績效技術(shù)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)模型的比較分析ppt課件

1、績效技術(shù)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)模型的比較分析出品人：第一小組 “王者凌云PPT制造：袁夢(mèng)緋 林婷 陳愛芳 鄭曉純?cè)瑝?mèng)緋、林婷、陳傳悅、賴麗花、姚玟琳、曾小春、陳曉妮、鄭曉純、陳愛芳、賴嘉純小組成員：匯報(bào)人： 林婷 鄭曉純.績效技術(shù)模型開展和構(gòu)造特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型開展和構(gòu)造特點(diǎn)比較“史密斯-雷根模型和HPT模型的組成比較教學(xué)設(shè)計(jì)模型和績效技術(shù)模型“史密斯-雷根模型ISPI的HPT模型我們的匯報(bào)思緒.教學(xué)設(shè)計(jì)模型的開展及其構(gòu)造特點(diǎn).教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際根底系統(tǒng)論學(xué)習(xí)實(shí)際傳播實(shí)際教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)際在變化開展的過程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際影響最大的莫過于行為主義、結(jié)合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。. 運(yùn)用歷史的系統(tǒng)方法，從學(xué)習(xí)實(shí)際角度

2、看績效技術(shù)模型的開展及其構(gòu)造特點(diǎn).行為主義加涅 結(jié)合-認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際建構(gòu)主義肯普模型史密斯-雷根模型喬納森CLE模型學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計(jì)模型開展.ID1的代表模型“肯普模型： .行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際是ID1的實(shí)際指點(diǎn)，根據(jù)SR公式，教師的教置于教學(xué)設(shè)計(jì)的“S位置，學(xué)習(xí)者那么處于被教、被控制的“R位置 。標(biāo)志把四個(gè)根本要素作為ID模型的總體框架 把三個(gè)主要問題作為ID模型的追求目的適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的學(xué)習(xí)者特征教學(xué)資源教學(xué)評(píng)價(jià)確定教學(xué)目的確定教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)行為主義學(xué)習(xí)實(shí)際SR教師的教置于教學(xué)設(shè)計(jì)的“S位置.ID1的代表模型“肯普模型： 其中一個(gè)環(huán)節(jié)由師生共同完成其他九個(gè)環(huán)節(jié)皆由教師本人完

3、成 行為主義 刺激反響 S-R教師的“教 S位置學(xué)生的“學(xué)R位置.優(yōu)點(diǎn)：較強(qiáng)的適用性和可操作性:順應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟詳細(xì)明確靈敏性:允許教師按本人志愿來安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)局限性：教師處于主宰教學(xué)的位置，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。過分地強(qiáng)調(diào)教師的控制造用，忽視和限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性的發(fā)揚(yáng)。.ID2的代表性模型史密斯-雷根模型 重點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造結(jié)合了起來 在“教與“學(xué)的天平上加重了“學(xué)的砝碼.“史密斯-雷根模型的主要特點(diǎn)：1. “教學(xué)分析模塊把“學(xué)習(xí)者特征分析和“學(xué)習(xí)任分析 都?xì)w入其中，并添加和突出了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析。 2. 深化了對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析

4、。3. 加強(qiáng)了戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的比重，明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)戰(zhàn)略：教學(xué)組織戰(zhàn)略 、教學(xué)內(nèi)容傳送戰(zhàn)略 和教學(xué)資源管理戰(zhàn)略.優(yōu)點(diǎn)： 明確指出應(yīng)進(jìn)展三類教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)； 把重點(diǎn)放在教學(xué)組織戰(zhàn)略上，戰(zhàn)略的制定思索學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造。 使該模型的實(shí)際根底開展為行為主義與認(rèn)知主義相結(jié)合的“結(jié)合-認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際。缺陷： “教依然處于教學(xué)的中心位置，“學(xué)只能在“教的控制下進(jìn)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)部的認(rèn)知作用尚未得到充分發(fā)揚(yáng)。.CLE模型.CLE模型的理念是： 知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中本人建構(gòu)的，在構(gòu)建知識(shí)的過程中教師只是指點(diǎn)者，學(xué)生是主體，環(huán)境起重要作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模型以為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包

