小學品德與社會走近殘疾人說課設(shè)計

1、小學品德與社會走近殘疾人說課設(shè)計鞍山市教師進修學院 劉 穎一、說教材：1、教材的特點及編寫意圖我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育實驗教科書品德與社會三年級（上）第三單元第4課友愛殘疾人第一課時。品德與社會課程強調(diào)教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關(guān)愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。教材的活動安排即是虛擬的社會生活也是現(xiàn)實生活實際，學生易于接受和理解，便于操作。根據(jù)教材的地位、特點及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。2、教學目標：（1）、知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的辛苦。（2）、能力目標：增強感受事物的能力。（3）、情感目標：產(chǎn)生理解、關(guān)愛、

2、尊重殘疾人的思想。3、重點和難點：本課重點是認識殘疾人，走近殘疾人。難點是從對殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對殘疾人的理解和尊重。4、教學準備： 去盲聾啞學校，將殘疾兒童的學習、生活片斷錄制下來，制作成教學課件；學生收集有關(guān)殘疾人的資料等。二、說教法學法： 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。我在設(shè)計走近殘疾人一課教學中根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。深刻地體驗到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達到目的較常人更多的付出，也增進兒童了對殘疾人的同情心和愛心。這種情境教學法，注重讓學生在走近殘疾人生活的過程中獲得情感的體驗。學生

3、通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。三、說過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。新課標指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學一開始我播放春節(jié)聯(lián)歡晚會上的“千手觀音”，把學生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情。這時將畫面定格，讓學生說說在你們身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，老師和同學們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？引出課題走近殘疾人，使學生很快進入學習狀態(tài)，引起學生強烈的求知欲望。（二）、指導(dǎo)體驗，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個內(nèi)容：認識殘疾人、尊重殘疾人。在學生了解殘疾人的過程中，我

4、設(shè)計了幾個模擬活動。同時，提出有關(guān)要求和注意事項，提供模擬活動所需要的簡單材料。課堂體驗5分鐘：1、體驗盲人：用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上或到指定地點取東西，體驗盲人對陽光世界的渴望。2、體驗聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言復(fù)述，體驗聾啞人渴望說話的感受。3、體驗肢殘者：讓學生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗殘疾人生活的不便。模擬體驗后，請同學們談?wù)勛约旱母惺?。起初，學生們有可能感到活動有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重殘疾人”這部分內(nèi)容，將

5、錄制好的影片放給學生們看，進一步感受他們的同齡殘疾人生活、學習過程的艱辛，引發(fā)他們的愛心、同情心。（板書：同情）隨后，教師適時地啟發(fā)學生學習課前收集的有關(guān)殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）自強不息的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結(jié)果。（三）、暢談思想，升華情感。新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調(diào)學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結(jié)束部分我再次播放“千手觀音”，隨著悠揚的樂曲、優(yōu)美的舞姿，我提出這樣的問題，

6、你們應(yīng)該怎樣對待他們？通過學生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關(guān)系。使他們從對殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對他們的理解和尊重。（板書：理解、尊重）尊重具體體現(xiàn)在哪里？（讓學生們設(shè)計自己今后的行動計劃，避免空喊口號）對這些殘疾人，黨和政府又會怎樣關(guān)愛他們呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。使學生這種關(guān)愛殘疾人的思緒一直延續(xù)下去。在實施品德與社會課程時，教師應(yīng)當將學生的生活經(jīng)驗和感知作為教學的出發(fā)點，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中“活”的教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活。遇事分清是非說課稿教材分析：我說課的內(nèi)容是

7、人教版五年制小學思想品德第十冊第二課遇事分清是非。本課是根據(jù)課程標準三至五年級“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。側(cè)重對學生進行分清是非的教育。課文敘述了十佳少先隊員方小強在同學之間發(fā)生糾紛時，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當本班同學和外班同學發(fā)生沖突，請小強幫忙去打架時，小強不僅拒絕了錯誤的請求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當小強的表弟和同學小剛發(fā)生矛盾時，小強沒有袒護自己的表弟，而是堅持明辨是非。通過以上兩個事例，讓學生知道小學生遇事只有分清是非，才能健康成長，不注意分清是非，就可能犯錯誤，就會做有損自己名譽的事。本課的教學目標是（一）認知目標，知道要遇事分清是非，不

