中學生法制教育課課件不良行為走向犯罪不良行為走向湘罪豐都縣實驗中學。魯進礙優(yōu)酷案例:中學生張某原來表現(xiàn)較好,曾多次被評為二如生后來跟社會上壞孩子來往,逐漸變得無心學習,經(jīng)常曠時還偷拿同學東西,打罵同學。學校對其進行多次批評教但他不思悔改,跟一些壞孩子到社會上偷竊少量財物,被公機關(guān)拘留。但他仍不接受教訓,一天晚上,他趁李大娘的兒子出差未歸,持刀爬進李大娘家企圖盜竊財物,被發(fā)現(xiàn),張某把李大娘打昏在地,偷走了現(xiàn)金一千元,經(jīng)人民法院審理,判處張某有期徒刑三年。討論并回答1、張某哪些行為屬于違反校紀的行為?2、張某哪些行為屬于一般違

2、法行為?3、張某哪些行為屬于犯罪行為?張某由好變壞,最后走上犯罪道路的過程說明了什么?少年應(yīng)從中吸取什么教訓?青少年不良行為有哪些?(一)曠課、夜不歸宿、抽煙、喝酒;(二)攜帶管制刀具;(三)打架斗毆、辱罵他人(四)強行向他人索要財物;(五)偷竊、故意毀壞財物;(六)參與賭博或者變相賭博(七)觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等;(八)進入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進入的營業(yè)性歌舞廳等場所(九)其他嚴重違背社會公德的不良行為。不良行為還泛指與中學生守則、中學生日常行為規(guī)范、公眾道德規(guī)范相背的一些行為以及心理障礙的總和。目前在農(nóng)村初中英語教學中，普遍存在著學生英語成績兩極分化的現(xiàn)象，究其原因

3、，大都是因為缺乏內(nèi)在的學習動機和學習興趣，或者是學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，或者是因為意志薄弱，缺乏恒心，半途而廢，要么就是自卑感較強，自暴自棄，最終喪失了學習英語的自信心。這些都和學生的非智力因素有關(guān)。 學生的學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和個性。美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心、以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！币虼?，我們在英語教學中，必須重視學生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。 一、激發(fā)學生的學習動機 學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的動力，它決定了學生的學習態(tài)度、努力程度以及學習效果。

4、英語教學中，要使學生學到知識，形成能力，主要靠學生本身自覺的學習去完成。因此，教師必須重視對學生學習動機的激發(fā)、引導和培養(yǎng)。教師要結(jié)合當前形勢和趨勢，聯(lián)系生活實際，向?qū)W生反復強調(diào)學習英語的重要性，使學生真正認識到學好英語是社會的需要，是個人未來發(fā)展的需要，是自己升學、就業(yè)、生活的需要。在英語教學中，我堅持做好以下幾點：1.多表揚、鼓勵學生在英語學習中的積極方面，因為鼓勵是比指責有效得多的動機激發(fā)手段。2.改進教學方法，提高課堂教學的趣味性、藝術(shù)性，使學生在課堂上不感到枯燥無味。3.創(chuàng)設(shè)情境，學用結(jié)合，使英語的學習與現(xiàn)實生活、將來的目標相結(jié)合，學生能體驗到學習英語的實際用途。4.重視培養(yǎng)學生英語

5、學習的成就感。成功是誘發(fā)動機的強烈因素，所以要滿足學生成功的喜悅，讓學生經(jīng)?？吹阶约旱倪M步，樹立學好英語的自信心。 二、激發(fā)學生的學習興趣 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學習興趣一旦形成，學生便會有強烈的求知欲，會積極主動地、心情愉快地學習，就不會覺得學習是一種沉重的負擔。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語教學中，教師要千方百計地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。我的做法是： 1.教學方式多樣化，媒體化、現(xiàn)代化。充分利用實物、掛圖、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備創(chuàng)造情境進行直觀教學，使學生盡量置身于語言環(huán)境中。如運用簡筆畫對課文進行傳神達意，強化學生的形象思維。根據(jù)教