5、括物質(zhì)環(huán)境和心思環(huán)境。.六個(gè)組成部分問題/工程相關(guān)案例信息資源認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作社會(huì)背景支持教學(xué)戰(zhàn)略拋錨戰(zhàn)略支架戰(zhàn)略建模戰(zhàn)略.局限性： 沒有把“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)放在重要位置來思索。CLE模型主要是為設(shè)計(jì)支持建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供指點(diǎn)，而不是為教學(xué)提供指點(diǎn)。建構(gòu)主義不適宜一切的學(xué)習(xí)結(jié)果，而較用于學(xué)習(xí)者個(gè)人的或協(xié)作的知識(shí)建構(gòu)和問題處理。. 運(yùn)用歷史的系統(tǒng)方法，從學(xué)習(xí)實(shí)際角度看績效技術(shù)模型的開展及其構(gòu)造特點(diǎn).行為主義加涅 結(jié)合-認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)際建構(gòu)主義肯普模型史密斯-雷根模型喬納森CLE模型以“教為中心以“學(xué)為中心.績效技術(shù)模型的開展及其構(gòu)造特點(diǎn). 何謂績效技術(shù)與績效技術(shù)的任務(wù)模型 績效技術(shù)是一種認(rèn)識(shí)和處

6、理人的績效問題、提高績效的系統(tǒng)過程和方法 。 績效技術(shù)任務(wù)模型那么表達(dá)了如何提高績效的過程，同時(shí)它提示任務(wù)環(huán)境的復(fù)雜性和一切要素之間的相互影響，從而為績效技術(shù)從業(yè)人員闡明如何在任務(wù)中提高績效的操作步驟。 績效技術(shù)模型 績效技術(shù)行動(dòng)指南.績效技術(shù)的各種模型1.Byron Stock & Associate模型BSA模型 1BSA85模型 2BSA96模型 2.ISPI的HPT模型3.Branson模型4.ISPI的HPT模型2004年發(fā)布的最新版 .BSA85模型BSA96模型“執(zhí)行組織最高指點(diǎn)層“管理管理層 “實(shí)施員工將績效要素分為外部和內(nèi)部兩個(gè)方面 .1.這兩個(gè)模型僅對(duì)影響績效的要素進(jìn)展分析

7、，沒有提及詳細(xì)改良的措施，所以也把它們稱之為“績效要素模型2.96年提出的BSA96模型并沒有太大的進(jìn)展，對(duì)于績效技術(shù)任務(wù)模型的開展并沒有明顯的推進(jìn)作用, 它們都局限于從績效要素著眼 3.這兩個(gè)模型都沒有明晰的刻劃“操作步驟,只是停留在分析問題的階段，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)改良整個(gè)績效過程的詳細(xì)描畫BSA85與BSA96. HPT模型有比較完好的構(gòu)造體系，擺脫了前面BSA模型只局限于對(duì)績效要素的羅列這一缺陷，而是努力于績效差距的消除。 HPT模型將績效改良分為五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，設(shè)計(jì)處理方案，實(shí)施處理方案，評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都由于績效領(lǐng)域的特點(diǎn)而表達(dá)出其特征。 HPT模型.第一種 ISPI的HPT模型

8、.第二種 ISPI的HPT模型.績效分析組織分析 環(huán)境分析 差距分析 這個(gè)績效分析過程交融了五種技術(shù)：現(xiàn)存數(shù)據(jù)分析、需求分析、知識(shí)義務(wù)分析、程序義務(wù)分析、系統(tǒng)義務(wù)分析一、績效分析.緣由分析環(huán)境支持個(gè)人才干素質(zhì)管理者提供條件的缺乏 如工具和資源、動(dòng)機(jī)要素和有助于完成任務(wù)的有效信息與反響等 員工個(gè)人的任務(wù)技藝和知識(shí)、做任務(wù)的才干、以及做好任務(wù)的動(dòng)機(jī)和期望等緣由分析的方法： 察看、訪談、調(diào)查/問卷調(diào)查 績效分析 干涉措施緣由分析二、緣由分析.三、干涉選擇和設(shè)計(jì) 緣由分析的結(jié)果斷定著干涉的深度和廣度 干涉是一種方案措施，目的在于處理任務(wù)場(chǎng)所的問題，由此提高績效。它是一種績效支持包括教育和非教育，主要有

9、職位分析/職業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)人開展，人力資源開發(fā)，組織交流，組織設(shè)計(jì)和開發(fā)財(cái)務(wù)系統(tǒng)。.干涉實(shí)施和變革變革管理過程咨詢員工開展及交流人際網(wǎng)&聯(lián)盟建立 Important四、干涉實(shí)施和變革.評(píng)價(jià)構(gòu)成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 貫穿于整個(gè)績效技術(shù)的過程 ，在整個(gè)提高績效的過程中進(jìn)展實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)都有利用發(fā)現(xiàn)問題、處理問題元評(píng)價(jià)六、評(píng)價(jià).HPT模型的一些總結(jié) HPT模型展現(xiàn)了績效改良的整個(gè)流程，以模塊的方式將績效改良的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都加以規(guī)劃，還以箭頭的方式指明理處理問題的脈絡(luò)，使績效人員在實(shí)施時(shí)更加有章可循。雖然整個(gè)模型中有多個(gè)步驟，但在實(shí)踐的活動(dòng)開展過程可以根據(jù)詳細(xì)情況作出調(diào)整，對(duì)各個(gè)階