8、對的事情不去做；能比較不同行為與個人名譽的關(guān)系，以良好的言行維護自己的名譽。（二）情感目標，培養(yǎng)學生初步的榮辱感和羞恥心；讓學生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學習。（三）行為目標，讓學生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動地去做，不對的事，堅決不做。本課的重點難點是讓學生比較不同行為與個人名譽的關(guān)系。教學方法：為了達成本課的教學目標，我將通過“表演導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。針對本課難點，我采用的教學活動方式是“討論學習法”。這是發(fā)揮學生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級學生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對思辯性很強的問題情有獨鐘。在課堂上開展辯論和討論，學生之間能互相補充思想，發(fā)現(xiàn)自

9、己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學生對本課的德育觀點理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。教學過程：本節(jié)課，我將分四個環(huán)節(jié)來進行教學：（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊寣W生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。于是，在一開始，我先帶學生進入“學生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場。由本班的班長擔任審判長，請同學分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽

10、號辱罵他，并請來證人出庭作證。這樣的事情在學生實際生活中時有發(fā)生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環(huán)境所帶來的新鮮感，使學生的注意力達到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個案子如果讓你來當審判長，你會怎么判呢？”其實，在這里，我并不急于讓學生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設(shè)置，為下面的學文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來學習遇事分清是非一課，待會老師再請你們對此案作出合理的判決?！保ń處煱鍟n題：遇事分清是非）（二）感知教材，激情明理。高

11、年級學生已經(jīng)具有了一定的認知基礎(chǔ)，對于新授課，經(jīng)過老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學生在分析問題時，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。第一步，自學課文，思考討論下面的問題。方小強身強力壯，是學校武術(shù)隊學員，而且非常樂于助人?？墒?，最近兩次有人請他幫忙，他卻沒有幫，這是為什么？通過學習課文，分析小強對待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學生從小強的行為中得到啟示，遇到類似問題應(yīng)該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學生分組討論：（1） 如果小強去幫助本班同學打

12、外班同學，事情會怎樣？（2） 如果小強不問清情況，把小剛打一頓，事情又會怎樣？讓學生通過假設(shè)聯(lián)想，進一步認識到是非不分會帶來意想不到的后果。第三步，我再讓學生自由地談一談：通過小強的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學習什么？思品學科學文明理的過程就是讓學生感受、領(lǐng)悟、體驗情感的過程。在這里，評價方小強的行為，使學生自然而然地把方小強當成了學習的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗。并且，在學生討論的同時，我注意引導(dǎo)學生認識到：小強能被評為“分清是非的好隊員”與他平時的行為道德是分不開的，也就是說，一個人的名譽同他的言行是密不可分的。讓學生評價小強，其實就是引導(dǎo)學生

13、把分清是非同愛惜自己的名譽聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點的突破。根據(jù)學生的回答，我進行板書并作簡短小結(jié)：通過學習課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析 正確 敢于堅持 錯誤 勇于抵制）（三）辨析導(dǎo)行，擴思深化。學生經(jīng)過以上一個明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對是非的認識，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學家馬卡連科曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！睘榱擞行鋵崒W生的道德行為，我讓學生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場，請學生當審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長審判本案。其實，這就是一個變相的

14、道德辨析題，讓學生通過實踐活動豐富自己的生活經(jīng)驗，以加強學生道德推理判斷的技能和技巧，學會全面看問題，學會自我選擇，擇善而從。由于各人看問題的角度不同，學生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同學會認為打人的被告應(yīng)承擔全部的責任；有的同學則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學生的觀點，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見？讓學生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點，也積極地關(guān)注他人的意見，在說服他人的同時，也糾正自身見解的偏差。在學生暢所欲言的同時，審判長記

15、錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因為是他們的參與使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。并且，這還將使學生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學會從是非高度去待人處世。接下來，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片： 請告訴他們，這樣做有什么不好。1、 小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣?！?、 在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個人說話。”這是兩個反面?zhèn)€案。目的是讓學生在評價指正

16、別人的同時，把本堂課的道德認識，內(nèi)化為自己的態(tài)度。經(jīng)過上一輪的分析討論，學生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。（四）自省內(nèi)化，回歸主題?，F(xiàn)在的小學生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時，指導(dǎo)學生評價自己就比評價別人更有價值，更有助于他們形成道德觀念與個人行為之間的聯(lián)系。于是，我讓學生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動而造成的不良后果。同學之間相互交流生活經(jīng)驗，正面的事例更能讓學生受到感染，負面的教訓(xùn)也更能引人深思。在教學的最后，我是這樣進行總結(jié)的：同學們，今天，我們不僅認識了十佳少先隊員方小強，還親自當了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標準作出判斷。正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那