6、學內(nèi)容的需要，播放輕音樂、錄像片等，引起學生的共鳴。 2.創(chuàng)設(shè)英語情景，使學生進入角色，產(chǎn)生強烈的用英語交際的欲望。我在教學中根據(jù)實際情況，進行值日生報告、答記者問、看圖說話、扮演角色、猜謎、游戲、討論、競賽、演講比賽等生動活潑的教學形式，讓每個學生都進入角色，使他們積極、主動、生動活潑地學習，使學習形象化、趣味化、交際化，寓教于樂。 3.培養(yǎng)學生學習自信心，給學生“成就感”。信心是學生學習的源泉，學生的自信心是提高課堂教學效果的催化劑。教師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都能調(diào)動學生的積極性。教學中要注意多表揚、多鼓勵、多給予學生肯定，讓學生品嘗到成功的愉快，不斷獲得成就感

7、。 4.組織好各種課外活動。根據(jù)學生各階段的學習和需要，進行豐富多彩的課外活動。例如：英語書寫、朗誦比賽、翻譯比賽、知識競賽、學唱英語歌、開圣誕晚會等輕松有趣的活動，這些活動不僅會豐富學生的課外生活，而且也會激發(fā)學生的學習興趣。 5.把競爭機制和游戲引進課堂。絕大多數(shù)的中學生自尊心強，集體榮譽和競爭意識也較濃厚。因此，把競爭機制引入課堂是提高教學效果的有效途徑。比如在教句型時，可利用掛圖讓學生分成男女組比賽，老師提出問題，讓學生搶答，看哪一組獲勝。這樣，全班同學人人踴躍參加，人人張口操練，形成生動活潑的課堂氣氛，使學生的智力因素和非智力因素在競爭中得到發(fā)揮，提高了學習效果。 6.精心設(shè)疑，抓住

8、學生注意力。注意和興趣是相輔相成的，如講解新課時教師精心設(shè)計問題、導語等，能集中學生的注意力，使學生較快捕捉到課文的頭緒，進入角色，迅速進行思維，進而積極地接受老師的啟發(fā)誘導，自覺愉快地進入新知識的思索學習中去。 三、構(gòu)建和諧的教學氛圍，注重情感交流 在英語教學中，應(yīng)努力建立彼此尊重、互相理解、互相信賴的良好師生關(guān)系，營造民主和諧的教學氛圍。英語學習是一項比較艱巨的任務(wù)，需要教師有極大的熱情對學生進行耐心指導。有的學生因基礎(chǔ)差而感到英語不好學，上課時思維不夠活躍，學習積極性不高，極少舉手發(fā)言。針對這種情況，我在課堂內(nèi)外都采用肯定和鼓勵性的評價方式來激勵學生，對學生在回答中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題

9、，首先肯定學生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚他們回答中的成功部分，然后心平氣和的糾正他們的錯誤。對基礎(chǔ)差的學生特別注意發(fā)現(xiàn)他們的進步，甚至細小的進步都及時給予表揚和鼓勵，使這些學生感受到老師對他們的關(guān)心、幫助和指導，從而增強了他們學習的積極性。對基礎(chǔ)較好的學生。則對他們嚴格要求，幫助他們在原有基礎(chǔ)上不斷提高。 四、樹立信心，磨練學生堅強的意志 現(xiàn)在的農(nóng)村學生大都是獨生子女，他們的意志品質(zhì)較差，吃苦耐勞精神不夠。英語學習中往往表現(xiàn)出不愿意讀、背、記，怕深入思考，怕繁、怕難，稍遇到困難與挫折就容易失去自信心，將來很難適應(yīng)迅猛發(fā)展的社會需要。因此，英語教學中可采取多種措施，強化學生的意志。我是從以下幾方面