10、段進(jìn)展整合。.Branson模型 環(huán)形構(gòu)造 ，Branson以為績效技術(shù)是由系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、職位和角色設(shè)計(jì)、挑選系統(tǒng)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、績效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、績效支持系統(tǒng)、指點(diǎn)管理行為等七個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，并不僅僅停留在設(shè)計(jì)階段，還包括對(duì)設(shè)計(jì)成果的實(shí)施，但是它并沒有很好的表達(dá)出各個(gè)環(huán)節(jié)及系統(tǒng)間的關(guān)系。使得任務(wù)績效螺旋式的提升 ，突出了培訓(xùn)的作用.ISPI的HPT模型2004年發(fā)布的最新版 .績效技術(shù)模型的開展及構(gòu)造特點(diǎn)總結(jié) 各種模型之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，相互促進(jìn)開展。隨著更多的模型的提出，績效技術(shù)模型越趨完善，在很多詳細(xì)領(lǐng)域或組織機(jī)構(gòu)已被廣泛采用，不同領(lǐng)域的績效改良方式是和特定的領(lǐng)域嚴(yán)密相關(guān)的。 各個(gè)模型根

11、本都是以ADDIE模型作為根本框架，從而建構(gòu)起來的?？冃Ц牧甲裾盏乃季w是大體一致的，那就是發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、驗(yàn)證處理效果并循環(huán)上升。 .比較“史密斯-雷根模型和HPT模型的組成.“史密斯-雷根模型和HPT模型(組成)的比較分析同樣的問題處理思緒ADDIE分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià). HPT模型“績效分析是基于現(xiàn)狀的分析，經(jīng)過對(duì)實(shí)踐的任務(wù)績效和期望的任務(wù)績效的對(duì)比，得出績效差距。而史密斯-雷根模型沒有明確指出期望和實(shí)踐情況的差距。 史密斯-雷根模型的“教學(xué)分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)義務(wù)分析HPT模型的“績效分析期望的任務(wù)績效實(shí)踐的任務(wù)績效績效差距1從ADDIE中“分析的角度：. 2從

12、ADDIE“設(shè)計(jì)與“開發(fā)的角度： 史密斯-雷根模型從教學(xué)戰(zhàn)略著手分析，提出了三種戰(zhàn)略。它偏重的是如何處理問題。 HPT模型對(duì)產(chǎn)生的績效差距進(jìn)展緣由分析，該模型把“緣由分析放在顯要的位置，分析了短少的環(huán)境支持和短少的行為。提出了績效改良的途徑教育以及非教育類型的績效支持包括職位分析、變革管理、組織交流、員工開展。列舉出詳細(xì)的目的，使績效任務(wù)人員在實(shí)踐任務(wù)可以根據(jù)這些目的開展。偏重的是干涉的對(duì)象。.3從ADDIE中“實(shí)施的角度： 史密斯-雷根模型在“設(shè)計(jì)“開發(fā)之后，并沒有表達(dá)“實(shí)施階段。 HPT模型在設(shè)計(jì)干涉措施之后，將這些措施置于實(shí)際，即“執(zhí)行/改革階段，它包括變革管理、過程咨詢、員工開展和通訊、網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟的建立等。.4從ADDIE中 “評(píng)價(jià)的角度： 史密斯-雷根模型提出了“修正教學(xué)。并不是簡單的修正教學(xué)本身，還要用于重新復(fù)查教學(xué)分析的有效性和合理性，復(fù)查績效目的和試題，審核教學(xué)戰(zhàn)略。 HPT模型中提出了“元評(píng)價(jià) 。元評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅面向績效改良，還可以針對(duì)每種評(píng)價(jià)過程本身，并可對(duì)另三種評(píng)價(jià)進(jìn)展引證，從而獲得有價(jià)值的關(guān)于評(píng)價(jià)過程和產(chǎn)品的洞察。元評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用較為明顯，起到了“質(zhì)量保證的作用。.比較教學(xué)設(shè)計(jì)模型和績效技術(shù)