10、努力：1.樹立正確的學習目的。意志來源于行動目的，目的明確，意志就堅強。所以要端正英語學習動機，激發(fā)頑強的學習意志，自覺地投入到學習中。2.制訂可行的學習計劃。合理地安排學習內(nèi)容，恰當?shù)胤峙鋵W習時間，科學地確定學習進度，適當?shù)剡\用學習方法，嚴格地執(zhí)行學習計劃，有條不紊地從事學習活動 , 這些都有利于培養(yǎng)學生堅強的意志。3.運用正確的學習方法。面臨困難重重的英語學習任務(wù)，必須運用正確的學習方法，既可提高學習效率，又能從“小事”做起，磨練學生的意志。 4.以身作則，樹立榜樣。學生喜歡模仿，也善于模仿。教師以身作則，身體力行，這對培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)有重要影響。5.肯定、表揚學生中涌現(xiàn)出來的榜樣，使培

11、養(yǎng)意志力更加具體。 五、教會學法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣 不良的學習習慣是產(chǎn)生后進生的一個重要因素，而良好的學習習慣可以幫助學生節(jié)省學習時間，提高學習效率。為此，教師必須幫助學生改變不良的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要教給學生如何預(yù)習和聽課，要教會學生如何提高聽、說、讀、寫能力的方法，要教會學生如何復習和記憶，要.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 習慣的養(yǎng)成是行為的強化，及時的鼓勵、經(jīng)常性的提醒、必要的獎懲都會促使學生習慣的建立，在一定學習習慣的基礎(chǔ)上再訓練他們靈活運用英語學習策略：處理困難的策略、英語閱讀的策略、聽說策略等。有了靈活使用策略的幫助，學習效率才會提高，學習信心才會增加。 總之，學

12、生的非智力因素對學生學習取得成功是不可缺少的。在英語教學中，教師一方面要開發(fā)學生的智力因素，另一方面，也要開發(fā)學生的非智力因素。要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、堅強的意志和愉快的情感，讓學生體會到學習英語的樂趣，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，強化學生的自主學習意識，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。只有二者有機結(jié)合，才會帶來教學質(zhì)量的提高。在實施創(chuàng)新教育教學中轉(zhuǎn)變教師思想觀念是關(guān)鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好的行為習慣培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在

13、教學的前位。 一、自學質(zhì)疑 “讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻無要疑。學到此時方是進步?！弊寣W生自學質(zhì)疑是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇、去感悟，并提出問題。但由于年齡特征，學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質(zhì)疑要充分地肯定，以維護其自尊心與自人信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續(xù)學習交流，結(jié)合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題，盡管不是很正確，化費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案有價值。 二、問題篩選 學生在自學預(yù)習的基礎(chǔ)上會提出五花八

14、門的甚至教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口和學生一起共同歸納、綜合、篩選出有共性，最符合教材要求，最富有求異、創(chuàng)新的問題來進行探討。捕捉即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識，遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考、去作知識歸納綜合，如果這一步處理得當，學生學習的主動性就得到充分調(diào)動，新知識和重點，難點也能較好得到解決。 三、合作交流 在教學中教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點是要給學生

15、留有查找資料、思考、討論、交流的時間?！叭怂既缬咳?，浚之愈新”。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大的滿足，被動地接受就會變成被動的探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛病，為了完成計劃趕進度，使合作交流于形式，教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回每件事問題就草草結(jié)束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑?？傊@一步是學生在

16、開放、民主、自主、愉悅的氣氛中?馳思維、各抒己見、感悟知識，共同探究的一步。 四、反饋歸納 學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解感和歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質(zhì)。類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是教師解決以及解決的思路，教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種指導方式調(diào)動已學知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。這一步是調(diào)動師生積極性，將新舊知識串聯(lián)，重新組合提示主題的過程。教師的水平得以充分展示，學生思維訓練，知識遷移和組合，也得以培

17、養(yǎng)和訓練。 五、深化創(chuàng)新 在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點晴之處，由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化、或提出未解決問題，或是學生新的思路?教師在學生的基礎(chǔ)作進一步高度概括，使之綱領(lǐng)分明，重點突出，幫助記憶，綜合和掌握。教師在總結(jié)之時要注意知識的深化。提出新的學習新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結(jié)，使他們在總結(jié)中對本堂內(nèi)容進行即時記憶。 數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，是整個數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)作業(yè)觀下，數(shù)學作業(yè)存在著很多問題：機械重復，過分強調(diào)“熟能生巧”；采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題；

18、作業(yè)形式單一，內(nèi)容呆板、單調(diào)等等。因此，教師應(yīng)運用新課程理念，使學生的數(shù)學作業(yè)更科學。筆者結(jié)合教材，談?wù)勑抡n程下數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略。 一、趣昧性作業(yè)將數(shù)學作業(yè)融入生動有趣的活動中 新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！弊鳂I(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。作業(yè)在設(shè)計時采用多樣的形式，與畫畫、游戲、調(diào)查、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思

19、維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更生動、有趣。 二、層次性作業(yè)讓作業(yè)成為“自助餐” 1作業(yè)量的分層設(shè)計。對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可適當減少作業(yè)量，相反則增加基礎(chǔ)性、趣味性的作業(yè)，調(diào)動其積極性。 2作業(yè)難度分層設(shè)計。確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求不同能力的學生認真實現(xiàn)本級目標，并向高層目標努力。所以，要考慮每一個層面的學生，設(shè)計和布置不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇，以滿足不同學生的需要。 3完成作業(yè)時間要分層。數(shù)學課程必須關(guān)注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效解決“吃得飽”和“吃得了”的問題。 三、合作性作業(yè)變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則 新課程標準明確指出，學生的合作

20、精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)獨立完成的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。 四、實踐性作業(yè)讓作業(yè)回歸生活 “數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活?！鄙钍且粋€大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的數(shù)學作業(yè)也應(yīng)貫穿在大量數(shù)學實踐中，要讓學生少做題、多動手、多實踐、多運用，在大量的數(shù)學實踐中讓知識得到升華。在設(shè)計作業(yè)時，樹立開放的數(shù)學教學觀念，面向?qū)W生的

21、整個生活世界，立足課本、放眼課外，充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，讓學生在生活中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，讓作業(yè)回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念。 五、開放性作業(yè)注重開拓學生思維的靈活性、創(chuàng)造性 作業(yè)要激發(fā)學生思維，使思維具有靈活性，要開拓學生思維，使思維具有創(chuàng)造性，要延展學生思維，使思維具有開放性。開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。如：學習長方形的周長后，讓學生用12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長

22、是多少?這道題一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn)；另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，學生加深了對長方形長和寬的認識，鞏固了周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。學習多位數(shù)乘一位數(shù)后在學生學會算法的基礎(chǔ)上為學生布置這樣的作業(yè)：50名同學和3位老師去公園，兒童票每張5元，成人票每張10元，團體票每張6元，如何購票合算?這樣的開放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂。 六、反思性作業(yè)引導學生積極反思 通過反思，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)學習中的成功之處或閃光點；也是通

23、過反思讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改正；更可以通過反思，取人之長，補己之短。如：對學生完成的作業(yè)，不管是小練習還是小檢查，或章節(jié)形成性測試都要做好及時反饋工作。然后讓學生對以往做錯試題進行回顧和反思，內(nèi)容涉及到了做錯的原因，當時的思路，試題的考點是什么找到造成錯誤的真正病因后，將其記錄在訂正本上，以防今后再犯類似錯誤。這樣可以有利于學生找出一個知識點、一節(jié)課、一個學習階段的或其他方面的得與失。學生除了得到知識的鞏固，還可以形成良好的學習習慣，體現(xiàn)了數(shù)學學習中的情感、態(tài)度和價值觀教育，其意義遠遠超過了掌握試題本身的價值，更激勵學生去努力學習、改進學法、提高學習的質(zhì)量和效率。所以教師要做到將

24、學習的結(jié)果及時傳遞給學生，布置學生做好訂正小結(jié)工作學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。 總之，學生作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，既起到鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，還能及時反饋信息，又能培養(yǎng)學生的良好學習習慣。對數(shù)學課的“課后延伸”，應(yīng)改變過去老師的統(tǒng)一硬性規(guī)定，改變過去的一個本子、一支筆的單調(diào)的被動式作業(yè)習慣，變成主要圍繞所學內(nèi)容進行各種實踐活動，做到在活動中發(fā)展學生的數(shù)學能力和思維能力。我們應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個班級的特點和學生的發(fā)展狀況，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。培養(yǎng)學生的數(shù)學愛好，豐富和擴展數(shù)學

25、知識和文化領(lǐng)域，培養(yǎng)學生善觀、善思、善議、善說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。 農(nóng)村初中教育在提高整個國民素質(zhì)中具有極其重要的作用。隨著社會的不斷進步和市場經(jīng)濟體制的不斷完善與發(fā)展，迫切需要人們具有較強的心理素質(zhì)來應(yīng)對經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，這就對人的心理素質(zhì)提出的了挑戰(zhàn)。在這種形勢下，關(guān)注農(nóng)村初中學生的心理健康教育，顯得尤為迫切和重要。本文試對這一問題作一簡單探討。 一、農(nóng)村初中學生心理健康教育的必要性 1促進農(nóng)村初中教育發(fā)展的需要。農(nóng)村初中在開展教育時，一方面需要努力使學生掌握更多的知識，另一方面也需要通過心理健康教育，大力提高學生的心理素質(zhì)。農(nóng)村初中學生心理健康教育工作

26、做得好，就可以有效預(yù)防和解決農(nóng)村初中學生存在的心理問題，為農(nóng)村初中教育教學管理工作的順利進行提供保證。同時，進行農(nóng)村初中學生心理健康教育，也可以有效地促進農(nóng)村初中教師心理素質(zhì)的提高和農(nóng)村初中學校的管理能力與管理水平，也能夠促進農(nóng)村初中教育的發(fā)展。 2提高農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)的需要。當前經(jīng)濟社會和科學技術(shù)不斷發(fā)展的形勢對人的素質(zhì)提出了更高的要求，需要農(nóng)村初中教育不斷提高學生的綜合素質(zhì)。心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，如果農(nóng)村初中學生心理健康教育工作開展得不好，農(nóng)村初中學生的心理素質(zhì)不高，就談不上學生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，農(nóng)村學生心理素質(zhì)好了，就能夠更好地應(yīng)對學習、生活中出現(xiàn)的困難和挫折

27、，可以有效促進其他方面素質(zhì)的提高。所以，開展好農(nóng)村初中學生心理健康教育，也是提高農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)的需要。 3解決農(nóng)村初中學生存在心理問題的需要。初中階段是個人發(fā)展一個十分重要的階段，但是，對一些農(nóng)村初中學生來說，特別是一些處于欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中學生，由于一些因素的影響，他們往往缺少充足的父愛和母愛，存在著自卑、內(nèi)向、冷漠等一些問題，有的產(chǎn)生厭學等情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)打架、斗毆等現(xiàn)象。這些問題如果得不到有效解決，一方面不利于這部分農(nóng)村初中學生的順利發(fā)展，另一方面也有可能讓這些學生成為社會的負擔。而要解決這些問題，需要加強農(nóng)村初中學生心理健康教育。 二、農(nóng)村初中學生心理健康教育的策略 1多方

28、面探索完善農(nóng)村初中學生心理健康教育的途徑。首先，發(fā)揮農(nóng)村初中教學在農(nóng)村初中學生心理健康教育中的作用。農(nóng)村初中在教學過程中，可以開設(shè)一些心理健康教育方面的課程，向?qū)W生講解一些心理健康知識，使農(nóng)村初中學生掌握一些心理調(diào)適的技巧與方法，增強農(nóng)村初中學生的心理素質(zhì)。其次，發(fā)揮農(nóng)村初中校園文化活動在農(nóng)村初中學生心理健康教育中的作用。農(nóng)村初中學校在開展校園文化活動中，要注意把對農(nóng)村初中學生的心理健康教育作為活動的重要內(nèi)容，通過開展專題講座等方法，不斷向農(nóng)村初中學生普及心理健康知識。第三，農(nóng)村初中學?？梢酝ㄟ^組織農(nóng)村初中學生進行一些必要的社會實踐等途徑，引導農(nóng)村初中學生走出校門，使農(nóng)村初中學生從緊張的學習生

29、活中得到一定的心理釋放，有助于陶冶農(nóng)村初中學生的情操、提高農(nóng)村初中學生的心理素質(zhì)。第四，農(nóng)村初中學校要建立心理輔導室，面向農(nóng)村初中學生開放，積極對農(nóng)村初中學生進行心理輔導。同時，設(shè)立悄悄話熱線，以加強對存在羞澀、不喜歡直接到心理輔導室進行咨詢的農(nóng)村初中學生的心理健康教育。 2注意做好需要重點關(guān)注的農(nóng)村初中學生的心理健康教育。應(yīng)當肯定，對于農(nóng)村初中學生來說，絕大部分的心理素質(zhì)是處于正常狀態(tài)的，只有少部分處于亞健康或不健康狀態(tài)。所以，農(nóng)村初中學校就要針對具體情況開展農(nóng)村初中學生心理健康教育，特別是注意做好需要重點關(guān)注的農(nóng)村初中學生的心理健康教育。一般來說，家庭經(jīng)濟生活困難、學習成績不好、存在違紀行

30、為的，是農(nóng)村初中學校需要重點關(guān)注的對象，要及時掌握這部分農(nóng)村初中學生的動向和心理健康狀況。在掌握了這部分農(nóng)村初中學生的基本情況之后，農(nóng)村初中學校需要有針對性地做好這部分農(nóng)村初中學生的心理健康教育。對待這部分農(nóng)村初中學生切忌簡單粗暴，不能只是通過批評等負面手段進行教育，更多的需要是要進行正確的關(guān)愛、幫助和引導，避免這部分農(nóng)村初中學生受到不良刺激，以慢慢改變這部分農(nóng)村初中學生的心理素質(zhì)，促使這部分農(nóng)村初中學生向著好的方向發(fā)展。 3加強農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍建設(shè)。建立一支業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強的農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍，是農(nóng)村初中學生心理健康教育工作能夠順利開展的關(guān)鍵。首先，農(nóng)村初中學校既

31、要設(shè)編定崗，配備專門的農(nóng)村初中學生心理健康教育教師，也要專兼職結(jié)合，使一些具備心理健康教育知識的教師投入到農(nóng)村初中學生心理健康教育工作中來，以壯大農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍。其次，農(nóng)村初中學校需要采取各種途徑加強對農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍的培訓。通過為農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍提供良好的培訓、學習機會，提高農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教育水平，特別是要努力提高農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍的心理素質(zhì)。最后，加強對農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍的關(guān)心，既要把農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍的發(fā)展納入到農(nóng)村初中學校發(fā)展的整體規(guī)劃，在職稱評定、工資晉升等方面予以考慮，也要加強對農(nóng)村初中學

32、生心理健康教育隊伍的生活、工作等方面的關(guān)心，使農(nóng)村初中學生心理健康教育隊伍能夠擺脫后顧之憂，專心投入到農(nóng)村初中學生心理健康教育工作中去。 4積極營造對農(nóng)村初中學生進行心理健康教育的有利氛圍。對農(nóng)村初中學生進行心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要各個方面共同努力、形成合力，才能保證這項工作順利開展、取得更好的效果。首先，農(nóng)村初中學校是對農(nóng)村初中學生直接進行教育的場所，在對學生的心理健康教育中擔負著重要責任，需要通過各種手段，加強對農(nóng)村初中學生心理健康教育工作的重視，通過各種手段使農(nóng)村初中的教職工都認識到農(nóng)村初中學生心理健康教育工作的重要意義，從而使農(nóng)村初中教職工能夠自覺地投入到農(nóng)村初中學生心理健康教

33、育工作中去。其次，家庭是農(nóng)村初中學生成長的第一場所，要能夠及時跟農(nóng)村初中學校溝通聯(lián)系，關(guān)注和了解自己子女的心理健康狀況，掌握子女的心理動向，積極主動地做好他們的心理輔導，同時配合農(nóng)村初中做好有關(guān)工作，為農(nóng)村初中學生的健康成長營造一個良好的家庭氛圍。此外，各級行政部門特別是教育行政部門，需要引導全社會重視教育，重視農(nóng)村初中學生的心理健康教育，努力形成全社會共同關(guān)注、共同參與農(nóng)村初中學生心理健康教育的良好環(huán)境，推動農(nóng)村初中學生心理健康教育工作的不斷發(fā)展。? 引言 新課程標準的推行對高中化學課程有了新的要求高中化學課程必須在構(gòu)建學生知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，融合情感態(tài)度和價值觀，重點培養(yǎng)學生的探究能力要通過

34、以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些新的課程理念在教學實踐中的實施都離不開教學情境的創(chuàng)設(shè)，這就要求我們必須重視情境教學的地位和價值。為此，本文對情景教學法在高中化學教學中的應(yīng)用進行探討。 1化學教學情景概述“景”指外界的景物（包括在生活、學習等過程中），“情”指由外界的景物觸發(fā)而激起的學習情感?；瘜W學習情景是指能激起學生積極主動參與化學學習過程的環(huán)境背景。 學生對學習內(nèi)容的認知和學習程度，與其周圍所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學習情景對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動

35、達到最佳狀態(tài)。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的情感。另外，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動內(nèi)化化學學習內(nèi)容的心向，才有可能有效地對化學學習內(nèi)容進行“意義建構(gòu)”。因此，情景為學生有效的內(nèi)化化學學習內(nèi)容提供了可能，成為學生有效進行化學學習的一個重要前提和基礎(chǔ)。 2創(chuàng)設(shè)情景 創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要和學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。問題情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：在每節(jié)課的探究性教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題方向，用新穎的方式

36、、生動的語言提出來，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。 2.1用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 教師要給學生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與化學實驗?；瘜W實驗的直觀性、生動性和變化性能夠引起學生的問題意識和探究興趣，教師利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情景是我們重點研究的教學策略。利用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情景的適用范圍很廣：可以利用化學實驗，引發(fā)化學概念或物質(zhì)結(jié)構(gòu)類問題的探究，引發(fā)對某種實驗方法的探究，引發(fā)對物質(zhì)性質(zhì)的探究等。例如中和滴定中讓學生繪制滴定曲線，從而體會到由于這種突變，指示劑顏色的變化能很好地體現(xiàn)滴定終點的情況。 2.2用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境 隨著科學

37、技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體也成為課堂教學的重要輔助手段，與傳統(tǒng)教學媒體相結(jié)合，以刺激學生的各種感覺器官，提高學生的注意力。利用各種教學媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，還能使學生在整個教學活動維持學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量?；瘜W模型、多媒體課件、動畫演示等都是常用的教學媒體。在化學教學中，化學模型非常多，它是一種三維的實物替代物，模型可以比實物小，也可以比實物大，或者相同，根據(jù)教學目的保留完全的細節(jié)或進行簡化。實際上，模型可以提供實物所不能提供的學習經(jīng)驗，高中化學教學中使用的模型主要包括工業(yè)流程模型、為了便于學生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和堆積模型以

38、及借助計算機模擬的分子構(gòu)型。借助模型，可以使所學內(nèi)容直觀化，如在學習工業(yè)合成氨一節(jié)借助合成氨的工藝流程模型使學生更容易直觀的了解工業(yè)設(shè)備。借助模型，可以使微觀物質(zhì)宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡單化，幫助學生形成三維的結(jié)構(gòu)意識，正確的理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)。而借助化學設(shè)計軟件設(shè)計的分子結(jié)構(gòu)，使微粒的空間結(jié)構(gòu)得以動態(tài)、準確的展示。在有機化學教學中，模型的使用頻率比較高，通過展示或組裝甲烷、乙烯、乙醇等典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型，使學生正確認識分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學生在腦海中形成三維的空間結(jié)構(gòu)。例如，學習“乙烯的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，先向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)

39、構(gòu)模型，再將乙烷分子中兩個碳原子上的氫原子各去掉一個，這時，兩個碳原子各具有一個不成對的電子，再將這兩個不成對的電子連接成一雙鍵，為了使結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，六個原子在同一平面上。也可以用計算機模擬的方法展示乙烯的分子結(jié)構(gòu)和乙烷分子結(jié)構(gòu)，然后由教師指導學生分析歸納乙烯與乙烷的不同點、并根據(jù)乙烯的分子結(jié)構(gòu)特點推測其性質(zhì)，通過使用模型，學生對乙烯的結(jié)構(gòu)更容易理解。 2.3從生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境新課程倡導教育要和生活相結(jié)合，追求科學世界與生活世界的統(tǒng)一。例如：“鋼鐵的腐蝕”就可以利用學生平時的所見提出疑惑，為什么會出現(xiàn)“銹吃鐵的現(xiàn)象”來引發(fā)學生的思考。再例如“鹽城水污染事件”、“二氧化硫熏蒸白木耳”等社會現(xiàn)

40、象，“奧運圣火”、“奧運設(shè)施采用的新材料”等等都是能和生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系進而激發(fā)學生學習興趣的一些問題。經(jīng)常采用生活生產(chǎn)中的實際問題來創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生關(guān)心社會，主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，有助于學生利用所學知識解決實際問題。 2.4用其他手段創(chuàng)設(shè)問題情境 除上述創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑之外，在教學實踐中還可以用其他手段如：講故事、用教材習題中的問題或課前作業(yè)等創(chuàng)設(shè)相關(guān)探究問題的情景，同樣也可以引起了學生的疑惑、激起學生的思維矛盾、收到了很好的教學效果。 3化學情景教學中的注意點 3.1注意問題呈現(xiàn)的方式 這一過程，是一個信息刺激接收器的選擇性接受過程，因此要利用各種方法增加問題的新奇度。選擇的情境素材

41、要有新鮮感，盡量和社會熱點問題相聯(lián)系，容易引起學生的注意和興趣，具有時代性。這就要求教師要具備豐富的化學專業(yè)知識，熟悉化學在當今社會中的作用和發(fā)展。講到有機高分子合成時，可以創(chuàng)設(shè)“你知道能穿在身上的電視機（2000年化學諾貝爾獎研究成果導電塑料的應(yīng)用）嗎？”“神舟六號宇航員穿的衣服中的尼龍是什么材質(zhì)的，哪個國家生產(chǎn)的？”等問題可以引起學生的好奇與思考，從而激發(fā)學生的認識興趣和求知欲。 3.2問題情境的創(chuàng)設(shè)要切合學生的認知實際 問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學生的認知現(xiàn)狀，應(yīng)能讓大多數(shù)學生理解和接受。如果選材是學生不熟悉的，不好理解的，不僅不能激起學生的學習熱情，為學習課題服務(wù)，反而增加學習困難，降低學習

42、情緒。要根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，做到深入淺出。對于不同的學生，應(yīng)該是有差異的，這樣才可能會有不同的方案，才能產(chǎn)生差異性，這樣的探究會更有價值。創(chuàng)設(shè)的學習情境要適應(yīng)層次不同的學生，既注意群體的共同性也注意個體的特殊性。建立在這些基礎(chǔ)之上，在學生新舊知識結(jié)合點上進行創(chuàng)設(shè)問題情境，這個時候能最大激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。 3.3問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能體現(xiàn)思維的探究性 缺乏實際情境的抽象理論分析推導，缺乏吸引力和趣味性，使學生難以理解學習問題的現(xiàn)實意義；沒有思考性的情境素材的堆砌，也會使學生煩膩，難以發(fā)揮學習情境的作用。創(chuàng)設(shè)的情境要使學生由“情”導“思”。實現(xiàn)感性與理性的結(jié)合，動與靜的結(jié)合，形象思維和抽象思維

43、結(jié)合。探究式學習和教學活動實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計。問題環(huán)境的設(shè)計不僅包括問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學，引導、啟發(fā)學生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學生在學習中提出的疑惑和問題，引導他們相互解疑。 總之，在化學教學過程中，教師要在準確掌握創(chuàng)設(shè)情景目的的基礎(chǔ)上，綜合運用多種情景創(chuàng)設(shè)策略，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生各方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新奇感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。不良行為走向湘罪豐都縣實驗中學。魯進礙優(yōu)酷案例:中學生張某原來表現(xiàn)較好,曾多次被評為二如生后來跟社會上壞孩子來往,逐漸變得無